对话基兰·伊根（代序）

P（潘庆玉，本书作者）

E（基兰·伊根，加拿大教育研究首席专家）

P：伊根教授您好，很荣幸能够邀请到您给中国的读者谈谈您的学术生活。

中国读者对您的求学经历很感兴趣，知道您大学攻读的是历史专业，后来在美国获得了博士学位，再后来又从事过认知心理学研究，直至最后提出了自己的“富有想象力的教育”理论，您能谈谈您的学术兴趣不断发生变化的主要原因吗？

E：事实上，在学校里我是以运动健将而为人所知的。但是，我一直对历史学尤其是思想史情有独钟。我的教育经历有点不同寻常：我在学校里的学习成绩并不是很理想，在这种教育体制中待的时间越长，我就越对学校所规定我学习的东西感到疑惑。我想我一直以来都对教育问题感兴趣，因为我常常反思自己的成长经历。我从伦敦大学获得学士学位后，曾打算从事教学工作。在接受教师教育项目培训期间，我与一队来自伦敦南部泰晤士河畔金斯顿的研究人员取得联系。因此，我没有去找一份教师的工作，而是和他们在一起工作了一年时间，主要研究一些新技术，使学生在回答“程序化”的问题时能提高他们的思考能力。这也促使我申请攻读斯坦福大学的博士项目，与此同时，我还担任了旧金山附近IBM公司的顾问，负责在他们最新的计算机系统中应用“结构性通信”的编程技术。因此，我不断地通过这些不同类型的实践活动来思考教育问题，探究它是如何扩展并丰富人们的社会生活的——无论是通过使用电脑还是通过传统的教育方式。我最初的大部分工作，甚至在IBM的工作都是以历史学为基础的——例如，我采用结构通讯的格式编写一个公司的发展历史，然后将其安装在它们的系统1500上。从那以后，我对教育的研究兴趣拓宽了，其中包括对教育思想史的浓厚兴趣。关于教育思想史如何促进我们对当今教育的深层理解，以及为了我们的孩子，未来我们该如何把教育塑造得更加有效。

P：您从俄罗斯心理学家维果茨基的心理工具理论中获得了启发，提出了认知工具理论。中国读者对维果茨基也很熟悉，研究成果十分丰富，但是并没有从他那里发展出一种新的教育理论。您能谈谈维果茨基对您产生的最大的理论影响是什么，您的认知工具理论在哪些方面发展了维果茨基的观点？

E：事实上，当我发现维果茨基的观点对于我的思考很有价值和帮助的时候，我的理论基础已经成型了，并最初于1979年出版了《教育的发展》（纽约：牛津大学出版社）一书，这之前我从未听说过维果茨基的名字。后来我发现维果茨基对我来说意义深远，表现在两个方面：一方面是他有关我们在社会里的成长过程中如何获取“认知工具”的思想——它促使我把有关儿童发展阶段的理论变得更加精致缜密；另一方面是他有关如何使原本外在的“文化工具”内化为“认知工具”的理论。借助它我扩展充实了自己理论中的“复演论”部分。这两个理论特征也启发我提出了一系列运用于日常教学的实用性“工具”。因此，维果茨基帮助我认识到，在教育中我们既需要一个明晰的教育理论来指导我们选择教育方法，也需要辅以相应的课程。

P：通过阅读潘庆玉教授的《富有想象力的课堂教学》一书，中国读者已经初步了解了您的理论，感到这是一种充满希望和生命力的教育思想。但是，对于该理论在课堂教学实践中的应用情况，并不是很了解；对于在中国课堂中的运用，更感到有些茫然。您能介绍一下目前该理论在世界各地的应用情况吗？在运用该理论时应注意哪些问题？

E：近期我们富有想象力的教育研究团队的大部分工作，都集中在如何凸显这一理论所拥有的相当清晰而直接的教育应用价值方面。因此我们在IERG的网站上（www.ierg.net）研发了大量的创新性实践形式。它们包括“教师帮手”部分实用技术的操作细节、课堂设计框架，以及新的教学程序，比如学校里采用越来越广泛的“深度学习”项目（www.ierg.net/LiD），“富有想象力的生态教育”项目（www.ierg.net/iee），“全校项目”（www.ierg.net/wsp，其中之一正在中国青岛进行），以及我们最新的“富有想象力的读写教育”项目（www.ierg.net/ilp）。目前已有数十个国家的学校在日常教学中开展富有想象力的教育项目，他们的网站为教师们在教学实践中实施富有想象力的教育提供各种支持和帮助。

P：您提出的五个系列的认知工具确实大大开阔了老师们进行教学设计的视野，丰富了他们的设计手段。但是，面对如此众多的可供选择的设计手段和教学模式，很多老师又会陷入迟疑和困惑，不知道从哪里下手进行设计。请您谈谈在运用具体的认知工具和您开发的各种教学模式时应注意哪些问题，老师们在运用认知工具时如何发挥出积极的创造性和灵活性？

E：我们越来越建议教师，不要试图一次采取所有的富有想象力的教育理论和实践形式。相反，我们建议他们一次采用一种“认知工具”，并只对课堂教学的某一个方面进行调整。这些理论和工具对学生的兴趣和学习成绩的变化会产生十分巨大的影响，我们发现，教师们对此通常会感到非常吃惊。要证明任何新的教育理论的价值，最好的说服者就是老师们在日常教学中获得的成功体验。富有想象力的教育可以从最细微的方面开始，但是我们注意到一旦老师发现了这一理论对其课堂产生的影响，他们就会更多地将这一理论应用到其他方面。

P：再问您最后一个问题，您知道中国和加拿大存在一定的文化差异，这种文化差异对认知工具理论在中国课堂教学中的运用可能会产生一些影响，比如，中国的教育重视学习结果甚于学习过程，这对认知工具的应用将是一个障碍。我们应如何看待这种现象并解决这些问题？

E：我们也关注学生学习的结果。富有想象力的教育并不追求华而不实、虚张声势的教学方式。我们认为想象力是学习的重要推动力之一。以富有想象力的教育理论为指导的学校的学生考试成绩表现十分出众。比如，在美国俄勒冈州波兰地区一所IE实验学校，虽然是一所远离富裕地区的社区学校，却在去年《华盛顿邮报》举办的“教育挑战赛”中获得了全国第二名的好成绩！因此，富有想象力的教育是十分注重教学成效的。我们认为，只要能够激发学生曾经被忽略的想象力，就能提高他们的学习成绩，无论是采取何种测量、考试或者评估技术来检测。富有想象力的教育不仅仅是一个自身拥有价值的过程，而且还是一个能够产生有价值的成果的过程。

P：十分感谢您热情细致的回答。我们期待下次对话的内容不再是这些外围性的问题，而是在中国课堂的教学实践中运用认知工具理论时产生的实际问题。

再一次向您表示感谢！