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2024 年，福建船政学堂建校 158 年。
2016 年 12 月 12 日，教育部与福建省政府在福州联合举办了现代职业教育发展推进会，纪念中国近现代职业教育发轫 150 周年。2016 年 12 月 13 日，《光明日报》大版幅刊发笔者与米靖的联作《服务国家 迈向雄健——中国职业教育的 150 年》纪念文章。
1840 年，第一次鸦片战争；1842 年，有了《南京条约》，香港岛被割让出去。
1860 年，第二次鸦片战争，英法联军攻陷天津，英法侵占北京，有了《北京条约》。
1861 年，清廷批准设立“总理各国事务衙门”，标志着洋务运动的开始。向西方寻找救国之法，探索强国御侮之道。“师夷之长技以制夷”成为洋务运动主要特征。
1862 年，李鸿章在致总理衙门函中说：窃以为天下事，穷则变，变则通。中国士大夫沉浸于章句小楷之积习，武夫悍卒又多粗蠢而不知细心，致所用非所学，所学非所用。无事则嗤外国之利器为奇技淫巧，以为不必学；有事则惊外国之利器为变怪神奇，以为不能学；不知洋人视火器为身心性命之学者已数百年。中国欲自强，莫如学习外国利器，欲学习外国利器，莫如觅制器之器。欲觅制器之器与制器之人，则或专设一科取士。士终身悬以富贵功名之鹄，则业可成，艺可精，而才亦可集。
1866 年，左宗棠上奏《试造轮船先陈大概情形折》，得到朝廷批准，准于闽省择地设厂、购买机器、募顾洋匠、试造火轮船只。当年秋天，在福建福州的马尾成立了福建船政局，聘请法国人为总工程师，专门制造海防所用的舰船。后来的 40 多年间，共制造了 40 艘各类舰船，初步奠定了中国轮船制造和海军建设的基础。可谓“创始之功甚伟”！
1866 年，左宗棠再奏《详议创设船政章程购器募匠教习折》，提出设立艺局（船政学堂）。“艺局之设，必学习英、法两国语言、文字，精研算学，乃能依书绘图，深明制造之法，并通船主之学，堪任驾驶。”至此，中国第一所新式教育学堂——“求是堂艺局”诞生。作为福建船政局的重要组成部分，求是堂艺局先后培养了504 名海军各类人才。严复、邓世昌、刘步蟾、林泰增、林永升、萨镇冰还有铁路工程师詹天佑，都毕业于这所学校。也可谓“创始之功甚伟”！
求是堂艺局是船政学堂的官定名称。左宗棠曾阐述其办学目的：“夫习造轮船，非为造轮船也，欲尽其制造、驾驶之术耳；非徒求一二人能制造、驾驶也，欲广其传，使中国才艺日进，制造、驾驶展转授受，传习无穷耳。”船政学堂起初分前、后学堂，前学堂学习法国技术，精修造船；后学堂向英国学习，深究驾驶技术。速则三年，迟则五年。
中国以义理为本，艺事为末；外国以艺事为重，义理为轻。谓我之长不如外国，藉外国导其先，可也；谓我之长不如外国，让外国擅其能，不可也！
中国近现代职业教育的发轫，“源”于民族危亡、御外图强、自主发展；中国近现代职业教育的开端，“起”于学习借鉴、消化吸收、本土创新；中国近现代职业教育的起步，“行”于前厂后校、厂校合一、工学并举。
船政学堂之“道”，是面对“义理为本，艺事为末”的真实现实，是针对“民族危亡，御外图强”的真实需要，是服务“传习无穷，发扬光大”的真实目标，完整地向法国学精修造船，完整地向英国学深究驾驶，尽其制造和驾驶之术，才艺日进，制造与驾驶展转授受。这个“道”，是工学并举之道，也是中国教育转向，面向真实世界、现实生活的“工程化”之道。
陶行知创立了当代中国较为完整的教育理论体系，进行了大量的教育实践探索。
在美国求学的陶行知，为了改革旧中国教育，实现教育救国梦想，从伊利诺伊大学转入哥伦比亚大学师范学院，由攻读哲学博士，转为攻读教育学博士。在哥伦比亚大学师范学院，他受到约翰·杜威教授的赏识。他沉醉于杜威的实用主义，接触到杜威正在研究的哲学和教育思想，包括“有用的就是真理”，看到以社会为中心的职业学校取得的成就。后来，陶行知发奋进行实践经验总结、学理思考梳理，结合中国国情，提出了影响中国的“生活即教育”“社会即学校”“社会生活就是有教育意义”的思想。
