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新中国成立以来，中国教育科学取得了巨大发展。同时，也存在一些需要改进的地方，具体表现为：教育科学研究过分注重学术性，教育学研究脱离教育实践，其研究成果不能及时或不适合指导教育实践。
改革开放以来，中国的职业教育不断面向世界，职业教育研究逐步关注实际，形成了全面开放性的国际职业教育比较研究趋势。几十年实践证明，任何片面地、孤立地、笼统地学习国外职业教育，而忽视职业教育的环境、土壤、本质及适配条件去介绍、引进、推广国外职业教育，原汁原味的吸收应用，都可能导致教育失误，伤害中国的本土教育。世界上，各个国家都应根据自己的国情和教育环境，依据自己国家对职业教育的需求和受教育者的要求，探索适合的职业教育模式，而不是盲目照搬国外的职业教育模式。我们在深度梳理、广泛汲取中国本土教育思想，形成的独具自身特质的办学模式、教学模式、话语体系及研究成果方面存在差距。我们在客观看待、科学鉴别一些国外职业教育模式、标准、制度及政策方面存在一定的盲目性，有过度性崇拜、无定力盲从倾向。中国职业教育在产教融合、工学结合方面存在知行不合倾向。
有效解决中国教育存在的模式盲从、标准依赖、装备模仿、资源照搬、效果不彰等问题，系统解决直面世界产教融合、国际产能合作，开展境外职教合作的主体依托问题，探索解决中国教育“出海”，与世界分享教学成果的路径、载体、保障问题，仍然是需要长期努力才能解决的系列问题。
新时代新征程上，中国职业教育的高质量发展，就是要增强服务意识和服务能力，增强适应性，扎根中国大地办教育，瞄准国家战略，聚焦区域经济发展，为生产服务，为生活服务，为青年人实现个人职业梦想服务，为人人都能够出彩服务。
EPIP是在中国的职业教育探索实践和理论研究基础上，围绕教学模式，汲取中国古代、近现代教育思想，借鉴国际先进职业教育经验创立的。EPIP，从中国本土实践中来，再到中国本土实践中去，是结合中国实际创立的教学模式。
EPIP的核心要义是：五观、四元、三谛、两核、一宗。我们从“五观”开始，依顺序介绍。
从应用层级来讲，EPIP主要有三个层级，即所谓三观：宏观、中观和微观，对应EPIP教育论、EPIP专业论、EPIP课程论。如果再进行细分，拓展应用层级，那么，可以说还有两个层级，或两观，即更大的宏观，我们叫“达观”，或“宇观”；更小的微观，叫“纳观”。这样，就有了达观、宏观、中观、微观、纳观，五个层级。
达观，是指中国职业教育要结合中国实际办，要围绕重大战略办，要服务经济社会高质量发展办，要为青年成长成才办，要为人人有出彩的机会办。EPIP的达观，是院校办学思想、办学策略层面的东西，是院校开展一切教育教学活动的整套认识论、方法论体系中的最高层次。达观，不仅是理念和思想，还要有路径和方法，重点是提供实现目标的“道”。这个“道”，一言以蔽之，就是“扎根”，真实的扎根，扎根中国大地，扎根中国大地办职业教育，解决中国“实际”问题。
EPIP更小的微观，纳观，是指课程中每一个教学单元所含的一个一个知识点、技术（技能）点和素养点，也指院校的每一项细小的工作，每一个细碎的环节，每一处细微的环境，更是指教育教学“全时空”的微片段、微界面、微元素。这些知技素点的教学，这些微片段、微界面、微元素的教育，也应该遵循EPIP进行组织实施。
EPIP是结合技术技能人才培养的中国实际而创立的一种教学模式。EPIP是工程（Engineering）、实践（Practice）、创新（Innovation）、项目（Project）四个元素的有机组合，即工程化、实践性、创新型、项目式。从元素组合讲，EPIP是以实际工程为背景和基础，以工程实践为导向和贯穿，以能力培养为目标和归依，强化工程实践，强化实践创新，强化项目统领的教学模式。
（1）EPIP的“工程化”
当今中国，已经成为全球首屈一指的工程大国。工程大国，决定大国教育要面向工程。
20 世纪 80 年代，邓小平提出“三个面向”，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。“三个面向”是邓小平理论的组成部分，是邓小平教育理论的精髓。三个面向，用今天的话语来表述，就是面向中国特色社会主义现代化建设伟大工程，面向推进构建人类命运共同体伟大工程，面向不断满足人民群众未来生活新期盼伟大工程。
