致指导教师

本书的主要目标是让学生掌握一系列相互贯通的概念和步骤，以帮助他们梳理清楚主题内容，然后动笔写论文。在写作之前和整个写作过程中，都能全面运用批判性思维。

本书阐述的批判性思维工具和概念基于保罗-埃尔德批判性思维法。与类似方法相比，保罗-埃尔德法的一大优势是论述全面。了解了本书讲解的“推理要素”后，你能掌握所有关键的“思考部分”。其他的批判性思维法只包括思维的某些方面，一定会漏掉其他方面。换句话说，如果你用其他方法，你可以看出别人做了什么预设，用的是什么视角，但可能不知道该怎么阐释这个观点，不知道自己或别人会针对这个观点问什么问题，也不知道意义和影响。这些重大的遗漏意味着，你论文中可能需要处理的关键点，正是源自未能从这些方法中获得提示而忽略的那些方面。

有一点需要说明，虽然保罗-埃尔德法论述全面，但并不意味着你就要严格遵照顺序执行。推理要素不是冷冰冰说理的东西。而是掌握了这些要素，你就可以充分运用想象力写作。当然，掌握了这些要素也不意味着必定就能写好论文。根据这些要素你能够知道该去解决什么问题，但不一定就能 清晰、准确 地解决问题，明白哪方面的看法最重要，并知道怎么表达才贴切。

上段最后一句中加粗的四个词语源自“批判性思维标准”（参见第五章）。这些标准不如推理要素全面，但比较接近。本书谈到了10个标准——清晰、准确、贴切、重要、有逻辑、到位、深刻、全面、充分、公允，它们的应用非常广。

之所以说保罗-埃尔德法全面，还因为这种方法适合各种非虚构写作。相比之下，其他批判性思维法基于非正式逻辑传统，仅适合于说理、说服型写作，或者是写读后感、观后感，局限性很大。然而，非虚构写作形式多样，很多情况下不是为了说理，也不是表达感受。为此，本书举了一些例子。学生不仅要在写作课上练习写各种类型的文章，还要完成其他课程论文。而毕业之后，很多他们要写的东西既不是为了说理，也不是为了表达感受。本书提供的框架有一大好处，就是能让你想通各种类型文章的逻辑，改造自己的写作风格以适用于新类型写作。思考方法对了，写什么都没问题。

本书的主要目标不仅是让你知道论文写作“是什么”，还要让你知道“怎么写”。“是什么”部分包括一篇论证严密的论文的关键要素——主旨句、主论点、精到的结构、阐发、研究、清晰行文、语法正确等。

“怎么写”占本书篇幅更大。具体分为以下几点。

●怎么写主旨句、主论点，形成论文结构；

●怎么写段落，形成论文主体；

●怎么定好计划，自己把握节奏，做好研究，得出成果；

●怎么清晰阐述观点，不仅要做到语法清晰、风格清晰，还要做到思想清晰、表述清晰，把思想传递给受众；

●怎么想出办法，解决论文写作过程中意想不到的问题，比如语法准确、过渡句、修辞手法等。

本书详细地阐明步骤，解决上述“怎么写”的问题，展示如何运用批判性思维，明智判断，严密推理。

除此之外，本书还会阐释上面提及的批判性思维标准。要想写出一篇论证严密的论文，仅仅认识到清晰、准确、贴切是不够的。从批判性思维标准来看，“怎么写”才是最重要的。本书提供具体可行的办法，让学生写得准确、贴切，并把这种准确、贴切传递给受众。还有一点也非常重要，本书提示读者，怎么去思考才能达到上述标准。

虽然本书着眼于论文写作，但贯穿其中的批判性写作概念和步骤可以直接运用到各种非虚构类型的写作。

批判性写作框架

贯穿本书的中心概念是一个框架。有了这个框架，读者就可以发挥创造力，制订写作计划，布局谋篇，做研究，写论文。该框架核心内容包括推理要素，清晰行文、展开论述的工具-SEE-I四步法，采用思想共情步骤解决反面问题，采用批判性思维标准，采用苏格拉底诘问法充实丰富论文和批判性思维等。这个框架是各部分环环相扣的统一整体，但各部分又可以独立起作用，因此教师可以将其全部或部分融入写作教学过程中。此外，学生也可以非常灵活地使用它。本书在扩展示例部分指导学生发挥想象力，思考如何在写作过程中充分推理，梳理清楚关键问题。

