下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
2020年1—6月，广西师范大学外国语学院的骨干教师编写与录制了《新视野大学英语》第二册的课程思政数字课程，该数字课程于同年7月份在U校园智慧教学云平台同步上线，供全国大学生学习使用。但此数字课程的主要受益人为非艺术、非体育类的大学英语本科生。体育类、艺术类本科生只能用到这些数字课程中的一小部分，大部分数字课程内容对于体育生、艺术生而言难度过大。但这部分学生所学专业与我国的传统文化紧密相关，从对外交流或传播、弘扬民族文化角度看，这些学生学好英语是非常必要的。
体育类专业学生英语平均成绩较其他专业学生英语平均成绩低。体育类专业学生高考时文化课成绩要求与其他学生不同，考试时通常是先考专业课，专业课考试通过后文化课达到一定分值便被录取，所以学生的大部分时间会用来学专业课，用在文化课上的时间相对较少，英语成绩也相对不高。
虽然，大学英语教学改革无论在理论上，还是实践中，都取得了丰硕的成果，但为了让英语基础薄弱的学生能够掌握基础知识，有的教师依旧采用传统的教学模式，课堂上以教师为中心，这种教学模式可能会影响学生的主动性和创造性，导致学生的听力、口语等英语实践运用能力提高不大。因此，这类学生的大学英语课程教学效果不理想，利用教学资源进行思政教育更是难上加难。
本教学实践研究结合体育生、艺术生的专业特点和认知学习规律，采用线上线下混合式教学模式，利用教师们搭建的学习云平台和教师们的教学经验，为这部分学生设计符合他们身心发展、结合他们的专业特点、适应时代发展需求的大学英语课程，从而提高他们的学习兴趣。
在混合式教学模式背景下开展大学英语课程思政教学，教师应该合理进行教学设计，通过课前导入、课堂学习以及课后反思等环节增强教学设计的科学性与合理性，落实课程思政教学。首先，课前导入是英语教学的关键环节，影响着英语教学的质量，所以在混合式教学背景下，教师可以将课前导入分为线上导入和线下导入两个环节。在线上导入过程中，教师通过本校的大学英语智慧教学云平台，上传一些短小精悍的教学视频，让学生进行自主学习。其次，课堂教学是混合式教学模式的重点，教师应该科学把控课堂教学的时间，深入挖掘英语教材中的课程思政元素，并将其有效融入情境教学中，在丰富学生英语知识的过程中提升学生的道德修养。此外，课后反思可以帮助学生巩固所学知识，了解学生的学习效果，也可以启发学生，让学生发现一些新的知识，帮助学生树立自信。
首先，课前导入环节。课前导入是教学的前提与基础，影响着教学质量，因此大学英语教师应该提高对课前导入环节的重视程度，利用混合式教学模式开展课前导入。例如，在讲解“The Right Thing to Do”这一篇课文之前，教师利用混合式教学模式开展课前导入，先在大学英语智慧教学云平台上上传一个与本单元教学内容有关的视频——《体育精神》，引导学生进行课前自主学习，同时增进学生对本节课的认识并培养学生的体育精神意识，同时布置学生进行课文语言知识的预习。
其次，课堂教学环节。课堂教学是混合式教学模式的关键，也是教学的中心环节，有利于学生面对面学习知识，教师在课中开展英语课程思政教学，帮助学生养成正确的价值观。第一，通过课前的线上学习，学生已经大致了解本节课的内容了，所以教师不需要过度讲解基础性知识，只需要总结学生的各种问题，帮助学生答疑解惑，满足学生的学习需求。第二，教师可以通过讲故事的方式融入思政教育。当然也可以在词汇语言的教学当中融入思政教育。文章当中的一些单词及其应用蕴含思政元素，教师在讲解词汇的过程中可以巧妙地融入思政教育。
最后，课后反思环节。课后反思也至关重要，既可以让教师更好地了解学生的知识掌握情况，也可以反馈具体的教学问题。因此，教师需要积极开展课后反思，在云平台“课程交流”板块当中进行师生以及生生沟通。
在另外一个单元Race for Love的教学实践中，设定的思政目标为：学生通过了解一个学习成绩和运动天赋不佳的学生，在父母的鼓励和支持下，通过自己的努力，参加全国的越野资格赛，并取得好成绩的故事，学习他坚持不懈、不畏困难的精神，理解父母的良苦用心，感恩父母；教师通过补充给学生讲述哈尔滨师范大学学生刘羲檬获得全国孝老爱亲模范的故事，引导学生进一步学习社会主义核心价值观。设定的语言知识目标为：理解和正确运用重点词汇、动名词和句型（定语从句、表语从句）；理解英语中的主谓一致；理解课文大意，能够写启事。设定的技能目标为：介绍自己的体育训练故事，能够用英语写出父母的爱。线上教学任务为：教师布置学生阅读课文，解决课后的理解题；学生小组合作完成关于课文大意的思维导图；教师针对课文学习遇到的关于课文理解、长难句、修辞等方面的问题进行提问；教师通过大学英语智慧教学云平台的任务完成情况，在平台回帖：“Write a short narrative story telling us what difficulties you have met and how your parents helped you to overcome them.”。线下课教学任务为：教师展示学生优秀的思维导图作业；教师检查复述情况；学生进行课文大意理解，找出课文中关于困难的词以及成功的词；教师进行平台回帖讲评，总结本次课的主要内容。通过线上线下混合式教学模式，学生有语言输入与产出，产生有效学习。学生既学习了语言，理解了课文，也习得了课文背后的故事与情感。