职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和创新创业能力。面向人人，就是让每个人都能得到全面发展，都能有人生出彩的机会；面向社会，就是服务区域经济社会高质量发展，建设中国式现代化强国。
EPIP的“工程”，是指真实工程，真实世界，现实生活中实实在在的实事、实物、实情、实况。EPIP“工程化”，是生活化，生产化，现实化，社会化。EPIP的“工程化”核心是“真实”，教与学基于真实，实践真实，创新真实，项目真实。离开了真实的教育，不是好教育，也不是成功的教育。
EPIP的“工程化”，是指职业教育要让学生学会解决“真实”的问题、“实际”的问题，使学生能够在真实世界、现实生活中得心应手地工作、生活。为“真实”教，用真实工程教；依“真实”学，在真实工程上学；凭“真实”考，借真实工程来考。
“工程化”是工程实践创新项目（EPIP）教学模式的根基。“工程化”是EPIP“实践性”、“创新型”和“项目式”的初始和开端。没有“工程化”，EPIP无从谈起！
（2）EPIP的“实践性”
实践出真知。
2022 年 8 月，中国教育部面向全球发布的《中国职业教育发展（白皮书）2012-2022 年》指出：实践是职业教育区别于其他类型教育的显著特征。中国职业教育遵循技术技能人才培养规律，坚持产业、行业、企业、职业、专业“五业联动”，创新教学模式，培养造就支撑发展的高素质劳动大军。同时强调，推广工程实践创新项目教学、案例教学、工作过程导向教学模式，学中做、做中学，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动，提升学生的实践能力。
EPIP的“实践性”是指教育教学整体过程活动的实践性。EPIP设计与实施的整体过程，应该是动脑与动手真实结合的教育教学实践，是理论与实际真实结合的教育教学实践，是学校与企业真实结合的教育教学实践，是职业教育与经济社会真实结合的教育教学实践，是全面培养与成长成才真实结合的教育教学实践；更是产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的教育教学实践。
在工程背景下，实施工程实践导向、真实任务驱动的教育教学，其教育教学使用的载体和情境应该是真实的，或者是依据真实现场工程化仿真的；可以是借助信息技术工程化的虚实结合、软硬结合，当然也是校内校外、教育生活、学校社会结合的。实施这种以实践为主体的教学模式，强调育人与育才相统一、职业精神与技术技能培养相融合，传授基础知识与培养专业能力并驾齐驱，理论与实践并重，在真实情境下将职业能力规范、职业道德培养融入教育教学之中，保证学习者实现德智体美劳的全面发展。
EPIP的“实践性”要求：知技协进、德技并修、全面培养。
（3）EPIP的“创新型”
创新既是过程，也是结果。创新需要深厚的实践积累，更需要广阔的实践空间。
EPIP强调，学而知其用，用而知其所，所而知其在。这个“在”，是“所”的具化，是实化具化的所处所在，是真真实实的“扎根”，实实在在的“实际”。任何学，都要了解、知晓所学之用、所学之所、所学之在。这是“工程化”的强化过程，我们也称之为工程化的“三递进”。
学而知其用，知其所，知其在，强调无论是学习知识、练就技能、掌握技术还是熏陶素养，这些知识、技能、技术、素养都是“学”，都要以真实工程、真实世界、现实生活中的实事、实物、实情、实况为背景，要知道学的东西如何用，用在哪，在“真实”中具体的、真实的存在形态，所处位置、所起作用、所生效果。EPIP“工程化”的“在”，是真实的、具体的、有相的、完整的，是落地的“在”。
EPIP还强调，在而知其代，代而知其原，原而知其衍。这个“衍”，就是繁衍、衍化、变化。EPIP教学，创新能力培养至关重要。这个衍化过程，我们也称之为“三递进”。
