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首先对小学生的童心水平进行整体分析。根据问卷答案的设置以及五点量表计分标准，各维度得分越高表明小学生的童心水平越高。由表3-9可知，童心及其三个维度的得分均高于3分，即育童小学学生的童心水平处于良好水平，但相对而言，好奇心的得分较高，求知欲的得分较低。
表3-9 小学生童心水平的整体分析
对不同性别小学生的童心水平进行独立样本 t 检验。由表3-10可知，男生和女生在童心整体水平上不存在显著性差异。
表3-10 不同性别小学生童心的平均数差异检验
对不同年级小学生的童心水平进行单因素方差分析。由表3-11可知育童小学各年级小学生的童心水平存在显著的年级差异，通过事后分析（ LSD ）发现，小学四年级的童心水平相对来说最高。
表3-11 不同年级小学生创造力水平的平均数差异检验
注： † 代表显著性 p 小于0.1； * 代表显著性 p 小于0.05； ** 代表显著性 p 小于0.01； *** 代表显著性 p 小于0.001。
从图3-6可以看出，小学儿童的童心发展总体呈增长的发展趋势，且在小学四年级时的童心水平及好奇心、求知欲和创造力三个维度的得分均相对最高。
图3-6 儿童童心的总体发展趋势
结果表明，上海市浦东新区育童小学小学生的童心水平良好，虽然不存在不同性别之间的童心水平差异，但在不同的年级之间存在显著差异。从整体发展趋势来看，小学生的童心水平呈增长的趋势，在小学四年级时表现出最高水平，在好奇心、求知欲和创造力方面均有较好的表现。儿童心理学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论认为，小学阶段的儿童经历了感知运动阶段和前运算阶段，已经逐渐进入了具体运算阶段，此阶段思维比初期儿童时期更具有逻辑性、灵活性和组织性，儿童能够去中心化、具有可逆性。在整个小学阶段，儿童所掌握的概念与知识大多数是可以直接感知到的、具体的。这个阶段是培养和发展小学生好奇心、求知欲和创造力的重要时期，他们渴望自己能够主动地创造和发现，在教师“脚手架”的指导与帮助下，童心水平快速提升，为即将进入的形式运算阶段奠定基础。相对四年级小学生，五年级的童心水平出现显著的下降。可能的原因是五年级的小学生面临“小升初”的升学压力，花费较多的时间和精力应对考试，此时的童心水平会出现降低的情况。因此，应通过多种措施，提升儿童的童心水平，切实践行童心教育。