弄明白本书的概念和步骤，将对学生产生深远的影响。有些影响立竿见影，有的则让学生体会到批判性思维概念的效能所在，打牢基础，重新思考其写作目标及写好论文的益处。

本书的主要特点

本书的主要特点与批判性写作的技巧和目标息息相关。

第一，找准着眼点。有助于在 分析主题、问题、难题、议题、情境和读过的文献时，找准着眼点、切中要害，形成全面见解，这是运用批判性思维框架写论文的一大优势。本书作者在建立框架时，先采用八个“推理要素”对主题进行批判性分析。这些要素分别是 意图、预设、意义和影响、信息、议题、结论和阐释、概念、视角 （每个要素都有几个近义词）。将八个要素放在一起，可以形成一个圆环，聚焦思考过程。“围绕推理要素圆环”分析主题，既可以指导形成对于该主题的批判性思考，又有助于根据主题写作的需求，指导形成针对性研究。

掌握了这些要素，学生就获得了一套系统性的分析工具，运用批判性思维来分析论文主题，但不必严格遵循这些步骤的顺序。在主题太过宽泛而不好界定时，这些要素格外有用。学生不是在找到论文着眼点后，才可以“围绕要素圆环进行分析”，而是通过这种分析，找到着眼点。

举个例子吧，假如我们要写的论文主题是“大学生活”。这个主题太过宽泛，没法写论文。但如果围绕要素圆环分析一下，差不多就能找到着眼点。找到“大学生活”的主要意图后，就可以找到大学生活存在的主要 问题、困难 ，可以做出预设，首先把“大学生活”概念界定清楚，再绕环分析，找到思考着眼点，写出论文计划。

使用推理要素还能找到研究着眼点。一般来说，如果对研究概念认识不到位，就会认为学生没必要写论文。而一旦掌握了推理要素，就会发现研究和推理相辅相成。学生“绕环分析”后会发现研究不是一个杂乱无章的过程，而是存在确切着眼点的，由此认识到该做什么研究。做研究不是为了写报告。研究是思考的主要组成部分。通过做研究可以得到可靠资料，找到思路，回答研究问题，解决争论点，写出一篇有见地、有分量的文章。

找到着眼点的过程是学习和理解的重要一步，是写出论文计划的关键因素，为写出主旨句、找准主要论据、布局谋篇奠定基础。

第二，完整写出论文计划，包括主旨句、主论点、结构和提纲 。用推理要素分析主题可以让学生找到自己想要说明的主要内容，写出主旨句。一般来说，经过分析之后，学生可以直接得到主旨句。学生在分析主题并进行相关研究后，会弄明白主要的预设问题，找到并阐明一或多个的主要意义，再围绕八个推理要素圆环做分析。做完分析后，他们能够“看见”，自己对一个或多个要素的看法就是论文想要表达的主要内容，就是主旨句（就我自己的学生而言，做完分析，写出自己的看法后，有60%的人就能够“看见”主旨句了。而一旦开始采用绕环分析过程，上述比例会明显提高）。虽然分析后得到的主旨句还要再修改润色，但总归是有了主旨句。

就算学生没有直接在自己的看法中找到主旨句，他也能找到着眼点。认真思考自己对这些要素的看法，找出最重要的看法。然后把重要看法综合在一起，重新表述，就能做到条理清楚地构建复合型主旨句。

同理，学生也可以在经过一番分析后找到主论点，用于解释或支撑主旨句。虽然不见得能找到所有主论点，但至少可以找到一大部分。总之，学生在思考主题，使用推理八要素进行分析后，很有可能写出可行的主旨句，搭好论文结构，写出提纲。在这一过程中，创新性发挥着重要作用。毕竟，创新论文内容的是学生自己。只要学生抱着真诚的态度全身心投入分析过程，就能全面掌握批判性思维和创新性思考方法，写出推理严密的写作计划。