1917 年，陶行知开始在他所任职的南京高等师范学校，仔细观察教学过程，发现教师只管教，不管学生学，他认定有改革之必要。他提出了新主张，要将学校“教授法”，改为“教学法”。他执着于此，始终倡导，始终坚持，并身体力行了两年，终于在1919 年，以专修科主任名义将学校全部课程的“教授法”，一律改为“教学法”。我们今天看，就是一字之差，可这是实现教学合一的起源。从陶行知的执着主张看，学法的重要性可见一斑！下面就是如何学。他主张，做中学！教学做的中心，是“事”，即“现实生活”，就是“战胜现实中实际的困难，解决现实中实际的问题，生实际之利，格实际之物，爱实际之人，求实际的衣食住行，回溯实际的既往，改造实际的现在，探索实际的未来”。教育面向实际，最重要！
1921 年，陶行知提出，外国的经验，如有适用的，采取它；如不适用的，就回避它。本国以前的经验，如有适用的，就保存它；如不适用，就除掉它。去与取，只问适不适，不问新和旧。适合的，适合国情，适合个性，适合事业，就发扬它。这也是墨子“名实耦，合也”思想的再现。
1922 年，陶行知关注到教育国际交流的重要性。世界以为中国没有教育，犹为事小；若中国真无教育可说，那就真要惭愧了。我们一定要参与国际的教育运动，一是靠着自有的成绩，二是靠彻底的自明。自己有成绩，才能和人家交流；自己明白自己，更是和人家共同解决问题的初步。
1927 年 3 月 15 日，这是一个值得纪念的日子。这一天，是晓庄学校开学典礼的日子。陶行知发表了热情演说。当时的晓庄一无校舍，二无教员。校舍，盖的是晴天，踏的是大地；农夫、村妇、渔民、樵夫都做指导员。在随后的日子里，陶行知与晓庄师生一起盖房子、建厨房、挖厕所，一起挑粪、挑水、种田、种菜、养猪、养鱼，什么都自己干，盖起了一座座茅屋：图书馆、办公室、会议室、音乐室、陈列室。一切都有了。他的生活教育理论，也有了；晓庄精神，也有了。陶行知将其归结为一个字，就是：做！
陶行知说：“做”弄通了，其余疑问就迎刃而解了。我们做一件事，便要想如何可以把这件事做好，如何运用书本，运用别人的经验，改造用得着的工具，使这件事做到最好。我们还要想到这件事和那件事的相互影响。我们要从具体，想到抽象；从视相，想到共相；从片段，想到系统。在实践中，学学习，学应用，学创造。
陶行知强调：生活决定教育，有什么样的生活便有与之相应的教育，教育是供人生需要、为了生活向前向上的需要的，只有在生活中求得的教育才是真正的教育。实际生活是教育的中心，文字、书本只是生活的工具，不是生活的本身，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”
教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。把笼中的小鸟放到天空中，使它任意翱翔，要把学校的一切伸展到大自然里去。到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。学校教育的范围不在书本，而应扩大到大自然、大社会和群众生活中去，向大自然、大社会和群众学习，使学校教育和改造自然、改造社会紧密相连，形成真正的教育。
陶行知反对以“教”为中心，主张“教学做合一”，这就从教学方法上改变了教、学、做的分离状态，克服了书本知识与生活实践脱节、理论与实际分离的弊端，是教学法上的一大改革。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以‘做’为中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。
生活教育之“道”，是教育要基于真实世界、实际社会、现实生活，生活即教育，社会即学校，是“教学做合一”。生活教育本身就是“工程化”的教育，是贯穿实践的教育，是孕育创新的教育，是学做项目的教育。生活教育是“工程化”的教育，是将生活工程化！
黄炎培是中国近现代教育家，是近代职业教育的创始人和职业教育理论家。
黄炎培认为中国的教育“乃纯乎为纸面上之教育”。所学非所用，所用非所学，改良之道“不独须从方法上研究，更须在思想上研究”。他推崇的职业教育，要“谋个性之发展，为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”。黄炎培推崇的职业教育，要手脑并用、做学合一、理论与实际并行、知识与技能并重。
