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大学英语作为高校中一门重要的通识课，与思想政治教育结合的必要性是不言而喻的。在此，有必要在阐明大学英语课程思政的重要意义的基础上，详细分析大学英语课程思政的教学设计。
关于课程思政的内涵，不同学者有不同的定义。有的学者将课程思政定义为一种理念，肖琼、黄国文指出：课程思政是一种教育教学理念，是指将“德育”这条主线贯穿于（非思政类）专业（英语、英语视听说、英语文学概论）中，以“德育为本”为主要内容，充分发挥各学科的“育人”作用。课程思政的本质是一种新的课程观念，它不是增加一门课程，也不是增加一种活动，它是把大学的思政教育渗透到课程教学与改革的各个环节和各个方面，真正做到“润物细无声”。还有学者不仅将课程思政归为教育理念，还认为这是一种教育方法。何玉海认为课程思政通过整个课程的运行，在所有人的参与下，对学生进行全方位、全过程的思想政治教育。它既是一种教育理念，又是一种教育方法。
由此可见，学界对课程思政的定义不尽相同，但不难发现这些定义还是存在共性的。大学英语是一门通识课程，大部分高校都会开设，并且几乎覆盖所有非英语专业的大一、大二的学生。《大学英语教学指南（2020版）》指出，大学英语课程“兼有工具性和人文性……人文性的核心是以人为本，弘扬人的价值，注重人的综合素质培养和全面发展。社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容”。大学英语课程的工具性是人文性的基础和载体，人文性是工具性的升华。
根据学者对外语课程思政的定义，可以明确大学英语课程思政的定义。文秋芳基于课堂教学视角，对外语课程思政进行了界定，即外语教师作为外语教学的主导，把立德树人的理念贯穿到外语教学的每一个阶段，如外语教学内容、课堂管理、评价体系、教师言行等，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。
《大学外语课程思政教学指南》提出：大学英语课程思政教学设计是联结大学英语课程、教材和教学实践的关键环节，是实现大学英语教学过程最优化的重要手段。大学英语课程思政教学设计的目的是提高课堂育人质量，使学生在单位时间内既能学到更多的语言知识，更快提升语言技能，又能大幅地提高各方面综合素养，从而获得良好的发展。因此，对大学英语课程思政进行得当的教学设计是有必要且意义重大的。根据英语教学特点，本文将从教学目标、教学内容、教学策略和教学评价四个方面，探讨在各个环节中如何设计才能达到课程思政最优化。
《大学英语教学指南（2020版）》指出：大学英语的教学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要。《大学外语课程思政教学指南》则要求大学英语要落实立德树人的根本任务，发挥大学外语课程的优势和特点，着力挖掘大学外语教学材料中的思政元素，将其有机融入教学活动，以润物细无声的方式渗透全过程，并有效促成学生社会主义核心价值观内化，实现正确价值塑造、人文知识传授和语言交际能力培养三者的统一，将形塑学生正确价值观的隐性思政目标与拓展学生知识面、提升学生外语交际能力的显性任务目标有机融合，实现显性外语学习和隐性思政教育的统一，为学生的健康人格发展和正向价值养成提供独特体验，促进学生全面发展。
综合上述两项要求，可以从以下五点对大学英语的教学目标展开设计：一是语言技能的提升。教学目标应包括提高学生的英语听、说、读、写能力，确保他们能够有效地使用英语进行沟通和学术探究。二是思政教育的融合。将思政教育内容融入英语课程，通过阅读材料、讨论话题等方式，引导学生思考和理解国家的基本政策、社会主义核心价值观等。三是文化意识和国际视野的培养。培养学生对中华文化的自豪感，同时拓宽他们的国际视野，使其理解并尊重世界多元文化，增强他们的跨文化交流能力。四是批判性思维和创新能力的发展。鼓励学生发展批判性思维，使其学会从多角度分析问题，培养学生解决问题和创新的能力。五是职业素养和社会责任感的培养。通过教学活动，加强学生的职业道德教育和社会责任感，为他们将来的职业生涯和社会生活打下坚实基础。
这些教学目标不仅要提升学生的英语能力，还要强化其思政素养、文化认同和社会责任感，进而培养出更全面、更有竞争力的人才。
大学英语的教学内容以教材为主，因此教材中的思政元素是大学英语教师应该努力挖掘并教授的。一方面是教材中的显性思政元素，主要是指教材中直接涉及中国特色社会主义核心价值观的内容。另一方面是教材中的隐性思政元素，如语音、语法、词汇等语言知识。成矫林认为，语音训练可以培养学生的坚毅自信，语法讲授可以拓展学生的思维方式，词汇教学可以促进学生的跨文化认知，而学习修辞，则有助于帮助学生掌握国际话语之道。周秀敏认为，在英语教学过程中，教师可以引导学生批判地识别词汇、语法等语言知识中所蕴含的思想观念，引导学生利用热点新闻事件，强化政治信仰与传统革命精神。大学英语的教学内容设计需要精心策划，可综合教材中的显性思政元素和隐性思政元素，以确保既提升学生的英语能力，又有效传达思政教育的核心要素。
