1 寻求主题
——打破教研组备课

在国家课程范围内对两个或两个以上科目的内容进行整合，设计主题学习模式的跨学科课程，首先必须对课程的主题进行寻求和确定。以往很多学校在进行主题寻求时带有极大的随意性，主题所涉及的内容是否与学生的兴趣和接受能力相匹配也有待考量。而京都小学在四轮跨学科教学实验中不断探索，以点带面，全面提升，总结出基于国家课程教材的主题寻求的三个出发点——地域文化特色点、教材内容相通点和学生生活兴趣点。无论是从哪个出发点出发，所整合的内容都来源于国家课程教材，并且贴近学生的实际生活，目的在于不断激发学生的好奇心和探究欲，充分调动学生的生活体验。

1.1 地域文化特色点

杭州市京都小学坐落在京杭大运河河畔，有着悠久独特的运河文化，秉持“幸福教育　适性发展”的办学理念，践行“上善若水　博学笃志”的校训。近几年来，学校正积极开展学校课程体系建设的课题研究，围绕学校的“运河文化”特色，从“水之德”、“水之润”和“水之色”三个维度重新构建学校的课程体系，其中“水之德”板块是指学校的德育课程，“水之色”板块是指学校的校本课程，而“水之润”板块是指学校最具特色也最具挑战性的跨学科课程。京都小学在跨学科课程上的特色主要是在国家课程的范围内开展跨学科教学实验。2015年3月，学校开始了第一轮实验。基于学校的“运河文化”特色，学校老师们通过围绕“水”和“运河”，分别在低年级和高年级的教材中找到了相应内容加以整合，形成以“我与运河”和“运河文化”为主题的两个为期一周的课程。其中“我与运河”在低年级开展，包括“感受水”、“亲近水”、“善待水”三个组成部分，“运河文化”包括“水的形态我认识”、“水的韵味我欣赏”、“水与生活我体验”、“人文运河我的家”四个组成部分。语文、数学、科学、品德、音乐、美术、信息等科目均围绕主题展开教学。图2.1和图2.2分别为这两个跨学科课程的整合科目与相应的教学内容。这些教学内容经过整合后，更贴近孩子们的生活实际，趣味性也得以提升，因此备受孩子们的欢迎。

在这一周中，学校对课表进行了调整，表2.1为五年级四班的课表。可以发现，根据教学需要，既有60分钟的长课，也有20分钟的短课。在教学中可以由不同科目的老师一起合作，还可以走出校门。在这样的跨学科教学中，语文的表达、音乐的律动、数学的逻辑、美术的创作等思维和能力在学生身上可以同时得到提升。跨学科整合在鼓励教师发挥专长的同时也向教师提出了挑战。教师不仅需要关注本学科原有教学内容，还需要留心处在学科交叉地带的跨学科概念和技能。而正是在这种挑战和锻炼下，参与整合的教师逐渐从单纯的国家课程实施者转变为自己独特课程的开发者，掌握更多综合知识，成为多能型教师。

1.2 教材内容相通点

经过了第一轮实验，学校校长和老师们初步掌握了跨学科课程建设的思路和方法，体会到了跨学科课程带来的变化，于是分别在2015年11月和2016年4月开展了第二轮和第三轮实验。在这两轮实验中，学校打破了传统的教研组备课的形式，采取年级组备课的方式，同一年级不同科目的教师通过讨论交流，在各科目教材中寻找内容的相通点，并形成一个合适的主题。

京都小学在语文、数学、英语上使用的是人教版的教材，在科学上使用的是教科版教材，在品德上使用的是浙教版教材，在音乐上使用的是人音版教材，在美术上使用的是浙美版教材。依据这些版本的教材，一至六年级中每个年级最后都形成相应的科目教学内容和主题。

如在二年级下册的数学教材中第七单元是“认识时间”，语文教材中有《四季的脚步》、《一分钟》等与时间相关的文章，在美术教材中还有“小闹钟”这一设计应用课的内容，将这些学科内容进行整理，提取出“时间在哪里”这一主题。再如四年级下册中的语文教材有《牧场之国》、《乡下人家》、《麦哨》等与田园生活相关的课文，音乐有《牧羊姑娘》、《我的家乡在牧场》等关于田园风光的歌曲，美术中还有与田园风光相关的画作，英语中有“At the farm”与农场相关的单元，将这些学科内容进行整理，提取出“田园牧歌”这一优美的主题。

在第二轮实验中教师们设计了“时间在哪里”、“我与法布尔”、“我们的奇思妙想”、“保护环境珍爱家园”四个跨学科课程，分别在二至五年级的跨学科课程整合周里开展。在第三轮实验中教师们设计了“奇妙的动物世界”、“创造就是这么简单”、“我与自然”、“田园牧歌”、“日新月异的生活”、“成长的旅行”等跨学科课程，分别在一至六年级的跨学科课程整合周里开展。