1917 年，黄炎培发起成立中华职业教育社，其宣言里深刻说明了“使无业者有业，使有业者乐业”、“教育与生活、生活与劳动不应脱节”的主张。同年，他创办在中国历史上首个将“教育”与“职业”两词“连体”的刊物——《教育与职业》，在社会上推行职业教育。转年，经过筹资募款，在上海创办中国近代教育史上第一所以“职业学校”命名的学校——中华职业学校。
1923 年，黄炎培提出：凡平民教育性质之职业学校，最合现今社会所需要。但其一切设施，须使勿远于社会之生活状况，否则其结果将与其宗旨日趋而日远。
1927 年，黄炎培发表《办职业教育须下三大决心》，提出：办职业教育而不脚踏实地，其失败比其他教育还快。职业教育是绝对不许关了门干的，也绝对不许在书本里讨生活的。一种职业社会，即有一种环境。欲使所培养的，适于他的环境，进一步更须改善他的环境，必须使其知道他的环境是怎么样，才可以下手。
1931 年，黄炎培在《教育与职业》第 127 期发表论文《怎样办职业教育》，提出：第一，办职业教育，万不可专靠想，专靠说，专靠写，必须切切实实去“做”。因为职业教育的目标，很简单，很分明，是给人家一种实际上服务的知能，得了以后，人家要去实地应用的。第二，办职业教育，必须把试验业已有效的授给人家。在“先知觉后知”之外，还需“先能授后能”。第三，办职业教育，不但着重职业知能，而且还要养成他们适应这种生活的习惯。以上第一点，须实地去做；第二点，需先试验有效；第三点，须深入这项职业的环境。这三点，可以说是办职业教育的通则。
黄炎培提出“大职业教育主义”，认为“只从职业学校做工夫，不能发达职业教育；只从教育界做工夫，不能发达职业教育；只从农、工、商职业界做工夫，不能发达职业教育”。办职业教育必须联络和沟通所有教育界和职业界，参与全社会的活动和发展，要更多地探寻职业教育外部环境的适应问题。以普通教育学校为正统的教育，以职业学校为偏系的教育，这种陈旧观念应彻底铲除。整个的职业教育应育全部教育过程和全部职业生涯。办职业学校的，须有最高的热诚，参与一切；须有最大的度量，容纳一切。职业教育应能包容一切。
“盖今世商战、工战，无非学战”，这是黄炎培为我们得出的极富警世意味的结论。
建教合作之“道”，是把教育和实业联为一体，是教育应切合实用；是教育与职业相沟通，学校与社会相沟通，一切学校设施，皆以社会为根据；是既要培养职业知能，又要培养职业道德与服务精神。建教合作是“工程化”的教育，是将社会工程化！
EPIP，是Engineering Practice Innovation Project（工程实践创新项目）首字母的缩写。工程实践创新项目（EPIP），是工程（Engineering）、实践（Practice）、创新（Innovation）、项目（Project）四个元素的有机组合，其内涵是“工程化、实践性、创新型、项目式”。工程实践创新项目教学模式，即是EPIP教学模式，也称EPIP，其总称为“工程实践创新项目（EPIP）教学模式”。
EPIP是中国的教学模式。它以当代中国职业教育实际为研究起点，体现继承性、民族性的立场主张，具有主体性、原创性的理论观点，彰显系统性、专业性的实践特色，构建起具有中国特色、自身特质的院校办学思想、专业建设模式、课程结构体系、标识品牌概念、系列教学成果和典型应用案例，初步形成职业教育的EPIP教育论、EPIP专业论和EPIP课程论。
1990 年，EPIP创立者进入到职业院校从教。之前，经历四年师范本科教育，四年联合培养硕士教育。
1997 年至 2000 年，EPIP创立者经历了近十年的职业院校教学实践，发表《我是这样做职校教师的——浅谈职业院校对教师的培养》《德国职教“双元制”及思考》《PLC控制系统中信号指示灯的处理及测试方法》等文章近 20 篇。主要提出：
一是我国借鉴德国“双元制”模式，其目的是促进我国的职业教育改革，形成中国特色的职教制度和职教模式。先期重仿，长期重创，仿创结合，重在建设。
二是教无定法，教而有道。职业院校教师，要探索实用的教学方法和教学技巧，通过教学实践让教育理论、教学法的功用具体化，“活起来”。