在而知其代，知其原，知其衍，强调教学中，很多情况是在高度仿真、虚拟情境、概念推理下具体的教与学，它是一个代替了真实工程的情境、抽取要素的载体、以名举实的概念，是一种代替；但是，教学过程中，教师应该让学生始终知道这个代替“所代替的”是什么，而且，要不停地不断地“回象”到工程，“回象”到真实、“回象”到现实；也可以说，正是因为营造了、使用了这个并非纯真实的情境、载体、概念；也正是因为营造了的、使用了的，是源自于真实而又不是真实的，我们可以在“代”上去探索、去尝试高于真实的更加丰富的工程实践空间，去体会“创新”的乐趣。
EPIP提供了工程化的背景和基础，提供了实践性的载体和积累，也提供了工程实践的广阔创新空间。正所谓，“道生一，一生二，二生三，三生万物”。而那个“生万物”，我们理解为创新，即创新之所得！
（4）EPIP的“项目式”
我们的教育教学，时常是片段的、割裂的、不完整的。
职业教育，要在教学生学知识、练技能、强技术、重素养的过程中，注重关键能力培养，注重全过程的完整的教育教学。
关键能力的培养，主要是项目式的。在一个一个的项目中，培养学生认知能力，独立思考、逻辑推理、表达能力、信息加工、文字应用；培养学生合作能力，自我管理，与他人合作；培养学生创新能力，激发学生的好奇心、想象力和创新思维，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造；培养学生职业能力，引导学生适应社会需求，爱岗敬业、精益求精，动手实践和解决问题。
每门课程、每项活动、每个环节都要力求体现完整、体现过程、体现全面，教师指导学生（团队）不停地在“做”一件一件完整的事情，在一件一件完整的事情上“教”，在一件一件完整的事情上“学”，在一件一件完整的事情上“考”。
我们在讲述EPIP“创新型”时，强调了“学而知其用，用而知其所，所而知其在，在而知其代，代而知其原，原而知其衍”，即“六递进”原则。
我们回想一下，在EPIP的“四元”中，“工程化”强调“在”，是“学”的实化具化的所处所在，是真真实实的“扎根”，是实实在在的“实际”。“实践性”主要针对“原”，依据“原”进行教育教学，是根据事物本身的真实状况、发展变化实施教育教学，强调教育教学过程的知技协进、德技并修、全面培养。“创新型”强调“衍”，是事物真实与代替之间的不断地“回象”与“营造”，不停地“升华”与“拓展”。而“项目式”针对“做”，就是干事创业、干活做事的“完整”和“完成”。
进一步来讲这个“衍”，它是EPIP的灵魂。“衍”的过程和结果，是“原”作为“实境界”，与“代”作为“名境界”的相耦与圆融，进而生成“衍”的“合境界”。《墨子》讲，以名举实，名实耦，谓之合。合境界的生成，不是自然而然的，须经过“教”与“学”主动的、积极的、不断的努力才能达成，须我们行为主观动机的“志”和实际行动的“行”。这就是墨子讲的“为”的含义，也是“名”“实”“合”“为”的达成合一。“三谛”境界的达成，通过“为”生成合境界，就是知行合一。
“衍”基于“代”，这个“代”可以是办学空间、教学场所、工作情境、实践项目、训练装备、名词概念等，也就是真实工程、真实世界、现实生活中的实事、实物、实情、实况的“仿形”、“变形”、“替代”；教学中一般是以“代”为基础的，通过“为”的努力，与“原”进行不断比对、演进、升华，形成在学生心中的，或者说是在脑中的，凌驾于“原”与“代”之上的“合”空间、“合”场所、“合”情境、“合”项目、“合”装备、“合”概念。也可以说，“衍”是源于“原”，生于“代”，介于“原”与“代”之间，凌驾于其上，是“原”与“代”的耦合，而又高于“原”，高于“代”，是比“原”与“代”更真实，更丰富，更具活力的“念”在心中、脑中的意识反映。
“衍”的结果，是合境界的生成。在合境界中，学生看待学校校园内的办学空间、教学场所、工作情境、实践项目、训练装备、名词概念，就不再是简单的代替，也不再是一般意义上的虚拟、假象、理论，它们已经被“激活”了。在合境界中，可以让我们到达见虚知实、遇假为真、理实一体、名实相耦的境界，可以让我们辨识真实工程、真实世界、现实生活中实事、实物、实情、实况的瓶颈、弱项、不足，并在此境界中完善改进它，生发创新动力。
一念生三千，融涵真世界。此一“念”，就是“衍”。“合谛”，源于“实谛”，生于“名谛”，介于“实谛”与“名谛”之间，凌驾于其上，是“实谛”与“名谛”的耦合与圆融，是真实与虚实的“耦”在心脑中的“放飞”。在这里，我们说的“境界”，不是一个点，也不是一个面，是一个“体”，是立体化的情景空间。
