下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》在明确课程基本理念时强调“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”。课程思政强调要充分挖掘语文学科蕴含的思政元素，这与语文课程的基本理念一致。而“中华传统文化经典研习”任务群蕴含着责任担当、家国情怀等诸多思政元素。本文从任务群核心概念出发，以“中华传统文化经典作品”为依托，从三个方面进行高中语文课程思政教学策略研究。
整合是学习任务群的基本特征。在进行本任务群教学时，教师可根据本任务群的思政任务，对任务群内的文章进行整合。
根据课程标准精神，在进行本任务群教学，落实课程思政时，可以打破单元限制，按照思政元素进行整合，组成一个新的学习任务单元。比如在讲《蜀相》时，挖掘出本诗具有“责任担当”这一思政元素，可以与必修下第八单元的四篇课文进行整合，魏征有感于守成之难，敢于犯颜直谏；王安石不避众议汹汹，坚持变法除弊；杜牧总结秦朝覆亡教训，意在针砭时弊；苏洵探究六国破灭缘由，旨在警示当朝，都体现了一代文人志士的责任担当。打破单元限制，打破必修选修限制，以思政元素为核心进行整合，可以使学生更系统地了解古代知识分子家国天下的情怀。
在打破单元限制进行整合的基础上，还可以进行学科间的整合，充分发挥历史、政治等学科对语文学科的辅助作用。仍以“责任担当”这一思政元素整合的四篇文章为例：讲《谏太宗十思疏》时，可以先带领学生了解唐王朝上升时期的历史；讲《答司马谏议书》时，可以给学生讲王安石变法及其影响；讲《阿房宫赋》时，可以带领学生了解秦王朝兴亡的历史；讲《六国论》时，可以给学生讲大宋重文轻武积贫积弱的历史。还可以与政治学科进行整合，给学生讲思政故事，比如青年李大钊的故事、“氢弹之父”于敏的故事，这样可以让学生更好地了解无论是古代还是当下，胸怀天下、勇于担当都是爱国志士的追求，从而达到对学生进行思政教育的目的。
首先可以将课内所学知识和课外资源进行整合，从而达到对学生进行思政教育的目的。在本任务群内有很多爱国诗文，比如《无衣》中“岂曰无衣，与子同袍”所传达的那种勇赴战场、同仇敌忾的卫国豪情，与抗疫中白衣战士的顾全大局、勇敢逆行的精神相映照。其次还可以与信息技术相整合。讲《与妻书》时，很多学生不理解文中字字泣血、大气凛然的革命热情，若利用现代信息技术，让学生观看《黄花岗起义》的视频，可使学生更直观地了解这次起义，了解起义中的枪林弹雨，更加深入地理解牺牲小我成就大我的革命豪情。
语文学习任务群以任务为导向，依据任务群的特点设计学习任务。根据这一特点可以立足文本，联系生活，设计课程思政任务情境。
课程思政和思政课程最大的不同之处是，思政课程是一个显性的教育过程，而课程思政是将思政元素融入课程，是一个隐性的教育过程。所以在进行本任务群课程思政教学时，切忌将语文课上成思政课，一定要立足文本，设计课程思政任务情境。
比如，在“中国古典诗歌”这一任务群中，学生对杜甫的“忧国忧民”情怀，大多数还停留在印象层面，如何将“印象”变为“理解”，需要教师设计好相应的课程思政任务情境。技巧之一就是要立足文本，可以从杜甫诗歌中写景的句子入手，让学生思考诗句中景物的特点。学生通过分析会发现，诗中景物有一种“生命的衰颓无边无际、韶华的易逝不可遏制”之意，有一种“开阔博大之中的分裂动荡”之感。然后让学生联系背景知识去思考：在杜甫生命的最后十年中，即使是处于国家动荡、老病交加、无人赏识的境遇，他仍不忘国家人民，这是一种什么境界？学生在对文本的深入挖掘中自然就容易理解其精神情怀。
在任务群教学中设计课程思政任务，要与现实生活相联系，与学生现有的知识相符合，营造真实的学习情境。比如，讲《屈原列传》和《苏武传》这两篇富有爱国精神的传记作品时，可以结合单元研习任务和现实生活情境，设计如下课程思政任务情境：
课程思政任务：仿照《典籍里的中国》栏目，组织开展一次“我想对_说”的专题讨论会，谈谈你从他们身上汲取的精神力量。
活动 1：请为屈原和苏武分别整理一份简略的人物年表。（旨在让学生深入阅读文本，把握人物生平，理解两位人物的人生遭遇）
活动 2：假如屈原、苏武相遇，他们会如何对话？（旨在让学生了解屈原和苏武在困境中的不同抉择）
活动 3：假如你是书写者，你会像作者一样书写他们的故事吗？（旨在让学生搜集更多的资料，从而更全面地探讨作者的写作目的，从作者的取舍中读出作者的价值观）
教学评价是教学过程中不可或缺的一部分，是对教师教学过程和学生学习过程的有效评价。在进行“中华传统文化经典研习”这一任务群的课程思政教学时，需要高度重视以下两点：
《普通高中语文课程标准（2017 年版）解读》中强调，“学习评价其实就是对学习本身作出的一系列价值判断”。学习评价不仅包括对学习结果的诊断，也包括对学习过程的诊断。由于课程思政教学不同于其他形式的教学，单一的终结性评价（即测验或考试结果）不能充分发挥鉴别学生思想政治素养的作用，所以在设计教学评价时更要侧重对学生学习过程的诊断。如《氓》和《孔雀东南飞》都讲述了古代婚姻的悲剧，在设计教学评价时，可以让学生对两位女主人公婚姻悲剧成因进行讨论，并联系现实生活，进行当代青年婚恋观的调查并完成一篇调查报告。
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中“倡导评价主体的多元化”“鼓励学生、家长、教师、教学管理人员等参与课程评价”。语文的课堂可以延伸到生活中，评价也可以延伸到生活的方方面面，比如学完《芣苢》后，家长可以组织学生参加社区劳动，体会劳动的价值和意义，并要求学生将劳动感悟以诗歌的形式在社区展览，这时任务完成的效果就可以由家长或者社区工作人员来评价。值得注意的是在落实任务群的课程思政任务时，不管哪种形式的评价都要面向全体学生，充分尊重学生的主体地位。