三是新教师要做“先生”，先得做“学生”。学生在专业上要进行的实践操作、要学的加工方法，新教师应该亲手做一遍。教师要清楚学生在学校里学什么，要亲身体验学生在学校的各个学习过程，要将施教对象的学习内容“工程化”，学习生活“真实化”。如果教师不是好“学生”，就不会成为学校的好“先生”。新教师不仅要学专业技术和技能，更要了解学校，了解各门课程之间的相互依存和联系，了解所授课程在整个专业体系中的位置和作用。这是新教师的职业“工程化”之一方面。
四是职业院校培养目标是为企业需要服务，培养适应能力强、企业生产需要的应用型人才。从职业院校走出去的毕业生不应该再需要数年的理论到实践过渡。短过渡期、无过渡期的人才培养，是职业院校追求的办学目标，也应该是中国职业教育发展的方向。为实现这一目标，学校应该建立教师广泛接触实际，同企业建立联系，了解企业之需，寻求自己专业同企业实际结合的运行机制。要探索毕业设计新模式，选题来源于企业，学生在教师的指导下利用所学为企业解决实际问题；师生共同完成企业技术项目的同时，完成将学生向企业所需人才的真实过渡。教师在教学实践中要不断充实自己，不仅当“先生”，而且要成为产业领域的“专家”。
这是新教师的职业“工程化”之另一方面。
2001 年至 2006 年，EPIP创立者在教学实践的基础上，进行经验总结及理论研究，发表《高职电气工程自动化专业课程模式的改革》《核心技术一体化模式探索》《创建相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系的实践与思考》等论文 10 余篇。主要提出：
一是校企合作的专业建设须有与之相适应的理论和实践教学结构体系。以专业核心技术为人才培养主线，整体教学过程分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业顶岗四个层面（时间轴为纵向）；平台学习和主体学习两个阶段（平台学习阶段包括基础教学，主体学习阶段为专业教学、专长教学、毕业顶岗），实践能力培养始终不断线，贯穿教育教学始终，即构建“四层两段一贯穿”课程结构体系，体现“实践性”。
二是对专业所设课程进行有机整合，形成纵向贯通、横向融合的理论和实践教学体系。两个体系相互平行，融合交叉，即构建“相互平行、融合交叉”的理论教学和实践教学体系，把专业核心技术的综合应用能力培养作为交叉点和教育教学重点，突出知技协进、德技并修、全面培养的“实践性”，突出真实导向、过程完整、能力培养的“项目式”。
三是创建“核心技术一体化”专业建设模式。探索产业、行业、企业、职业要素融入专业建设，为校企共同开发、协同教学、协作培养、共赢发展提供合作平台，突出专业建设的“工程化”和“创新型”。
四是基于真实工程、真实世界和现实生活，保证技术技能人才培养与区域经济、产业升级、行业企业需求的一致性。探索校企共同建设专业、校企共同组织教学、校企共同培养学生、校企共同实现发展，专业建设面向真实实际，专业建设突出为经济社会服务，实现生活化、社会化。
2007 年至 2013 年，EPIP创立者经过长期的教育教学实践和系统的教育理论研究，发表《谈 2008 年全国职业院校技能大赛专业特色和价值内涵》《探索产学结合模式，走中国特色高等职业教育发展之路——浅谈德国高职教育中的产学结合》《核心技术一体化建设模式实践与探索》《德国职业教育中的“关键能力”培养》等论文 10 余篇，主编《自动化生产线安装与调试》（中、英文版）、《楼宇智能化系统安装与调试》、《数控机床安装与调试》、《机器人技术应用》、《工程实践创新项目教程》（中、英文版）等体现EPIP的立体化教材。主要探索：
一是围绕产业发展需求，加强全国职业院校技能大赛赛项成果转化，服务日常教学。研制、开发服务高技能人才培养和技能赛项转化的教学资源，将专业建设引导到学生综合职业能力培养上来，将综合实践课程开发引导到企业岗位需求上来。研制竞赛载体，创新竞赛模式，增强职业技能大赛的社会贡献力和国际影响力。
二是探索职业教育国际合作双向互动模式，推进中国与东盟职业教育合作，推动国赛赛项标准、赛项装备和教学资源走进东盟十国技能大赛，带动优秀企业和优质产品走出去。
三是明确专业核心技术是专业的固有属性，“核心技术一体化”专业建设模式是校企合作、工学结合理念的重要落地方式，该模式应用获国家教学成果奖。