顺便说一下写作语言。本书用的大部分都是传统写作语言，比如主题、主旨句、主论点、提纲等。但本书读者完全可以用多样的语言描述写作过程。指导教师既可以清楚界定这些语言，规定使用范围，也可以像本书一样，视语境灵活变通。比如，本书所用“主题”一词意义非常广泛，既可以是学生已经找到着眼点的具体问题，也可以是读文献后认真总结给出的看法。对“主题”的界定可以非常灵活，它可以是情境、难题、疑问、争论、决定，或者仅仅是令自己感到好奇的一些例子。“主题”与语境、受众、写作者的目的以及毕业后写作在其生活中所起的作用息息相关（前面已经说过，我之所以在最开始泛泛地谈“主题”这一词汇，不做严格界定，是因为只有在分析推理要素之后，才能找到主题着眼点）。

同理，本书也没有严格界定“主旨句”。大体来说，“主旨句”指的是写作者想要在论文里说的主要内容。当然，想要构思一个清晰有趣、合理可行、充满想象力的主旨句非常不简单。参见本书第三个主要特点。再说“论文”这个词本身也不是狭义上的“论文”。实际上，根据指导教师自己的想法，学生完全可以根据第一章阐述的“点题-展开-举例论证-比较论证”SEE-I四步法写一篇短文。

第三，做好推理，“有想法” 。在此有必要强调一下此前提到的着眼点。让批判性写作教师感到头疼的一件事是，学生不想做别的，就想“有”想法。他们总觉得，想法就应该自己找上门来，与想法相关的主要论据也应该自己冒出来。还有学生认为，读些文献，做点研究，就会有想法。

当然，问题就在于他们经常没什么想法。试图通过联想思维（如头脑风暴或聚类）来提出一个问题通常是不可靠的。就算是想出了一个主题，读完文献后写出了一个总结，也得不出什么想法，更找不到着眼点。坐等想法冒出来绝非明智之举。而且，绕过了批判性分析主题的步骤，就算学生神奇地“有了想法”，下一篇论文也还是没思路。对学生来说，获得想法这一过程很折磨人，令人沮丧。

但从批判性写作的角度看，学生需要的不光是一个有着眼点的想法，一个明确清晰的主旨句，或一些奇思妙想，而是一个 清晰、准确、贴切 、在特定背景下深度和广度都适宜的论点。这些是批判性思维的标准。也许，学生的想法最终不符合这些标准，但经过深思熟虑，他们能感觉到以自己的判断水准可以达到这些标准。

有了批判性写作的框架，学生撰写论文所用的想法不再是那些突然蹦出的奇思妙想，而是受批判性思维核心概念的指引，经过了严谨推理和研究的产物。

第四，考虑他人的想法和观点 。从一定程度上来说，要学会批判性写作，就要看见、承认及描述别人如何以不同视角对你的论文中涉及的问题存在的不同看法。论文涉及的问题可以是一种情况、一种争论、一个描述、一种阐释、一篇报告等，也可以是写论文的人想要弄明白并写出感受的任何东西。

也就是说，写作者必须意识到自己的论文可能存在的问题，才能写出一篇经得起推敲的批判性论文。从一定程度上来说，要学会批判性写作，就要主动了解持有不同观点的人对这一问题或情境的看法，要想到他们可能会反对什么，可能会认为论文漏掉了哪些重要内容。

写作者可能要在论文里呈现其论点的对立面，站在反对者的角度认真审视自己的论点。诚恳面对，直截了当地面对其他思想和视角是本书框架的关键组成部分。

第五，采用SEE-I四步法动笔写 。要下笔成文，写出实际的文字、句子和段落，对学生来说是一大难事。比如，在我的课上，学生对某个问题有了一定的看法，他能够用一两句话点题，但接下来就不知道该再说些什么了。这是个常见的问题，但除此之外还有很多其他问题，每个人的问题都不一样。比如，有人对着电脑一个字也敲不出来；有人只会复制粘贴；有人不知道如何写出后续的段落；有人纯粹拼凑页数，内容不贴切；有人不知该怎样引用才能把研究融入写作过程；有人不懂得如何体现自己的真实想法，使文章紧凑连贯、有创新性。所有这些问题都让学生感到没有动力和能力去解决。