至此，学校的跨学科课程整合实验已基本覆盖了全校师生，每个学期都会开设“跨学科主题学习周”，每个年级同时进行跨学科主题教学活动。

1.3 学生生活兴趣点

2017年3月，学校开展了第四轮实验。这次实验主要是在前三轮实验的基础上进行补充，并对所发现的问题进行调整。从京都小学已有跨学科课程的实践成果来看，学校对跨学科课程的定位更类似于德雷克所说的“多学科”模式以及雅克布斯所提出的“平行设计”和“多学科设计”。这是由于整合是从寻找教材的相通点开始的，因此很难同时兼顾到跨学科的概念和技能。学校跨学科课程的重点在于通过围绕主题结合不同学科的内容，贴近学生的日常生活和体验，从而激发学生学习的兴趣，调动学生的生活体验，使其在动手动脑的同时收获知识，提高技能，体验过程，掌握方法，培养正确的情感和价值观。

在认识到从地域文化特色点和教材内容相通点出发寻找主题所形成的跨学科课程的不足之处以及跨学科课程本身的优势所在后，学校在第四轮实验中一方面改进原有的跨学科课程的教学，另一方面开发新的跨学科课程，重点关注运用真实性学习的理念，从学生生活的兴趣点出发，结合教材寻找相应的主题。在酝酿之时恰逢当时元旦和春节将至，学校里充满过节的气息，小朋友逢年过节时都很喜欢自己动手包装礼物赠送小伙伴和家人，而包装礼物就恰恰与五年级即将学习的长方体知识相关。

小学五年级人教版数学课本的第三章“长方体和正方体”中，主要有“长方体的认识”、“长方体和正方体的表面积”、“长方体和正方体的体积”这三部分内容。其中“长方体和正方体的表面积”一节中涉及长方体和正方体的展开图（如图2.3所示），用以帮助理解长方体和正方体的表面积的组成部分。在课本习题中，有关长方体和正方体表面积计算的题目会结合生活中的物品，比如包装箱、墨水盒等，并会用“至少需要多少硬纸板”的提问方式取代直接求问“其表面积是多少”（如图2.4所示）。在课后习题中，还有更加接近生活实际的包装礼盒问题，把礼盒所需的包装纸面积直接假设为礼盒表面积的1.5倍（如图2.5所示）。在章末复习题中还对长方体和正方体的展开图进行进一步地拓展，让学生自己探索有多少种展开方式（如图2.6所示）。这些教材上的资源给予了教师们设计“包装礼物”这一真实性任务的灵感。对于刚刚接触立体图形的小学五年级学生而言，仅仅通过课上老师讲解并完成相应习题，对立体图形的知识点很难达到理解透彻。很多学生仅仅学会了运用公式来计算表面积和体积这一间接经验和结果，缺乏体验、思考与探索的过程，在实际生活中遇到更加复杂的问题并不知道应该如何解决，思维较为狭窄。习题虽以生活中的物品和事件为背景，但也只是停留在“纸上谈兵”的阶段，对于喜欢动手实践的小学生来说还是远远不足以激发兴趣、调动积极性、引发数学思考和鼓励创造性思维。

数学老师在与美术老师讨论后发现，在礼物包装的任务中，为了美化包装纸，还会应用到美术课本中的“色彩世界”中的色彩搭配知识。浙教版五年级美术课本中“色彩的世界”这一节中主要包括“同类色”、“邻近色”、“对比色”的色彩搭配相关知识。可以发现，教材上仅仅介绍了色彩搭配的小知识，展示了一些搭配的示例图片。通过教师简单的讲授并不能使学生对色彩搭配的知识进行深化，而由于教材也没有给予一个围绕某一主题进行创作的任务，许多老师也没有进一步让学生进行实践。从这个角度而言，将色彩搭配知识融入“包装礼物”这一真实任务中，既可以帮助学生回顾和应用相关的美术知识，又可以加强课本内容与生活实际的联系，使学生在实际生活应用中领悟美术的价值，体会美术与其他学科的联系，通过实践发展综合实践能力，还可以最大限度地还原生活中“礼物包装”的情境，增加任务的丰富性和趣味性。此外，语文中的口语表达和写作也会在礼物的贺卡和展示环节中应用到。通过结合这三个科目的内容，最后形成“礼物巧包装”这一节时长60分钟的跨学科课程。

可以发现，从学生生活的兴趣点出发，结合教材内容寻找主题，并以真实任务为依托，透视各个科目在这个任务中可以起到的作用，有助于提高学科融合的程度，而其中创设的真实问题情境也能激发学生的好奇心和探究欲，充分调动学生的生活体验，建构完整的思维流，提高学生解决真实问题的能力。

