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课程思政建设是我国高校践行立德树人根本任务的战略措施。大学英语课程因受众广、课时多、教学主题丰富等特点，具有融合课程思政的必要性与优势。2020年发布的《大学英语教学指南（2020版）》（以下简称《指南》）指出，大学英语兼有工具性和人文性的双重性质。大学英语的工具性体现在其培养目标中，即提升学生听、说、读、写、译的能力。大学英语的人文性决定了跨文化教育为大学英语课程的重要任务。因此，大学英语教师作为立德树人的主体，应充分理解并挖掘大学英语课程的人文内涵，以实现大学英语的工具性和人文性的有机统一。目前，大学英语课程思政的研究多聚焦于读写课程，而关于视听说课程思政的研究成果偏少。此外，大学英语课程思政建设尚存在一些亟待解决的问题，如部分大学英语教师对课程思政认知不足，混淆“思政课程”和“课程思政”，对思政内容挖掘不够深入等。因此，本研究以第十三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛视听说组参赛作品为例，探讨如何通过深度挖掘视听说课程思政元素，促成思政元素和视听说课程的有机融合，最终实现“盐溶于水”的思政教学目标。本文为提高大学英语教师课程思政教学能力，推进大学英语视听说课程思政建设提供了可行性路径。
课程思政建设是落实立德树人根本任务的必经之路，可划分为初步探索阶段、拓展深化阶段、形成发展阶段。经历多年的探索与实践，大学英语课程思政建设取得了显著成效，与其相关的研究成果十分丰富。
在中国知网上以“课程思政+大学英语”为主题词进行精确搜索，可检索到期刊论文3087篇（截至2023年末），其中，发表于CSSCI期刊的论文有105篇。论文发表时间的分布情况及各年发表成果数量参阅图1。
图1 2017—2023年成果数量及CSSCI成果数量
在中国知网上输入“大学英语读写课程思政”主题词，可检索到期刊论文59篇，输入“大学英语视听说课程思政”主题词，可检索到期刊论文33篇。值得注意的是，关于大学英语读写课程思政和大学英语视听说课程思政的实证研究皆始于2020年，论文发表时间的分布情况及各年发表成果数量参阅图2。
图2 2020—2023年大学英语读写课程思政和大学英语视听说课程思政成果数量对比
由图1可看出，在2020—2023年期间，发文量快速增长，由此可见，近年来学术界对大学英语课程思政建设给予密切关注。但是，在CSSCI期刊上的发文量仍然较低，说明近年来大学英语课程思政虽已成为研究热点，但该领域高质量的研究成果较少，研究成果质量依然有提升空间。由图2可看出，2020年以来，有关大学英语读写课程思政和大学英语视听说课程思政的实证研究开始呈上升趋势，但通过对比可见，大学英语视听说课程思政研究成果少于大学英语读写课程思政，因此，大学英语视听说课程思政建设路径依然需要深度探索和实践。
虽然大学英语课程思政建设已取得显著成效，但在教学实践中教师依然面临困境与挑战，主要表现为以下三方面：
一是大学英语教师课程思政意识有待加强。随着课程思政建设不断发展，广大大学英语教师已经意识到课程思政建设的必要性，并在实际教学中切身实践课程思政教学，积极探索大学英语课程思政的建设路径。但已有研究表明，目前部分大学英语教师课程思政意识有待加强，在教学实践中部分大学英语教师仍是以往的以知识传授为主、育人为辅的教学风格。因此，如何提升这部分大学英语教师课程思政意识，转变其教学理念，成为课程思政建设面临的困境之一。
二是部分大学英语教师易混淆“课程思政”和“思政课程”。虽然课程思政建设日趋成熟，但仍有部分大学英语教师未形成课程思政系统化认知，对课程思政理解有误，将“课程思政”和“思政课程”混为一谈。在实际课程思政教学中生硬地融入思政元素，会出现语言知识和思政教学“两张皮”的问题。
三是部分大学英语教师课程思政教学能力有待提高。在大学英语课程思政建设体系中，教师须以国情国策为逻辑起点，在课程思政教学中融入家国情怀、中华优秀传统文化等内容，从而达到塑造学生优良品格、陶冶情操以及教书育人的根本目标。然而，受大学英语课程性质决定，部分大学英语教师的思政教学能力不足，这体现为大学英语教师对国家政策方针、历史知识、文化背景等方面的认知欠缺，在课程思政教学实践中出现了“表面化”的问题。因此，提高大学英语教师课程思政素养，是亟待解决的问题。
《指南》指出大学英语教育的目的是培养学生听、说、读、写、译的语言技能，部分大学英语教师将课程思政融入读写课程，却忽视了将课程思政融入视听说教学。
基于以上大学英语课程思政教学存在的困境与挑战，本研究尝试以第十三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛视听说组参赛作品为例，探讨课程思政融入大学英语视听说课程的有效路径，以期为课程思政教学提供一些参考。
视听说课程思政目标设定应该立足听力文本，高于听力文本。教师须深度挖掘大学英语视听说课程包含的丰富思政元素，有意识引导学生树立正确的人生观、价值观，进而提升学生的文化自信，培养学生的家国情怀。
