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地理学科是落实课程思政的重要载体。高中地理课程具有综合性、区域性等特点，兼有自然科学和社会科学的性质，旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养，学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境，懂得人与自然和谐共生的道理，提高生活品位和精神境界。
下面结合全国高中优质课特等奖课例“地表形态与人类活动的关系”剖析地理课程思政的实施路径。
课程思政融入高中地理教学要避免把思政元素和学科核心素养割裂为两张皮，或者简单拼凑，机械灌输。
而是需要紧扣学科核心素养，设置有机融合目标，把思政育人有机渗透在学科核心素养培养过程中，实现育人效果最大化。
课标是教学的重要依据。“地表形态与人类活动的关系”课例学业质量水平要求如下：结合复杂或现实情境，分析地表形态对人类活动的影响，探索尊重自然规律，实现人类活动与地理环境和谐相处，树立人地协调观。
学习目标确定需要以课程标准为依据，进行详细的教材和学情分析，与案例情境相互融合。
中图版选择性必修一第二章“地表形态变化”具有承上启下作用，是自然地理环境中物质运动和能量交换的关键章节。第一节学习地表形态成因，探讨地表形态与人类活动的关系，树立正确的人地协调发展观。
高二学生具备了中国区域认知、主要地貌景观特点等知识，为理解地表形态和人类活动关系做了铺垫；但学生缺乏结合真实情境分析问题的思路方法，因此结合材料分析说明人地相互关系是本节课的难点。
（1）观看川藏线视频，了解人地关系，培养家国情怀和审美情趣。
（2）创设问题情境，分析人地关系，培养区域认知和综合思维，树立人地协调观。
（3）利用微课认识人类对地表形态的改造过程，感悟“两路”精神，培养科学态度。
课程思政与高中地理教学融合以学科核心素养落实为关键，教学实例选择既要满足辩证认识地表形态与人类活动关系，又能够承载学科核心素养的培养要求。
该课例选择以贯通的川藏线为例。四川和西藏两个区域的对比，满足了对平原和山区的人类活动不同特征进行分析与成因解释的教学需要，利用有限资源培养学生的区域认知和综合思维。
教学环节选择“学”和“情”有机融合主线，突出学生主体地位，强调动脑、动手、动情互动参与，渗透哲学思维、科学态度、家国情怀、生态意识、审美情趣等思政育人效果。
教学资源与育人目标有机融合，做到精准有效配置、情境融合、优化设计，在有限时间里流畅清晰地呈现和表达，达到课堂最佳效果。
教学过程中要围绕国道 318 川藏线进行情境创设和问题设计，落实学生核心素养培养，关注学生思想情感渗透，达成思政育人目标。
在达成教学目标过程中，重视问题式教学，强调地理学科逻辑与思维方法融合。结合川藏线创设问题情境，强调学生在体验和思考过程中掌握知识、促进思维、提升能力，培养学生区域认知和综合思维。
课堂上尊重学生认知特点，结合情境构建开放民主课堂，强调课堂生成和学生主观表达，教师给予充分合理引导，提高学生获取信息、分析原理、表达逻辑的能力，训练学生思维方法和学科思维养成。
教学活动需要围绕地理学科关键本质问题，从地理概念、地理成因、地理联系、地理策略、地理情感等角度进行设计，完成学生思维进阶，实现思政育人与教学有效融合，探索实施路径策略。
地理课堂教学中的情境问题以学生为主体，体现了过程性评价的实质，学科核心素养和思政育人深度融合，让学生学会用地理的眼光和视角看待世界，这是地理学科育人的根本。
课程资源需结合课标整合优化，充分发挥育人价值，是实现课程思政和地理教学融合的关键。课例中微课育人价值除了从时空综合的视角认识人地关系，还可以挖掘更深层次的情感感悟，如科技力量、科学精神、人民智慧等。
教学中强调地理学科观念方法渗透，该课例选择的进阶式的课堂活动创设，空间尺度有所局限。因此在课后作业布置等环节可完成大空间尺度的情境分析应用，使学生深入把握地表形态与人类活动关系。
课程思政与地理教学融合是实现学科育人高质量发展的关键，教师需要转变思维、培养观念、改变行为，持续深入探索实践，促进学生全面而有个性的发展，实现立德树人根本任务。