本教学实践在教授学生语言，融入课程思政的同时，注重学生的人格培养，将思政元素与课程内容相结合，根据体育类大学生的专业特色，有机融入社会主义核心价值观、中国优秀传统体育教育，结合“四个自信”，尤其是理论自信和文化自信，在教学过程中融入与专业相关的有影响力的人物、事件等，比如：课文中谈到文化自信时，介绍中国传统体育项目太极、武术等；提到集体主义精神时，讲述中国女排的故事；涉及自强不息时，课文中讲述残疾人跑马拉松的故事；讨论中华体育精神时，师生一起讲中国体育故事。通过了解一系列的体育人的故事，学生的社会责任感、国家使命感、民族自豪感油然而生。
本教学实践主要针对体育类大学生的学习基础与学习兴趣，为他们量身打造了提高英语视听说技能、融入思政元素的大学英语课程。具有以下几个特点。
有效的语言学习不是让学生去适应教师和教程，而应是教师和教程去适应学生。本教学实践以“分类指导、因材施教”为指导原则，根据学生的学习水平、学习特点和学习兴趣，在教学中利用教材，拓展与主题、学生专业相近的视听材料，引导、帮助学生提高英语听、说水平。
体育类学生思想活跃、思维独特，他们有着丰富的想象力和创造力，但由于专业的特点，在学习中用时不足，对学习的关注度不高，学习的信念感不强。鉴于此，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观尤为重要，在课程中，教师要引导学生珍惜自己、保持心理健康、坚定理想、树立目标、忠于信念。英语教学重点则应放在语言能力培养、交际能力、人格素养等方面。通过语言文化的教学，培养学生的文化自信和爱国情怀。将大学英语视听说课堂变成学生既能展现自我专业技能，又能满足语言学习愿望的舞台。在教学内容上，选择或补充我国优秀的传统体育文化以及体育领域内有影响力的体育明星、体育团队、体育专家的典型案例和先进事迹进行思想政治教育，激发学生的爱国之情、报国之志。这样既能锻炼学生的听说能力，又能够帮助学生树立文化自信，增强民族自豪感。
项目式教学模式下的大学英语教学将语言学习与学生专业、职业需求相结合，能够帮助学生将语言知识转化成语言技能并应用于工作实践，使得大学英语课程成为帮助他们国际化发展的良好助力。项目式教学模式让学生参与查阅和归纳项目主题文献、分析和解决问题并汇报展示，使学生的语言沟通、语言表达、团队合作等各方面能力都得到锻炼。在课内、课外，项目式教学模式都能够加强学生的学习投入，使英语教学与学生的真实需求对接，学生的学习成效得到较大提高。
本教学实践从2020级体育类、艺术类A班学生开始，并在2021级和2022级同类学生中使用和推广，将来入校的学生也将受益。其价值体现在以下几方面。
在教学实践中研发语言课程思政模式。一方面，教师从文化、情感维度设定思政教育的目标，通过提炼教材中的文化基因和价值范式，寻找其与社会主义核心价值观的契合点，然后通过微课输入相关素材，在语言知识的传授、技能的培养过程中融入理想信念的引导，做到“润物细无声”。另一方面，教师将思政教育自然地融入课堂教学中，促进学生人格发展，帮助学生树立正确的价值观。
通过此次课程建设，对课程内容及其他教学资源进行更新，并对现在实行的线下教学模式进行线上线下混合式教学模式的尝试，给学生留出自主安排学习的时间，以此培养学生的自主学习能力。结合智慧教学理念，设置学生学习云平台和英语互动系统，建立一个智能、网络和数字化的互动系统，提供开放的学习环境，为师生、生生之间的交流协作提供渠道和平台，激发每一个学生的学习潜能，培养学生的解决问题能力、激发创新能力和创造性思维能力。
如何科学地提高教师挖掘思政元素的能力，实施以及评估思政教育的能力？如何科学构建艺术类、体育类英语线上线下混合式教学模式？如何在大学英语教学中更多地结合所教学生的专业特点，有效地提高他们英语学习的积极性？
体育专业的学生专业性比较强，学生都很活泼，但英语基础相对较弱，且有的学生的自主学习能力相对较弱，在线上课时无法高效完成任务。对于如何更好地利用各种线上以及线下的资源开拓更行之有效的办法去提高学生的积极性，如何更加巧妙地把思政元素融入课本知识讲解中等问题，部分教师没有进行更深入的研究。
首先，好教师才能教出好学生。教师应时刻以有理想信念、有道德情操、有扎实知识及有仁爱之心的好老师的“四有”标准去监督自己。特别要注意的是，教师应广泛读书，扩大知识面，形成自己的教学风格，提高自己的个人魅力，从而提高课堂教学的魅力。
其次，完善线上教学资源。现有的线上资源，如关于思政微课资源相对较少，老师们应共同努力对相应的线上学习资源进行更新和补充。
再次，更好地进行线上与线下课的结合，这是要解决的重要问题。教师要鼓励学生在线上课进行主动提问，针对学生的提问进行线下课教学内容的备课。线下课时，教师应鼓励学生大胆开口说英语，积极表达自己的观点。
最后，教师应多关注英语基础相对薄弱的学生，帮助他们增长语言知识的同时，也要关注他们人格的成长。