本书所立框架有助于这些问题的解决。也许最直接的办法就是SEE-I四步法。这四个字母分别代表 点题（state）、展开（elaborate）、举例论证（exemplify）、比较论证（illustrate） 。这个方法体现了批判性思维清晰阐明问题的过程。这个方法能够帮助你逐段地阐发形成整篇论文。

如果我是学生，我会反复用这个方法。对于论文的每一个重要观点，我会先用一两句话简明扼要地点题。接着用一两段话 展开说明 。再接着给出一个例子，既要恰如其分，也要尽量具体。再接下来，用暗喻、明喻、类比、对比、配有解析文字的图片等做比较论证，让读者有清晰直观的认识。随着SEE-I四步法的使用，论文内容能够得到扩展，而且切合论点和结构。

此外，我会继续用“SEE-I上层楼法”阐发论文，让主论点及其论据清晰、充实、生动。比如，我论文中有这样一个主论点：要解决野猫问题，只有一个比较仁慈的办法，那就是先绝育，再放生。根据批判性写作框架，针对这个主论点，我先用SEE-I四步法深化。也就是说，我先看论点内容，把着眼点放在“仁慈”这一概念上，用SEE-I四步法阐述它。我可以就仁慈一词点题，再展开来谈何谓仁慈与不仁慈，再用一到多个例子，说明仁慈的各种表现，最后比较论证我眼中的“仁慈”。

我可以用SEE-I四步法继续深化，解释野猫问题所在，说明哪种猫算是野生猫，放生是怎么回事，绝育之后会产生什么影响。总之，SEE-I四步法是清晰地阐发、扩展和丰富论文的主要步骤，让学生的创新性得到充分发挥，让他们带着创新思维精心选择能够鲜明有力地论证观点的方式方法。他们可以用暗喻和类比做比较论证，让读者切实明白自己想要表达什么。我在第三章中，进一步扩展了SEE-I四步法。在第五章中，又加入了第三个步骤，即苏格拉底诘问法，用以提升论文写作质量（参见后文的第七个主要特点）。

从指导教师的角度来看，SEE-I四步法还有一个好处：让学生从课程一开始就明白论文写作应该从何下手（在我的课堂上，从第一节课开始，我就让学生接触SEE-I四步法。我让他们找出自己人生的关键时刻，然后按照点题-展开-举例论证-比较论证的顺序写论文。同时让他们明白本课程的重要概念，比如“实事求是”“论文写作”等，明白课程大纲的关键部分，知道课程目标）。

应该指出的是，要想写出一篇推理缜密的论文，必须掌握批判性思维的两个技巧，即围绕推理要素圆环分析、使用 SEE-I四步法 。分析能让学生想通主题或论文涉及的问题，找到着眼点，写出计划。参照SEE-I四步法，学生可以根据计划写出并阐发计划中的主论点和分论点。只用这两个技巧不可能写出整篇论文，但这两个技巧构成了批判性写作步骤的核心。

此外，这两个技巧对解决学生论文写作的老大难问题有很大的意义。通过推理要素分析，学生基本上能完成论文的引言和结论部分。再运用SEE-I四步法，学生可以很自然地分出段落，明确段落主题句和中心思想。

本书强烈建议学生把分析部分 写下来 ，不能只在脑中想想就完事。在我的课堂中，把分析写下来是一项作业。虽然我的学生很不愿意做这种准备性作业，但把作业做好之后，很多人感觉思路清晰，这番功夫值得下。关于这一步骤，本书专门有一节“正式开写之前就动笔”。我建议学生尽量以SEE-I四步法的形式记笔记。这里面有这样一个考虑：如果学生能在计划写论文阶段就开始记笔记，他们就能在真正动笔写论文第一段时完成初稿的大半部分。

第六，通过问题推理进行模型示例 。在我的课上，有学生不知道该怎么推理，口头上跟他们说两句对他们帮助不大。本书有很多扩展示例（示例部分将用阴影标出，与正文区分），也通过部分评论让学生直观地体会如何推理，了解论文写作的关键部分。虽然例子中的学生身份是虚构的，但例子本身反映的是批判性写作的真实问题，以及解决这些问题的真实办法。第一章的例子说明了学生应如何思考主题，制订写作计划，但没有运用批判性写作框架。学生初步想出的计划很不错，但因为没有使用批判性思维的概念和步骤，不能凸显着眼点，不能指导后续写作过程，因此这种方式并不可靠。虽然从中可以看出写作者是怎么碰巧想到一个不错的写作计划的，但看不出他如何写出的这个计划，论文其他部分该怎么写。