2014 年至 2020 年，EPIP创立者深入研究产教融合机制，探索并推动天津职业教育改革创新，引领国际交流合作，发表《专业群对接产业需求的实践探索》《职业教育：供给侧结构性改革》《鲁班工坊——职业教育国际化发展的新支点》《五业联动——职业教育科学发展的新途径》等论文 20 余篇，主编《工业机械手与智能视觉系统安装与调试》（中、英文版）等体现EPIP的立体化教材 5 部，推出《EPIP教学模式——中国职业教育的话语体系》、《鲁班工坊——中国职业教育的国际品牌》、《EPIP职业教育教学模式——改造我们的学习》及 TEACHING MODEL OF EPIP 等著述8 部。主要探索并提出：
一是巩固和完善政府主导、行业企业主办的职业教育办学体制，朝向“党委主导、政府主推、行业主办、教育主管、企业主体”方向推进，创立产业、行业、企业、职业、专业的“五业联动”产教融合机制（2020 年 2 月，国务院办公厅文件中被确立为职业教育发展新机制，进行推广），为职业院校办学、专业（群）建设找到“工程化”主线。
二是推动天津职业教育与经济社会同步规划、与产业建设同步实施、与技术进步同步升级、与国际产能同步布局，努力成为中国特色职业教育制度创新的高地、体系建设的引擎、国际合作的窗口、区域协同的平台、质量提升的支点。充分利用信息化手段和大数据技术，对接国际标准，建立国际公认和国内通用的职业教育、技术技能人才、产教融合质量标准体系。
三是职业院校聚焦战略性新兴产业、先进制造业和现代服务业，加强职业院校基础能力建设，使其成为区域人才培养、社会培训、职业启蒙、社区服务、老年教育的中心。
四是加快中职高职系统（衔接）培养、高职本科联合培养改革，构建中职、高职、职教本科、专业硕士有效衔接的技术技能人才培养通道，搭建人才多样化发展的“立交桥”。
五是基于全国职业院校技能大赛赛项和教学资源开发，创设并实践“服务产业升级与社会需求，面向教学改革实际，聚焦综合实训教学，融入行业企业标准，采纳国际通用技术，着眼大赛教学资源转化”的“六维度”技能赛项开发模式；创设并探索“遵循工程实践真度、技术应用深度、训练空间广度、资源内容厚度、软硬结合密度、虚拟仿真效度、教学过程乐度、人才培养适度”的“八度”教学资源开发方法，引领教学改革实践，达成EPIP教学应用目标，获得职业教育领域首个国家级教学成果“特等奖”。
2021 年至 2024 年，EPIP创立者带领团队深入研究并推动EPIP的应用，发表《论工程实践创新项目（EPIP）教学模式的“工程化”——从陶行知的生活教育思想说起》《工程实践创新项目（EPIP）的核心要义》《由陶行知教育思想谈中国职业教育适应性发展——纪念陶行知先生诞辰 130 周年》《传承黄炎培职教思想精髓推进现代职教理论与实践创新——写在中华职业教育社成立 105 周年之际》《从“行知园”“炎培园”到“班墨园”》《谈职业院校新教师入岗训练与“双师型”素质教师、“双师型”结构团队培养——EPIP视域下“双师型”教师队伍的培养机制与路径》《试析“鲁班工坊”实践与理论创新的逻辑机理、实现路径》等论文 20 余篇，出版国家规划教材《工程实践创新项目（EPIP）教程（第二版）》《自动化生产线安装与调试（第四版）》，推出《工程实践创新项目（EPIP）解析》《鲁班工坊（LUBAN WORKSHOP）解析》《技能大赛（ChinaSkills）解析》《鲁班工坊研究：溯源·要义·标准·策略》《鲁班工坊纵览与博观》等著述 10 余部。主要探索并提出：
一是将创立中国本土化教学模式（EPIP）与创成中国国际化教育品牌（鲁班工坊）相结合，在亚欧非 10 余个国家的院校设立EPIP教学研究中心、教学研究与应用推广中心、认证试验中心。载入《中国职业教育发展报告（白皮书）2012-2022 年》，EPIP被确立为鲁班工坊核心要素。2022 年，组织团队申报“模式创立、标准研制、资源开发、师资培养——鲁班工坊的创新实践”成果，再获国家级教学成果“特等奖”。
二是通过鲁班工坊在海外开展学历教育和技术培训，为合作国培养了解中国技术、熟悉中国工艺、认知中国产品的本土技术技能人才，与世界分享中国职业教育的教学模式、专业标准、技术装备和教学资源，打造职业教育服务“一带一路”的国际公共产品，形成职业教育走向世界“小而美、见效快、惠民生”的中国方案，系统诠释职业教育领域的中国道理、中国经验和中国理论。
