下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
国内外对教学模式概念的理解并不完全一致。
在国内，概括起来有如下三种。第一种，认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”，可称其为“理论说”。第二种，认为教学模式是在“一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架”，可称其为“结构说”。第三种，认为教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的，完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系”，可称其为“程序说”。
基于EPIP的教学实践与理论研究，EPIP创立者认为，把握教学模式，要注意：
①模式不是方法，教学模式与教学方法不属于同一层次；
②模式不是计划，教学计划是外在表现，不足以揭示所含的教学思想；
③模式不是理论，至少不仅仅是教育理论，还含有程序、结构、方法、策略等，教学模式远比教育理论更丰富。
我们理解，教学模式应该是开展教育教学活动的一整套方法论体系，是在一定教育理念、教学思想、教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教育教学活动策略方法、结构框架和活动程序。教学模式是教育理论的具体化，是教学实践的系统化。
EPIP，是结合技术技能人才培养的中国实际而创立的一种教学模式，它适合于高级复合型、高端专门型、技术应用型、技术技能型人才培养。EPIP主要有“三观”，即微观EPIP、中观EPIP、宏观EPIP ；其内涵分别对应EPIP的课程论、EPIP专业论和EPIP教育论。EPIP 是工程（Engineering）、实践（Practice）、创新（Innovation）、项目（Project）四个关键元素的有机组合，是指以实际工程为背景和基础，以工程实践为导向和贯穿，以工程实践创新能力培养为目标和归依，以真实工程项目为统领的教学模式。它是中国职业教育理论上创新成果的具体化，也是中国职业教育实践中改革经验的系统化。