第2课 智力障碍知多少

设计者：胡燕玲（广州市海珠区滨江东路小学）
指导者：吴小文（广州市海珠区教育发展研究院）

活动目标

（1）了解并掌握智力障碍儿童的定义及特点。

（2）了解并掌握智力障碍儿童的干预方法和教育策略。

活动准备

活动设计、活动讲稿、活动课件、活动手册。

活动过程

板块一 了解概念，明晰特点

一、基本概念

（1）观看视频。

引言

提及智力障碍儿童，有的人会认为他们就是精神有问题。其实他们是中枢神经系统出现了异常。那到底什么是智力障碍呢？我们先来看一个例子。

【PPT展示智力障碍儿童日常片段】

（2）交流认识。

提问：可以说一说这个案例给你的感受吗？在你的印象中，智力障碍有哪些基本特点？

教师们结合自己的理解进行分享。

（3）总结：结合教师们的发言概括智力障碍的概念。

智力障碍指智力低于平均智力水平，在概念理解、社交与生活三方面的能力较弱。主要体现在基本概念（形状、大小、长短、颜色、分类、配对等）理解和社交（语言、礼节、规则等）受限。

对于智力障碍的判定有很多量表，其中官方用得最多的是韦氏儿童智力量表（WISC-Ⅳ）。

在普校里，一般IQ分值低于 70 分就是有智力障碍。具体划分标准如下所示：

为什么会有智力障碍婴儿出生呢？原因非常复杂，且将近一半原因不明。遗传方式是最可避免、最易咨询的。首先是家族遗传，40%有家族遗传倾向。20%的孤独症患者家族可找到有智力障碍、语言发展迟缓和类似孤独症的其他类型障碍患者。其次是染色体变异。

大部分智力障碍儿童会有特殊的面貌特征，且伴有行为问题。

二、基本特点

智力障碍儿童的基本特点是动作、语言、视力、情绪等出现障碍。人的心理发展规律是从低级到高级、从简单到复杂，他们由于中枢神经系统受损，个人发展起步迟、速度慢、水平低，在认知及个性上与普通人有明显差距。

板块二 及早干预，专业支持

一、干预策略

（1）观看视频。

视频内容为智力障碍儿童在班级上出现的一些行为问题。

（2）归类讲解。

为了方便教师们归类学习，我们主要从以下三方面来讲解 ：

可通过以下游戏训练学生增强注意力：迷宫、寻宝、猜猜看、辨识、手电筒写字等。

（3）个别化教育计划。

除了掌握以上基本策略，我们还可以有针对性地给智力障碍儿童制订个别化教育计划。怎样制订个别化教育计划呢？在我们的宣导活动中，有一个专题是专门针对这个知识点的，下面我们只简单了解其基本要素。

①构成：学生基本情况；分析现有能力水平；长期教育目标和短期教育目标；所需特殊教育服务；评价。

②制订个别化教育计划的步骤：进行教育诊断；制定长期目标；制定短期目标。

③个别化教育计划的实施和评价：个别化教育计划的实施；个别化教育计划的评价。

二、其他融合策略

在与智力障碍儿童相处的过程中，我们还可以适时加入其他融合策略：

（1）通过班级宣导活动，引导学生认识智力障碍儿童，如其外貌、动作、语言和学习能力；观看电影《舟舟》。

（2）发动同伴支持策略：动作协助；结对子。

（3）在课堂上给予智力障碍儿童课程教学指导。

我们应了解智力障碍儿童以下特点：①潜在障碍：身体的感知觉障碍、身体四肢大小肌肉问题，动作平衡性、协调性与敏捷性问题。②特殊需求。③年龄。④认知发展。⑤语言与沟通障碍。⑥学习特征：学习兴趣与动机薄弱、注意力分散、失败预期较高、不善于组织学习材料、短期记忆力缺陷、学习迁移困难、语言掌握迟缓。⑦过往学业水平。⑧人格特征：喜欢表扬、奖励，遇到困难容易依赖别人，不能预知危险，不善于表达、处理挫折，固执、应变能力差，求胜动机弱，容易焦虑，常有异常情绪与行为。

我们只有做好前期的了解工作，才能根据学生的实际情况制定教学目标。

板块三 案例分享，引发思考

一、案例分享

1.基本情况

黄某某，出生过程出现异常，后被诊断为“智力低下”，并开始接受感觉统合训练。家庭环境好，家人很疼爱他。相对乖巧，有礼貌。

2.现状分析

该生语言表达不清晰，流口水现象严重；手脚不灵活，因手部有障碍无法正常书写。随着特教助理进入课堂，该生日渐理解学校常规，有恰当的行为表现，纪律良好，但学习无法跟上其他同学。

二、策略分享

1.细心观察，融入课堂

在实际中，我们只要细心观察，就能发现学生行为异常的原因，再采取适当的方法，解决其在课堂上遇到的一些小问题。我们可以适当辅助该生，并给予良性语言刺激，针对其实际情况，制定适合他的学习单，如设计较大的田字格，使他的书写渐渐进步。

2.发展个性，树立信心

我们可以根据学生的兴趣爱好，从其擅长的能力着手进行培养。该生的乐感很好，只要听过一遍就能完整弹出一首钢琴曲。于是我们利用他的这一优点，多引导他参加比赛，给予他展示的机会，助他树立信心。

3.加强训练，引导合作

我们根据个别化教育计划训练该生的动作，如连线、追视。先分好小组，并安排同桌辅助他。在开展小组学习时，他和普通学生一样，也会分配到一个任务，有时是资料搜集，有时是记录。在合作中，他必须和同学们进行交流，这给他提供了人际交往的机会，也提高了他的口头表达能力，让他在小组学习中学会了交往。当他所在小组获得“最佳团队”时，他也表现得特别高兴。在运动方面可设计团队游戏，利用该生喜欢的打篮球等活动，让他得到一些肢体锻炼。智力障碍学生能融入小组，学会合作，就是很大的进步。

板块四 交流感想，资源推荐

一、交流感想

教师们共同交流对本课所学内容的感想。

二、推荐书目

［1］邢同渊. 智力障碍儿童教学法. 天津：天津教育出版社，2007.

［2］刘全礼. 智力落后儿童教育学心理学：上册. 西宁：青海人民出版社，1995.

［3］邢同渊. 智力障碍儿童心理与教育. 北京：中国轻工业出版社，2015.

三、推荐电影

《爱的真谛》《我是山姆》《阿甘正传》《学校》。

参考文献

［1］黄春燕.融合教育轻度智力障碍学生的个案研究.华人时刊（校长）,2022（6）.

［2］赵海勇.轻度智力障碍随班就读儿童教育策略研究.亚太教育,2022（5）.

［3］田艳萍.积极行为支持矫正智力障碍学生情绪和行为问题的个案研究.中小学心理健康教育, 2021（28）. Urp3EH9djLIUjvtrJSS3dSDDzg/B1dw4SD7Zgc0VOSU1V7iPekgxpdogUwOMUPcc