三是以EPIP教学模式创立，确立中国职业教育的话语体系。习近平总书记指出：“要加快构建中国话语和中国叙事体系，用中国理论阐释中国实践，用中国实践升华中国理论，打造融通中外的新概念、新范畴、新表述，更加充分、更加鲜明地展现中国故事及其背后的思想力量和精神力量。”鲁班工坊的项目建设与品牌运营就是沿着这样的逻辑主线，通过中国本土化教育教学实践，创立中国职业教育的话语体系——工程实践创新项目（EPIP）教学模式。“推广”“推行”“推动”工程实践创新项目（EPIP）教学模式，相继写入《天津市教育现代化“十四五”规划》、教育部与天津市人民政府《关于深化产教城融合，打造新时代职业教育创新发展标杆的意见》、教育部与天津市人民政府共建《关于探索现代职业教育体系建设改革新模式实施方案》。
四是以“四递进”，实现国际化专业标准落地生根。鲁班工坊的国际化专业标准是按照“四递进”逻辑推进的。第一“递进”，联络产业、行业、企业、职业要素，研制“中国式”国际化专业教学标准。第二“递进”，组织专业教学试验班，基于“国际化专业教学竞赛”“国际化专业说课观摩”开展国际化教学成果验收。第三“递进”，通过鲁班工坊，中外合作院校、中外合作企业共同开发“国别性”专业教学标准。第四“递进”，在境外“落地”国际化专业教学标准，纳入合作国的国民教育体系。“四递进”的实施将中国职业教育标准与境外合作国经济社会发展实际相结合，与境外合作院校人才培养方案相融合，与境外当地产业企业需求相契合，全面提升了职业院校国际化办学水平和国际影响力。
五是以资源开发为牵引，分享中国职业技能大赛教学设备。天津作为主赛场连续举办了十二届全国职业院校技能大赛。在赛项设置升级和先进技术融入的过程中，主动开展了竞赛资源成果转化工作，将技能大赛的理念、标准、装备、资源“具化”到专业建设中，“渗入”到课程教学中，“拓展”到中外合作中，奠定中国职业教育与世界深度分享、互学互鉴的资源基础。在鲁班工坊项目建设与运营中，基于EPIP，研发了“工程化、实践性、创新型、项目式”教学资源 130 余部套。团队主持了首届世界职业院校技能大赛赛项设计和赛场组织实施工作，并兼容性开发了 10余个竞赛类赛项，奠定了“鲁班工坊赛道”的竞赛标准和竞赛载体基础，为世界职业院校师生的技能交流搭建了高质量平台。
六是鲁班工坊的创新实践，聚焦在创立中国本土化教学模式，创成中国国际化教育品牌。2018 年 9 月以来，习近平主席先后 24次就“鲁班工坊”做出重要论述。2023 年 6 月，习近平总书记在文化传承发展座谈会上指出，“用中国道理总结好中国经验，把中国经验提升为中国理论，实现精神上的独立自主。”创成教育品牌，创立教学模式，是落实习近平总书记重要论述重要指示的生动实践。
EPIP之“道”，是把职业教育作为现代产业体系发展的组成部分，是把职业教育发展作为社会营商环境改善的重要内容。EPIP注重职业教育与经济社会发展、产业结构调整、科学技术进步、国际产能布局的协同；注重基于真实工程、真实世界、现实生活的全面育人；注重学校、企业双方共同调研寻找、研讨确定专业的核心技术，保证产业、行业、企业、职业要素全程、全面融入专业建设；注重课程所含的知识、技术（技能）、素养都要以工程为基础，源自工程，瞄准工程，服务工程。
EPIP，是方法，更是路径。
EPIP是方法，是谋教育事业、做院校管理、干实际项目、当教师、做学生的方法。
EPIP是路径，是聚焦服务区域经济社会发展、打造院校核心竞争力、构建专业核心技术、推进知技协进、德技并修、全面育人的路径。它结合中国职业教育的院校办学实践、教育教学实践、改革探索实践和理论创新实践，举旗以彰理，举中国特色之旗，彰中国职业教育之理；落地以取效，落中国教育之地，取中国高质量发展之效。
EPIP，是以实际工程为背景和基础，以工程实践为导向和贯穿，以工程实践创新能力培养为目标和归依，以真实工程项目为统领的高级复合型、高端专门型、技术应用型、技术技能型人才培养的教学模式。
面对旧中国，陶行知曾说，中国的乡村教育走错了路！生路是什么？就是建设适合乡村实际生活的“活教育”。
进入新时代，踏上新征程，中国的职业教育走对了路！前路是什么？就是建设扎根中国大地、适合中国实际、造福中国人民的产教融合、知行合一的“新职教”。