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在本书第一部分，将呈现并解读一篇小学课文——《去年的树》，以此说明如何对文学文本进行审美，并探讨文学赏析对提升学生审美素养的意义。
《去年的树》是一篇童话，作者是日本作家新美南吉，文章不长，辑录如下：
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
从我听过的课及网上搜索的教案来看，几乎所有的教学都指向三个目标：
（1）体会小鸟与大树之间的友情。
（2）感悟诚信的意义。
（3）增强环保意识。
与讲《背影》指向“感恩父母”“反思自我”一样，这三个教学目标指向了价值观教育而不是艺术赏析。可以想见，思品课和班会课如果用这篇文章做素材，讲这些内容，效果一定会很好。但如果语文老师也只讲这些内容，岂不是“荒了语文的田，种了其他学科的地”？那么，我们该如何对这篇课文进行审美解读呢？下图（见下页）表明了文学文本解读的方法与策略：“两个指向”——主题分析和形式分析，以及“三个路径”——“‘向下走’——情感共鸣”“‘向上走’——高级审美”“‘向外走’——资料关联”。
总的来说，主题分析和形式分析是文本解读的本体，二者分别指向分析文本“表达了什么”及其是“如何表达”的；“‘向下走’——情感共鸣”“‘向上走’——高级审美”“‘向外走’——资料关联”则是文本解读的具体方法。下面我们以《去年的树》为例，分别说明如何基于“两个指向”及“三个路径”对文学文本进行解读。
在开始解读之前，需要澄清一些重要的问题。有些教师看了《去年的树》的解读后可能会提出：只不过是一篇小学课文，要参考那么多资料进行解读吗？小学生能理解吗？
第一，这个解读是一个样例，先不论要讲给谁，它阐明了对文学文本进行解读的方法，这些方法可用于解读其他文本，包括初、高中的文学文本。《去年的树》蕴含高层次美感，对其进行解读必然需要关联大量资料，才能挖掘、呈现其多重多向的审美意蕴。事实上，这是对解读者审美眼光和文本解读能力的考验。能力不足的情况下，无论是小学还是初、高中课文，都不可能解读到位。所以，对文本进行审美解读，先不要问“为何这么麻烦”“学生能不能听懂”，而要问“我掌握文学文本审美解读的方法了吗”“我能为学生提供高质量的文学文本解读吗”。
第二，质疑“小学生能不能听懂”，背后的想法可能是“小学生不需要这样的高级审美分析”。如果我们认为孩子年龄小，没能力或没必要接受高级审美教育，那么，他们从何时开始“有必要”“有能力”接受高级审美教育呢？事实上，两三岁的孩子看到动画片中的某个情节会感动地哭出来，会让妈妈反复读他们喜欢的读本，这些不都是被文艺作品感动，并且在进行审美吗？还有，就像一个孩子举止优雅、穿着得体，往往是对父母观察模仿、耳濡目染的结果，从小对孩子进行审美熏陶不是理所应当的吗？
第三，文本解读是教学的前提和基础，不能像宣读论文一样直接讲给学生，课堂上讲什么、讲多少、讲多深、怎么讲都要根据学生的实际情况进行权衡。这就像成年人和孩子都需要吃鸡蛋，成年人吃煮鸡蛋就可以，给孩子吃就要多花点心思，要考虑口味、口感、形状、颜色等，甚至喂他们吃的时候还要哄一哄、逗一逗。
本书“附录”部分呈现了《去年的树》的教学设计，从中可以看到，我们根据学生的年龄特征——包括兴趣、经验、认知水平——通过举例、提问、交流对文本解读进行了转化，将其审美意图落实到教学中。我和其他教师曾基于该设计进行实际教学，都获得了不错的效果，证明该设计有可操作性。
此外，本书第二部分每篇文章的解读都辅以关键问题，这些问题是教学的驱动，也是文本赏析的具体线索，同样有助于落实文本解读的审美意图。下面的“主题分析——升华及深化”中探讨了主题升华的合理性问题，后面的“‘向外走’——资料关联”部分分析了如何判别过度解读。读者可参阅这些内容并结合上述三个方面的分析，更好地理解文本审美解读的方法和策略，并基于教学实践的要求准确把握文本解读的广度和深度。