相比之下，接下来几章的扩展示例将说明写作者如何能够根据批判性思维概念和步骤，想出一个有逻辑、有条理的计划，并靠着这个计划完成写作。我们通过这些例子可以看明白，在真实情况下，如何给出预设、思考论文影响、考虑推理要素，如何从一个模糊宽泛的主题中找到并写出一个凸显着眼点的主旨句。从这些例子中也可以学到：如何保证准确性，如何做比较论证，如何真正做研究，如何用苏格拉底诘问法充实论文。这些例子不仅能让你了解批判性写作最本质的内容，还能让你知道学生的思考步骤。可以看出，在写论文的过程中，需要直面蕴含在批判性写作中的令人疑惑、互相矛盾的想法。本书的目标是让学生不仅局限于对书中的例子的掌握，还能发挥想象力思考现实中遇到了这些情况应该怎么办。

书中选用这些扩展示例并不是因为它们是最完美的案例，而是因为它们以最真实、合理的方式说明了写重要东西时遇到困难该怎么办。通过一些例子可以看出，学生有了新的见地，让人振奋。还有一些例子体现出学生写的东西很扎实，但论文本身并不具有太大价值。指导教师和学生可能会完全不认同示例论文的论点和论据，感觉有些地方严重失实，没有深入挖掘研究问题。

本书作者也不认同甚至是强烈反对一些例子中的观点或立场。但举这些例子的目的是让读者弄明白如何踏实认真地推理论证主题，让论点站得住脚，至少是找到一些合理的支撑论点。

第七，采用苏格拉底诘问法和批判性思维标准充实论文 。本书框架包含具体的工具，专门用来充实扩展论文。本书所用的“苏格拉底诘问法”是一种元认知方法，主要依据的是批判 性思维标准 。后者包括 清晰、准确、贴切、到位 等共计十条标准。可将这些标准与苏格拉底式问题结合在一起，让学生任意“改动”论文，使之丰富厚实，内容全面，水准提升。

根据批判性思维标准提出的苏格拉底式问题的形式如下。

●这一点如何与论文的主要论点相关？

●重要性体现在哪里？

●细节是什么？

●可能会出现什么复杂情况？

比如，想象自己是学生，正面临着“凑够字数”这个常见问题。这时你论文的内容似乎已经完成了。你写了XYZ，其中X是主论点。你用了SEE-I四步法，展开谈了X，又举了例子，可能也做了比较论证。

但指导教师规定的是8页，你却只写了6页。

这时候你该怎么办？怎么扩展论文，使之既丰富又贴切？或者照我的学生的说法，怎么才能再多写两页？

掌握了苏格拉底诘问法，你就能明确知道接下来该做什么。你可以这样问自己：“X如何与我的论文论点相关？”接下来你可以想一想X的相关性，并将其写入论文。你还可以再问自己：“X是一个重要论点吗？”“关于X有哪些细节？”“考虑了X之后，会出现什么复杂情况？”对每个问题，你都详细回答，形成段落，加到论文中去。

在此过程中，请注意苏格拉底式问题是如何起作用的。多数问题都与你已经想到的方面紧密相关。这些方面就在你脑子里，等着你去找到。通过回答这些问题，你可以明确以前没有明确的东西。你已经认识到X与论点相关，X非常重要，因此才会把X放到论文中去。苏格拉底式问题提醒你要在论文中明确这观点是如何贴切和重要。你刚开始可能没有注意到X中的细节，或者与之相关的 复杂情况 ，但再多问两个问题后，你会停下来思考这些问题，产生很多新想法，写下新的段落。最后，你不仅“凑够了字数”，还让论文丰富厚实，水准提升。因此，苏格拉底诘问法最大的好处是适用于任何一种形式的写作，能够打开写作思路。