这样的“衍”，当然也源自学，源自用，源自所、源自在（六递进原则的前三递进），是在此基础上，对“原”透彻、透底、透视理解，对“代”深刻、深度、深潜把握；是通过“教学做”反复回象真实、不断比对虚实、时时演进名实、步步圆融名实的“合谛”生成。
实谛、名谛、合谛“三谛”境界，是我们理解EPIP精髓的重要途径，它是《墨子》主张的“名、实、合、为”认识论和逻辑体系的传承创新。
《墨子》第一篇《经上》提出名、实、合、为。“为”是认识的目的和认识的检证，它包括：“志”，即行为的主观动机；“行”，即实际行动。“合谛”境界的生成，是工程实践创新项目（EPIP）的灵魂。圆融三谛，衍生三千。这个“三千”，就是万事万物，万方世界，也是无数创意创新创造。
中国职业教育的发展，相较新时代新征程的要求还有很多差距。新时代新征程上，中国的教育应该进行更加彻底的反思与自省。
陶行知强调，新的教育应当与民众亲近，与自然万物亲近，并着重培养孩子的创造力和动手能力。黄炎培倡导，办职业教育必须联络和沟通所有，参与全社会的活动和发展，要更多地探寻职业教育外部环境的适应问题。他们都认为，中国最需要解决的是教育与生活、学校与社会、理论与实践相脱节的问题。
我们说，最好的职业教育是产教融合的教育，也可以说，产教融合是职业教育的本质属性。这个“产”，是更广范围的产，它是真实工程，真实世界，现实生活。而建教合作中的“建”，同样是很广范围的建，它是经济建设、社会建设、强国建设……
EPIP的核心，是在真上学，在真上教，在真上做，让教育教学真实；是让学生完整地学，让教师完整地教，让项目完整地做，让教育教学完整；也是让产教融合、校企合作真实落地，让技术技能人才培养与评价真实、完整。
EPIP的核心，就是“真实”和“完整”。
“士虽有学，而行为本焉”。EPIP的运用，对于教师，就是为学生寻找、营造适合的工程目标和工程环境（真实世界、现实生活），在工程目标和工程环境下“一个一个项目”地培养学生；实施教学做一体，知技素协进；教会学生学，教会学生做；对于学生，是要了解工程，掌握工程，养成工程思维和工程素养，在教学做的“一个一个项目”中，学会学习，学会做事，学会创新。
EPIP，需要建立一个一个从简单工程项目到复杂工程项目的情境和载体，真实、完整的培养学生的自主学习能力、观察问题能力、分析问题能力和解决问题能力。EPIP的“工程”，是真实世界、现实生活中的实事、实物、实情、实况。EPIP的“工程化”，是生活化，生产化，现实化，社会化。
真实出真知，完整育“完人”！
EPIP，是源于技术技能人才培养的中国实际而创立的一种教学模式。EPIP是以实际工程为背景和基础，以工程实践为导向和贯穿，以能力培养为目标和归依，强化工程实践，强化实践创新，强化项目统领的教学模式。
EPIP的宗旨是什么？
EPIP，是强调“以用立业”的教学模式，是在职业教育领域，落实以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，为生产服务、为生活服务的一种教学模式，是在创新型、复合型、应用型、技术技能型人才培养领域中的一种教学模式。
EPIP，是理念，是方法，是路径，是启示，更是探索。
EPIP是一种理念，它对于职业教育发展、职业院校办学、专业组群构建、课程教学设计、师资队伍建设、实训装备研制、教育教学管理、培养绩效评价诸方面都有指导作用。
EPIP是一种方法，是谋教育事业、做院校管理、干实际项目、当教师、做学生的方式方法。
EPIP是一种路径，是聚焦服务区域经济社会发展、打造院校核心竞争力、构建专业核心技术技能、推进知技协进、德技并修、全面培养的路径。
EPIP是一种启示，是我们的睿智圣者、职教先贤给予我们教育同仁的启示。
EPIP是一种探索，是结合中国职业院校办学实践、教育教学实践、改革创新实践和理论创新实践，举旗以彰理，举中国特色之旗，彰中国职业教育之理；落地以取效，落中国教育之地，取中国高质量发展之效。EPIP，是中国职业教育在模式、话语、标识、体系领域的探索。
EPIP的宗旨是，知行合一。
EPIP，改造我们的学习，让学习更有效！