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武侠小说中，当武功到了需要突破的境界，习武者一般会选择闭关修炼。这种闭关修炼不同于王阳明对着竹子“格物”，而是通过静心思考自己过往的实践经验，再将术与道提升到一个新的境界。教师这个职业，也是讲究术与道的，所以，在教学一定时间后也需要进行深度修炼。
《语文课堂深度修炼》就是我经过三年的实践后（自2020年我的第一本书《研究型教师的成长力量：经典文本解读与高品质教学》出版后）整理出来的成果。它不仅记录了我三年来对课堂的理解和实践，更呈现了一个教师专业成长的内在逻辑。
首先是关于教学理念的修炼，主要体现在第一章中。这一章旨在强调一个问题：教育的目的不仅是帮助学生解决问题，更在于能否教会他们提出问题。教师的深度修炼，就是要先突破这一关——从给思路、给方法、给答案，到培养提问的环境、教会提问的方法、提供提问的时间和空间。把课堂真正还给学生，不只是上课摆摆样子、搞搞形式，而应该在日常教学中实实在在、有方法地让学生站上属于自己的“舞台”。这是理念的问题，也是需要勇气的举动。当教师把提问的权利和能力真正交给学生的时候，也就意味着把他们培养成了自己的“对手”。随着学生提问能力的不断提高，便会倒逼教师不断研读教材、精心设计教学，为打通“任督二脉”积攒力量和灵感。
其次是关于教学技能的修炼，体现在第二章中。这一章旨在说明语文教师专业的深度修炼必须以文本解读为基础。文本解读是语文教师站住讲台的底气所在，拿着“教参”连同别人的教案、课件站在讲台上和自己花时间研读文本、设计教学环节后站在讲台上的感觉是不一样的。前者往往会感到心虚而希望尽快结束课程，后者往往是胸有沟壑，信心十足。这一章主要以《春》《周亚夫军细柳》《醉翁亭记》等课文的文本解读的实例为主，从审美、细读、深挖等几个方面谈如何解读文本，然后再结合《咏雪》的课例谈如何实施“基于深度解读”的教学。本章的最后一节，我又拓宽了“深度教学”的含义——旗帜鲜明地树起“德智融合”的大旗。“深度学习”不仅需要深厚的文本解读功底，更需要正确的教学观，“文本”的深处是“思想”，教育的归处是育人。
对于习武者而言，“道”是内功心法，“术”是武术招式，只有内外兼修，才能打通“任督二脉”，成为真正的高手。对于教师来说也是如此，只有达成“道”与“术”的统一，才能为接下来的境界提升打下坚实的基础。
再次是关于教学方法论的构建，体现在第三章。这一章主要阐述了我对大单元教学的理解和实践，其中从单篇教学走向单元教学设计的思维模型，是我从自己长期实践中提炼出来的方法论。对我而言，深度修炼的进阶之路应该是“感觉-方法-经验-方法论-实践”的不断反复，通过不断横向与纵向的发展，最终形成教学方法论的体系。例如，在“基于创造取向的单元学习设计”中，我提出了整体感知、内容分析、审美欣赏和写法提炼四个教学步骤，让诗歌教学的层次清晰明确；在“基于大概念的单元学习设计”中，我提炼出在学科大概念的统摄下，以核心问题为主，将语文学习要素、学生的学习行为以及最终的学习评价紧密联系起来的设计模型。
最后是关于教学边界的探索，体现在第四章。梅子涵在《走路要走很久》中说：“一直到现在，在文学中，我写下的每一个字都虔诚，其实是我明白，我还并没有到。到了，并没有到，这是一个更深的哲学。”“到了”可以理解为“成功”，“没有到”不是没成功，而是不满足于现状。人生已经收获成功，但是不能止步不前。因此，语文教师也好，其他学科的教师也罢，无论自以为达到了何种境界，都不能停止前行的脚步。而不停止学科研究脚步的最好的方向，可以是向学科内部的钻研，也可以是向学科外部边界的探索。在书中第四章，我选择了做一些新的尝试——向跨学科教学展开探索。其实，我的教学实践一直与“跨学科”教学的理念有着千丝万缕的联系，在这一章，我将跨学科教学设计和实施与日常教学提炼的方法结合起来，总结出“明确两种关系”和“利用三个要素”的实践方法。
综上所述，三年来，我一直沿着这条深度修炼之路，在道与术的理解上不断地修炼着。现在我把这条路径分享出来，是希望有更多的人能够走向教师自身的专业发展之路，有更多的人能循着这条路提升自己的专业素养，让更多的人能够底气十足地站上讲台。
程春雨
2024年1月