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《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《新课标》）明确提出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”在语文教学中，要充分把握教材，结合学情，统整主题学习材料，设定教学目标和学习任务，创设真实情境，开展多种教学实践活动；引导学生学会、用好国家通用语言文字，进而提升学生的核心素养，培育具有终身发展潜能的有理想、有本领、有担当的时代新人。
在义务教育阶段，国家部编本教材是课堂教学内容的重要载体。初中部编本语文教材，以“人文主题”与“语文要素”为双线组织单元结构。
以七年级下册部编本语文（以下简称“七下”）为例，其中大多是记事写人的文章。课文涉及的人物形象，有杰出个人，有英雄模范群体，有小人物，还有流传至今的古代人物，再现不同时代背景下的各种人物形象。
七年级下学期学生身心快速成长，他们一方面更加注重自己的内心感受和需求，另一方面更多地关注他人和社会，开始思考人生的目标和意义，这是学生道德品质塑造的关键时期。教材选文的共性，为课程育人提供了潜移默化的契机。教师要坚持德育为先，统整主题材料，在教学中引领学生学习模范事迹，分析人物形象，感悟人物品格，厚植家国情怀，建立正确的人生观、价值观。
“正确的价值观、必备品格和关键能力”是《新课标》对课程育人价值的集中表述。语文课程培养的核心素养，综合体现在“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”等方面，其内容组织与呈现方式是“学习任务群”。“学习任务群”分为“基础型”“发展型”“拓展型”三个层次，具体到各学段的实践活动组织，则表现在“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等形式中。
随着信息技术发展，电子设备泛滥，学生读不准、说不清、写不好等问题越来越普遍。要想提升学生运用国家通用语言文字的能力，就必须在统整的人文主题下，加大读写教学的力度。
学期初下发“语言文字任务单”，分层设计，以字词抄写本、手抄报、板报、电子文件等形式，随堂布置作业，定期检测，及时评价反馈。
在积累的过程中，有意识地引导学生梳理音、形、义相同和相近的字词，依据古文字形体的演变规律，借助偏旁，理清字义、词义。
任务设计整体化，落实日常化，作业成果化，引导学生养成良好的积累与梳理习惯，提升语言文字运用能力，为学生核心素养的发展打下坚实基础。
教学中，教师要重视引导学生朗读、阅读、鉴赏、思辨，进行口头交流和书面表达。
语文教学要重视朗读，通过范读、个人朗读、集体朗读、分角色朗读、个性化朗读等形式，引导学生长期大量地读，读准、读熟，读出情感，建立语感，感受国家通用语言文字之美，建立文化自信。
阅读是提升思维能力的过程，要引导学生运用特定方法进行阅读。本册教材主要介绍了精读和略读的方法，辅以圈点批注。
在教学中，要借助教读篇目，引导学生精读。如《说和做》一课，可以从题目入手，引导学生通读全文，抓住“说”“做”这两个关键字，筛选信息，理清结构，分析人物，感悟品格。与精读相比，略读更讲求阅读速度，追求观其大略。略读一遍之后，再集中精力解决疑难。如《驿路梨花》一课，可以先略读全文，理清人物和事件，然后联系题目和文中反复出现的“梨花”，思考其象征意义。
学生在读的过程中，要边读边圈点、批注关键与疑难内容，为快速提取、整合信息做好准备。在教读的基础上，鼓励学生自读，并定期展示阅读鉴赏成果，为阅读整本书做好准备。
词语的积累和梳理，是“语言积累与梳理”任务在“阅读与鉴赏”学习中的延伸，是学生提升国家通用语言文字运用能力的重要环节。
