第三节
儿童童心的构成要素

根据儿童心理学家皮亚杰的认知发展理论，7岁左右，儿童进入具体运算阶段。这一年龄段儿童的思维更具逻辑性，开始使用“心理运算”来解决具体的实际问题，能够多方面地综合思考问题，更好地理解空间概念、因果关系、分类、归纳与演绎推理、守恒以及数概念，语言能力、加工和保存信息的能力稳步提高（Papalia, Olds, &Feldman,2013）。相比于前运算阶段，儿童从呆板、非逻辑的思维转向灵活、逻辑的思维，既依赖于神经系统的发育，也依赖于在适应环境过程中获得的经验。在心理社会性发展方面，随着儿童交往对象的增多，接触的观点也更加多样化，他们开始放弃单一、绝对的是非观，发展出自己特有的、建立在公正或平等对待所有人基础上的正义感，能够从多方面考虑问题，因此也能做出更复杂、更精细的判断。同时，认知的发展有助于儿童形成更复杂的自我概念，并获得理解和控制情绪的能力。

学校教育是儿童的一种主要的成长经历，影响着他们发展的各个方面。在学校中，儿童获得知识、技能和社会能力，提升自己的体质和心智，并为成年后的生活做准备。早期的学校教育经验是个体未来成功与否的关键。针对这个年龄阶段的儿童，应促进以“发现”为基础的教育。儿童先天具有追问的灵魂，当他们自己去探索环境和事物、参与到情景中去时，他们学得最好，这能够让他们自己建构新的知识。皮亚杰认为应该让儿童自己探索教具，让他们能够在“做中学”。而学校和教师的任务就是尊重儿童身心发展规律，让好奇的孩子在自己发现知识的过程中获得内在的满足感。

因此，在教育实践的经验基础上，学校明确提出了童心教育的理念：以童心为本，以“心理育人”为抓手，遵循儿童生命发展的次序，尊重儿童的成长规律，引发儿童好奇心、促进儿童求知欲、发掘儿童创造力，营造儿童世界，让每一位儿童快乐学习、积极成长。童心是指儿童的心理，是儿童的内心世界；是童真，如对事物的好奇心；是童趣，如对玩耍充满兴趣，对学习充满兴趣，如求知欲；是童性，儿童本身所具有的能力，如创造力。小学儿童的童心主要通过儿童的 好奇心 、 求知欲和创造力 三个指标进行反映，如图2-1所示。 BoFep6aFeSVqJhyPYwCM3Z6tNawHro//ydJGU/FC3mYx6hDTgJj87+VyCRV8wPC6