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课程改革给学校教育提出了更高的要求。作为教师，我们也面临着很大的挑战。英语课程学习不再只是简单地让学生掌握一门语言工具，还承担着提高学生综合人文素养的任务。学生通过英语的学习，不仅可以提升自己的综合语言运用能力和与人沟通的能力，还能够借助这一语言工具开阔视野，丰富阅历，增强爱国热情和民族自豪感，形成良好的品格和正确的价值观。
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确指出“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面”。
在新课程和新教材的“双新”背景下，业界对教师的课堂教学提出了更高的要求。我们培养出来的学生不仅要具备扎实的专业知识，而且还要拥有较强的综合素养。受传统教学模式的影响，很多课堂还是以教师为主体，以语言知识的讲授和练习为主要教学内容，而忽视了对学生能动性的调动和学科核心素养的整体提升。同时，由于班内学生在学科基础、学习习惯和学习能力等方面存在较大差异，很多教师虽然在教学中关注了学科素养的培养，但在教学过程中没有同时兼顾好学生的共性学习需求和个体差异，造成学科素养的培养缺乏针对性，从而导致实际效果并不理想。
在实际教学中，由于班内学生在学科基础、学习能力、行为习惯和意志水平等方面都存在较大差异，教师的教学面临很大的挑战。如果仍然采用以往的统一教学模式，就会造成基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生“够不着”的情况。这样不利于充分激发学生的学习积极性，也限制了很多学生的增值发展。
因此，教师可以针对学生特点，因材施教，将“分层”这一理念贯穿于教学过程，设立分层目标，设置分层任务，进行多元评价。这样不仅可以激发学生的学习热情和积极性，还可以使不同层次的学生都能有所收获，提升语言能力。
例如，在讲解八上Module 9 时，需要学生掌握询问天气的句型。教师可以为学生设置不同难度的任务，由易到难，循序渐进，为学生搭建语言学习进步的阶梯。在一层任务中，可以设置简单的替换练习，只需将画横线的部分（即地名和形容天气的形容词）替换即可。二层任务的难度有所增加，学生需要用所学句型描述图片内容。三层任务就更加灵活了，即体验天气预报员的工作，用所学句型描述表格中各个地方的天气状况。这三层任务的难度层层递进，学生在完成阶梯任务的过程中实现了语言能力的提升。
在作业环节，教师也可以为学生设置分层作业，鼓励小组合作。例如，学生可以通过复习上课所讲的知识，两人一组根据图片完成天气的问答。也可以选择比较有挑战性的作业——小组合作完成天气播报，即小组成员分工合作，收听当晚的天气预报，制作天气表格，然后用英语进行前一天的天气播报。通过分层和小组合作，可以充分发挥学生的能动性，让每个层次的学生都能各展所长，参与到课堂活动中，增强学生的自信和学习积极性，鼓励他们向更高层台阶迈进。
“双新”背景下，英语课程学习不再只是让学生简单地掌握一门语言工具。学生通过英语的学习，不仅培养了综合语言运用能力，还能够借助这一语言工具涵养品格，提升文明素养和社会责任感。
初中英语教材中每一个模块的话题都是与我们的生活密切相关的，课堂是学生增强文化意识的重要阵地。例如，在学习八上Module 6 Choosing birthday presents时，教师可以由挑选生日礼物的话题引出生日这一话题。通过让学生回忆每年过生日时家人都是如何帮自己庆祝生日的，进而思考自己又是如何帮家人庆祝生日的，从而让学生理解父母和家人对自己的关爱，教育学生也要学会爱家人、关心他人。然后由生日引申到校庆，再提升到国庆，引导学生爱学校，学会感恩；爱祖国，树立远大理想报效祖国。最后，还可以为当天过生日的同学送出集体祝福，整节课在温馨的生日歌中结束。学生在一个融洽温暖的氛围中，学会了新的知识，收获了新的人生感悟。
初中生由于其年龄特点，对于事物的认知容易出现偏差，需要教师的及时引导。因此，在英语教学中，教师应该结合初中学生的思维特征，组织学生开展形式、内容丰富的学习探究活动，引导学生在学习探究中发现问题、分析问题和解决问题，从而锻炼思维能力，提升思维品质。
例如，九上Module 6 Unit2 If you tell him the truth now, you will show that you are honest以报刊中读者来信寻求建议及回复给出建议的形式出现。在求助信中，Steve描述了自己不听爸爸劝告，弄坏爸爸的电脑，不敢承认错误的经过。而在回信中，Diana明确指出了Steve的错误并给予了解决这一困扰的建议。课文内容与学生的日常生活密切相关，学生对于这一话题比较熟悉也较感兴趣。通过本课的学习，学生能够熟练掌握寻求建议和给予建议的句型，同时领悟到诚实守信这一品格的重要性，当自己在生活中犯了错误或遇到烦恼时，要勇于担当，乐观面对，积极寻找解决问题的途径，从而体现英语课堂的德育功能。
在课堂教学中，教师可以设置一些探究学习活动，创设情境，给学生提供机会实践所学内容，提升思维能力。如：通过小组合作的方式，进行班级建议栏的设计。大家各展所长，分工合作，有的负责美术设计，有的负责提出困扰，有的负责给予建议。在活动过程中，学生学会了合作和互相帮助，用英语充分练习了给出建议的句型，提高了语言表达能力。在理解别人提出的困扰、帮助别人解决烦恼以及共同分享成果的过程中，学生还提升了分析辨别能力，培养了乐观向上、诚实守信的优秀品质。
学习能力是学生学习任何学科都要具备的一种能力。因此，在平日的教育教学中，教师要及时抓住契机，依托项目式学习，延伸课后实践，并进行成果展示，激发学生的学习热情，引导学生乐学、爱学、善学、优学，促进学生的全面成长。
如：在学习八上Module 2 My hometown后，可以组织学生开展英语演讲，用英语表达自己对家乡的热爱。在学习八下Module 5 Cartoon后，可以组织学生开展调查研究，了解家庭不同成员在学生时代最喜爱的卡通形象，呈现不同时代青年人的不同喜好，并以手抄报的形式展示给全班同学。在学习八上Module 7 A famous story后，组织学生开展英语童话剧展演。从编写剧本、准备道具到主持、排练、展演，都是以学生为主体进行的。学生以大家非常熟悉的童话剧《白雪公主》《小红帽》等为蓝本，进行改编，为大家呈现文明有礼、诚实守信等良好品质。学生在利用所学知识和所掌握的技能完成项目的过程中，不仅提升了英语语言能力，而且培养并发展了学习能力，将学生传统被动接受知识的学习方式，转变为在问题解决过程中主动运用知识、提升核心素养的学习方式。
培养学生的学科核心素养，是时代社会发展的需要。在“双新”背景下的初中英语教学中，学生英语学科核心素养的培养已成为关键的教学目标。在教学中需要教师和学生的共同努力，探索有效的途径，才能达成培养目标。因此，教师应紧密围绕英语学科核心素养制定教学目标，进一步优化英语课堂教学模式，依托实践活动，促进学生英语学科核心素养的全面培养与提升，促进学生更大的增值发展。
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