七下教材中的人物形象众多，在文本分析中，有大量描写人物的词语。要引导学生积累梳理，形成词语表，比如外貌词语表、神态词语表、语言词语表、动作词语表、心理词语表，或者英雄人物词语表、小人物词语表等。这可以促进学生从语感到语理的思维提升，为表达与交流夯实基础。
在积累梳理和阅读鉴赏的同时，要创设情境，引导学生“表达与交流”，为“内化”的语言和思维提供运用的实践机会。
第一，复述与转述。复述与转述的内容，可以是整篇课文，也可以是一个片段。如英雄故事“木兰从军”“马玉祥火中救小孩”。鼓励学生多读书，分主题广泛阅读，组织英雄故事会，树立英雄榜样，弘扬英雄精神。也可以采取不同的人物视角和不同的顺序来进行复述与转述。如《阿长与〈山海经〉》可以采取童年鲁迅的角度、成年鲁迅的角度，或者阿长的角度；《驿路梨花》可以按照行文顺序，也可以按照时间顺序。
第二，改编作品，创设情境，扮演角色。人物形象是立体的、鲜活的。引导学生从文本出发，广泛查阅，通过角色扮演重现人物风采。还可以邀请家长走进课堂，与学生共同演绎；或者角色互换，让学生在角色中鉴赏人物，理解文本，丰富情感体验。
第三，设计板报、海报、手抄报。引导学生筛选信息，以规范汉字和浓缩文本的设计构思版面，这为学生展示阶段性阅读成果提供了机会。
第四，系统写作。在广泛阅读的基础上，引导学生由读入写，并布置系列写作任务：围绕中心，引导学生选取真实新颖的材料，让学生学会列提纲，从片段写起，从不同角度着手，运用各种人物描写方法，尤其注意运用细节描写和抒情，写出人物的外在特征和内在性格，写出身边人物鲜明的精神特点。如以“我身边的好人”为主题，记录身边人物的闪光点，在运用国家通用语言文字进行书面表达的过程中，塑造学生的人生观与价值观。
在熟悉教材人物的基础上，可以设定思路，引领思辨性阅读。要善于抓住契机、创设情境，引导学生从“文中人物”看到“我的人生”，让语文之光照进生活，运用语文智慧，解决现实问题。
如，从《阿长与〈山海经〉》引入大多数初中生都会经历的亲子关系问题，通过角色扮演、换演，引导学生多角度体验，学会共情、理解他人，全面思考问题。由七下教材中的不同人物，引导学生认识因时代、个人能力和际遇的差别，人们对家国的爱有着不同的表现形式；引导学生关注时代和社会，明辨是非善恶，联系自身，思考自己的人生价值和人生之路的选择。
在教读和自读的基础上，要引导学生有计划地完成名著导读，培养学生建立长期阅读、自主思考的习惯。
如《骆驼祥子》，可从《济南的冬天》引入作者简介，引导学生查找关于老舍和“京味文学”的相关资料。从理顺祥子“三起三落”的人生悲剧情节，到比较祥子身边的人物，从人物性格到社会根源，逐步深入探究悲剧根源。鼓励学生以读后感、人物评论和书评等形式，呈现阅读成果，进行交流展示。
除了教材推荐的书目之外，还要鼓励学生开阔视野，扩展阅读范围，多读与生活紧密相关的文学作品，提倡同主题多文本阅读，在思辨、梳理中，不断提升思维水平和审美趣味。
语文是工具性和人文性相统一的学科，与其他学科有不少共通之处。抓住学科的交叉点、学生的兴趣点，跨学科设置项目式学习任务，激发学生学习热情，实现课程育人。
如《活版》一课，可与劳动课链接，让学生在读懂文言文的基础上，亲自动手设计一套活版印刷工具，体会我国古代文明光辉灿烂的历史，建立文化自信。又如《黄河颂》可与音乐课同步，一方面让学生感受《黄河大合唱》的磅礴气势，另一方面通过领颂、分声部朗诵和合唱式朗诵，来表现诗歌的情感。还可以请美术老师同步讲解黄河文化主题的美术作品和影视作品，从语言到视听，让学生切实感受黄河所代表的以爱国主义为核心的民族精神。在优美的文字、音乐与画面的融通中，提升学生的审美创造能力。
组织语文教学要以学生为中心，为学生正确、规范地运用国家通用语言文字创设真实的学习情境，并开展丰富的实践活动；结合语文要素与文化主题，对学生的学业表现，及时反馈、多元化评价、适时提醒调整，形成良性循环。从单篇课文开始，夯实语言文字基础，结合教材整体内容，引领学生分析人物形象、探究人的精神追求，提升学生的核心素养，切实做好课程育人。