1.立足听力文本，挖掘思政元素
思政元素的挖掘是有效进行课程思政教学的前提与基础。大学英语视听说教程资源丰富。为实现有效的课程思政教学，教师须对听力素材进行分析、整合、筛选，对大单元主题进行把握，立足听力文本，挖掘潜在课程思政元素。
参赛作品单元主题为“Traditional and modern medicine”，通过对大单元听力素材的分析可见，第一部分听力材料聚焦中国传统医药，第二部分听力材料讲述西方医学与现代医学，第三部分听力材料主要内容为中西方医学的结合，参赛作品教学片段选取的是华人科学家解锁中药抗癌潜能的听力材料。材料讲述的是耶鲁大学医学院药理学教授Yung-Chi Cheng发现中药“黄芩汤”的配方有治疗癌症的强大潜力，随之中西方医学结合的“WE”医学兴起。因此，在讲授这一听力材料时，就要突显单元思政主题，即传承与创新。
2.结合时政热点，升华思政主题
“人类命运共同体，顾名思义，就是每个民族、每个国家的前途命运都紧紧联系在一起，应该风雨同舟，荣辱与共。”
人类命运共同体视域下的外语教学目标为提升学生人文素养，培养学生家国情怀，加强学生文化意识。在确定单元思政目标后，教师应结合时事热点，从人类命运共同体的视角对思政主题进行升华。
在此次参赛作品里，在教学过程中，教师引导学生思考如何将中西医的优点最大化，没有侧重中医或西医，而是强调了中西医的结合，引导学生全面、批判地看待问题。教师由中西方医学的结合拓展到中西方其他领域的结合，弘扬全人类共同价值，培养学生人类命运共同体意识。
目前，大批学者立足宏观教学体系，就大学英语课程思政教学的路径进行探究，研究成果丰硕。而在具体的思政教学中，依然存在硬融入思政元素的现象，致使课程思政变成了思政元素的生硬叠加。思政元素的融入方式决定课程思政最终的教学效果，教师须将思政元素有机融入课程教学，以达到教书育人的目标。
1.多维融合，贯彻始终
大学英语课程学时有限，课程思政的相关拓展内容无法在课堂中顺畅展开，课程思政目标也难以完全实现。为此，一方面，教师须转变教学理念，认识到思政教学不是教学过程中的独立环节，不能将思政教学与知识技能的传授割裂开来。另一方面，教师应优化课程设计策略，充分发挥混合式教学模式的优势，从线上课的任务布置，到线下课的语言知识讲授，再到专业技能的训练，每一步都融入课程思政元素，做到环环相扣，实现知识、技能、思政三位一体。
此参赛作品单元主题为传统和现代医学，鉴于学生相关文化背景知识欠缺，教师在线上课时引导学生对中国传统医学和西方现代医学的优势进行讨论，此任务能激发学生自主学习相关思政背景知识，了解中西方各自的医学优势，隐性地融入了中西结合的思政元素。在面授课语言知识讲授时，教师选取了能体现中西结合的词汇进行讲解。由于学生的医学专业知识有限，医学专业词汇不多，教师在进行听力前带领学生学习听力材料中的医学专业词汇，如botanical drug （植物性药物），chemotherapy （化疗），immunotherapy（免疫治疗），其中植物性药物属于中医治疗手段，而化疗和免疫治疗属于西医治疗手段，体现了中西医的结合。听力材料提及“WE”医学兴起，为帮助学生理解“WE”医学的内涵，教师在进行听力训练时，将melding（结合）这一点题词汇设置为听力填空题，学生基于对听力材料的理解猜测词义，再次体现中西医结合理念。在技能训练环节，学生通过角色扮演，探讨如何使用中西医结合的方式解决当前人类面临的亚健康问题。课后作业为模拟联合国世界卫生组织，针对模拟国家公共卫生问题，试提出解决策略。教师通过多维融合，将思政教学贯彻整个教学始终。
2.盐溶于水，环环相扣
思政元素的融入要遵循盐溶于水的原则，才能达到润物细无声的效果，不可生搬硬套，强行升华思政主题。
教师通过层层递进、环环相扣的方法，对“WE”的内涵进行深度解读（见图3），将中西方医学结合升华到人类命运共同体的思政目标。首先，带领学生理解听力材料中“WE”medicine的含义，即用于对抗癌症的中西医融合药物。其次，在口语产出活动时，“WE”上升为解决其他健康问题的中西结合手段，即“WE”approach。最后，教师指出中西结合的理念不仅可以解决人类健康问题，也能用于处理其他全球性经济、环境、气候等问题，从而将“WE”升华为“WE”philosophy。此外，“WE”的含义由“中西方结合”最终升华为“我们”，即全人类，至此达成培养学生人类命运共同体意识的思政目标。
图3 “WE”的思政内涵
当前，大学英语视听说课程思政建设依然面临挑战，即部分教师混淆“课程思政”和“思政课程”，课程思政意识和思政教学能力有待提升。本研究以第十三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛视听说组参赛作品为例，指出挖掘视听说课程思政元素要基于听力文本，高于文本，将社会主义核心价值观内涵有机融入教学。在具体教学过程中，教师须将思政元素和教学目标进行多维融合，通过环环相扣的方式升华思政主题，达到思政教学进头脑的教学效果。
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