依据教学目标，教学内容设计可从以下四个方面进行：一是核心语言技能的培养。在听力和口语内容方面，当遇到涉及中国文化、历史及现代社会发展的英语听力材料时，教师可以鼓励学生用英语讨论这些话题，以提高学生的口语表达能力。在阅读和写作方面，教师可以精选一些英文阅读材料，如中国的经典文学作品的英译本，以及关于中国社会与政治发展的英文文章，提高学生的阅读理解和写作能力。二是思政教育的融合。教师可以设计与社会主义核心价值观相关的教学活动，如讨论班、演讲比赛等，以英语为媒介，让学生深入理解并表达对这些价值观的认识，同时引入关于中国式现代化进程、环保、科技发展等话题的英语材料，促进学生对国家发展战略的理解。三是文化交流与国际视野培养，引导学生参与比较中外文化差异的活动，如文化节、英语角等，让学生在学习英语的同时，增进对不同文化的了解和尊重。另外，还可以利用国际新闻、电影、文学等资源，拓宽学生的国际视野，培养学生跨文化交际的能力。四是批判性思维与实践能力的培养。教师可通过开展案例分析、辩论会等形式的课堂活动，鼓励学生批判性地分析社会现象，提升解决问题的能力。设计项目性学习任务，如小组研究报告、社会实践活动等，促使学生将理论知识应用于实践。
好的教学内容设计，不但能够有效提升学生的英语技能，而且能深化他们对中国及世界的认识，进而培育出具有国际视野、批判性思维和社会责任感的人才。上述教学内容的设计旨在实现语言教学与思政教育的有机结合，形成寓教于乐、知行合一的教育模式。
在课程思政的要求下，设计大学英语的教学策略需要充分融合语言教学与思政教育，同时注重学生的主动参与和实际应用能力的培养。
首先，教师可以设置情景教学，促进互动学习。教师可以利用情景模拟、角色扮演等方法，将思政内容融入英语对话和情景中，以增强学生的学习兴趣和实际应用能力。此外，教师还可以采用小组讨论、研讨会等形式，鼓励学生就相关政治、文化话题进行深入交流，促进其批判性思维的发展。
其次，教师可以通过案例分析，增强学生实际应用能力。展示具体案例，如中国的成功故事、重大事件等，让学生用英语探讨和分析，增强其对社会现象的理解。此外，设计以实际应用为导向的任务，如模拟国际会议、撰写英语报告等，提高学生的实际操作能力和语言运用能力。
最后，教师应充分利用技术与媒体，并将其融入教育教学当中。教师可以利用多媒体教学资源，如视频、音频、网络课程等，增加教学的趣味性和互动性。同时，鼓励学生使用英语信息技术，进行信息的收集、分享和讨论，拓展学生的学习渠道。
通过这些教学策略，大学英语课程不仅能有效提升学生的英语水平，还能深化学生对中国文化的理解，培养学生的国际视野，加强学生的思政素养。这样的教学策略设计致力于实现知识传授和价值观培养的双重目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。
大学英语课程思政的教学评价设计需要综合考虑学生的语言能力、对思政的理解能力、文化认知和批判性思维能力等。
首先，对于学生语言技能的评价应覆盖至听、说、读、写各个方面，尤其不能忽视学生对语言的实际运用能力。一方面，教师可以通过听力测试、口语表达、阅读理解和写作能力的考核，全面评估学生的英语语言技能；另一方面，教师可以通过模拟情景演练、项目报告等方式，评估学生将语言知识运用于实际情境的能力。
其次，对于学生思政素养的评价也可以通过两方面进行：第一是通过测试、论文等形式，评估学生对思政理论的理解和掌握程度；第二是通过学生对时事热点、社会问题的分析和讨论，评估其价值观念和社会责任感。
最后，教师对学生的文化理解能力和批判性思维进行评价。教师可以通过让学生分析不同文化背景下的材料、参与国际视野拓展活动等方式，评价学生的跨文化理解能力和适应能力。教师还可以通过案例分析、辩论、批判性写作等方式，评价学生的批判性思维和问题解决能力。
值得注意的是，评价体系应该多元化。教师应该将形成性评价和过程性评价相结合。教师可以通过课堂参与、小组讨论、口头报告等方式对学生的日常表现进行评估，以激发学生的学习积极性，提高学生的参与度。同时，教师可以通过学生的学习日志、反思报告等内容，评价学生的学习过程和思想进步情况，重视学生的个人成长和自我认知。恰当的教学评价设计，不仅能够全面、客观地评价学生在大学英语学习中的成就，还能够促进他们在思政、文化认知和批判性思维等方面的全面发展，有效实现课程思政的教学目标。
本文主要从教学目标设计、教学内容设计、教学策略设计和教学评价设计等方面，对大学英语课程思政进行了具体的分析、总结，旨在展示如何在英语教学中有效融入思政元素，以及这一融合对学生全面发展的积极影响，进而推动大学英语课程更好地服务于学生的全面发展和社会的长远需求。
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