第八，明确思维特质 。读者可以参照本书中具体的写作指南，将批判性人格特质内化于心，写出有创新性、真实可信、让人信服的文章。思想勇气、思想谦逊、思想共情、思想诚实、公允等思维特质以不同的方式贯穿于批判性写作全过程。思想勇气是指，虽然时间紧迫，写作者心有疑虑，感觉有些泄气，但仍要把问题彻底弄明白。思想谦逊是指，能够踏实认真做研究。思想共情是指，能看到问题或主题的反面，设身处地去思考令自己感到陌生的视角，想通别人为什么会这样看，并公允描述该观点。思想坚持是指，坚持不懈写论文，充实观点。思想诚实是指注明引用出处，且秉持公允态度，而不仅仅是为了满足指导教师的要求。

第九，阐明基本且有效的概念，即内容、表达方式、受众及批判性 。本书最大特点是厘清了一整套概念和步骤，供各种水平的写作者解决写作问题，而其他的写作书或课程很少涉及这些问题。关于写作的基本且有效的概念贯穿本书。这些概念有内容、表达方式、受众和批判性。之所以加上批判性，是为了突出写作和批判性写作的区别。

在写作课上，学生都能接触到内容、表达方式、受众这几个标准概念，但在他们眼中，这些概念就是琐碎的细节，跟写出流畅句子、写对语气、写得生动形象等重要的写作概念没有多大区别。

但本书的内容、表达方式、受众、批判性这几个概念和其他重要写作概念有着显著区别。我并不是说这些概念就比别的概念重要，而是强调它们具有结构性。写论文的人可以将其视作概念工具，运用这些工具思考写作过程中遇到的问题和挑战。正是从这一角度来说，我才将这些概念称作是基本且有效的概念。在第六章中，我将运用这些概念解释过渡语、语法正确性、修辞、引用和参考文献问题。

本书的一个主要目标是让学生采用基本且有效的概念，养成思考习惯，最终将这四个概念变成工具，用起来得心应手。学生走出校门参加工作后，不论是起草重要的备忘录，给某人写推荐信，还是写授课计划，都能在批判性思维一番后，使用最佳的表述方式把自己想好的内容传递给受众。

第十，提供评价练习和反馈 。每章结尾都有一套练习，供学生实践，将批判性写作的概念和步骤用于自己的写作。标有星号（*）的练习带有本书作者的反馈和评论，目的是让学生进行自我评价，而自我评价是学会批判性写作的必经之路。

此外，本书凸显批判精神。本书旨在培养这种精神，以及与批判性和批判性写作相匹配的技能和性格倾向。批判精神具体包括：

——学生愿意认真思考一个话题，尽其所能去理解，秉持开明开放的态度做研究，再以清晰、准确、公允的风格诉诸成文。学生应该知道自己的主要目标不是根据所读文献的内容写报告，也不仅仅是为了证明某一观点，更不是贸然得出某一结论，不惜一切代价证明自己所言不虚。写论文的目标应该是推理缜密，让人信服，心有愉悦。

——学生愿意去重新思考自己的写作过程。对问题或主题的重新思考贯穿本书首尾。我提倡批判地分析主题，认识到相关视角的存在，并对其论述，明确使用批判性思维标准，重点强调公允、学术谦逊等思维特质。本书举了几个学生的例子，方便读者体会重新思考论文主题，质疑其合理性，改变原有思路的过程。

——学生意识到，提高批判性写作和批判性思维能力不一定意味着要完全掌握批判性思维的概念和步骤。我建议学生反复使用，将其内化于心。其实，要掌握任何一门技能，都需要这样做。

——学生愿意认真对待写作过程，全身心投入，把写作当作自己的事，表达自己想了什么、自己是什么样的人。

我希望学生读完本书后，能够增强信心，认识到自己有推理和写作的能力。通过批判性写作，我们会认识到其实自己远比想象中更有能力想通某件事情。正是推理要素、批判性思维标准和批判的思维特质让我们能够发掘出这种能力。仅仅能想通一个主题与能找准着眼点、批判地分析问题之间具有显著、深刻的差别。这些问题包括：问题有什么意义？我应该预设什么？这一点与哪种方式和主题贴切？这是该主题最重要的一方面吗？我能不能有更大的思想勇气继续探讨下去？