故事二　与跨学科课程主题的一场美丽邂逅

无心插柳，柳成荫

作为一名语文老师，我一直致力于培养学生良好的阅读习惯，要求孩子们每天阅读二十分钟以上，孩子们的阅读热情也越来越高涨。

记得有一天，一位孩子来向我请教在《三国演义》中读到“赤壁之战”这个章节时遇到的疑问：为什么诸葛亮在借箭时调转船身，船就渐渐恢复了平稳呢？我告诉他：“因为一侧的船头都是箭，所以这一侧往下沉，而另一侧船头没有箭，所以就往上浮。”听到我的回答，这个孩子脸上依旧是愁云满布，明显我这个答案无法解决他的困惑。

由于专业能力的不同，科学性的问题还真是难倒了我。于是我便向科学教师潘宏请教关于为何诸葛亮调转船头就使船逐渐恢复平稳的科学原理。潘老师耐心地和我解释，这是和物体的沉浮有关，还告诉了我影响物体沉浮的因素有哪些。我和潘老师聊着聊着，发现五下语文课本中的《草船借箭》和五下科学课本中“沉浮与什么因素有关”两个内容有联系，我俩突然灵感闪现：何不合作开一堂主题为“《三国演义》中的科学知识”的“语文+科学”跨学科整合课？我和潘宏老师作为学校的跨学科课题组的成员，本来就要在跨学科主题周开设一节展示课，这不是很好的内容吗？说干就干，我俩第一时间向学校省级规划立项课题“多元·融合·创新——基于水文化引领的跨学科课程体系建构研究”组长洪俊校长汇报，得到校长的支持和肯定，我们开始积极准备起来。

初尝试，不可得

一开始，我与潘老师分头按照各自学科的目标设计教案，经过反复修改后开始试教。理想很丰满，现实却很骨感。我俩怀着激动的心情去上课，却铩羽而归。在上课之初，知道有两位老师上同一节课，孩子们都兴奋异常，但越往后，孩子们的兴趣却开始不断降低，有些人甚至开始走神，游离于课堂之外。课后，我看着孩子们填写的关于这节课的“收获单”时，明显孩子们所得到的收获与我俩预想的是出入极大的！我们课前预设的学习目标是希望孩子们通过这节课能够了解到诸葛亮的“神机妙算”表现在哪里和搞清楚影响物体沉浮的因素有哪些，可是从学生填写的“收获单”看，我们发现学生对于这节课的理解浮于表面。学生能感受到诸葛亮是一个有智慧的人，但对到底哪里体现了他的“神机妙算”却知之甚少，同时对于影响物体沉浮因素的掌握也浮于表面。这样的结果对我俩来说是一个打击。痛定思痛，通过观看课堂录像，我们发现我们的课其实称不上是一节真正的跨学科课程，只是上完语文课部分再接着上科学课的内容，完全就是两堂课，是为了整合而整合的课。

千点万点，不如主题一点

面对这样的结果，我俩反省了自身的研究模式，觉得我们闭门造车，只顾着“摸着石头过河”的研究方式在本质上就是不够周全的，于是我们决定向熟知跨学科课程整合的两位下城名师——我校的洪俊校长和马林书记进行请教。两位名师热情地为我们答疑解惑。他们告诉我们，首要明确一堂跨学科课程的主题是什么？主题是跨学科课程的生命，如果主题设定错误，那么一开始的方向便是错误的！如果把跨学科课程涉及的两门学科作为独立的个体，设定不同的主题进行教学，那么就脱离了跨学科教学的意义了。

经过两位名师的指导以后，我们重新审视自己的课，果然发现我们的主题就有大问题！原先的主题“《三国演义》中的科学知识”虽然涵盖了原先两节课的知识点，但并没有解决一个真实性问题，这个主题太笼统了，只是将语文和科学内容取其重点相加起来，没有提取精要，真正让孩子们学到东西。

黑夜过后，是无尽的光明

经过试教的“惨败”，经过名师们的提点，再经过我俩一次又一次反复探讨和修改，我们最终确定了本次跨学科课程的主题为“为什么称诸葛亮是一位杰出的军事家”。为何最终定下这个主题，究其原因有两点：1.“为什么称诸葛亮是一位杰出的军事家”这个主题不仅紧扣学习内容，更对本课的主人公诸葛亮进行了深刻剖析，在了解诸葛亮的过程当中，不仅能了解到三国时期的知识背景，还能让孩子学到影响沉浮的因素有哪些，更激发学生对《三国演义》这部书的阅读热情和加强对科学知识的探索精神。2.“为什么称诸葛亮是一位杰出的军事家”是一个孩子们感兴趣的真实性问题，在探索的过程中学生是打起十二分精神，这也与试教时的逐渐失去兴趣形成一个巨大反差，说明这个主题是适合这节跨学科课程的，能被孩子们欣然接受并坚持探索更是说明其准确性。

这一场对于跨学科课程主题苦苦追寻的“旅程”也终于画上一个圆满的句号。过程虽然辛苦，但苦中有甜，我们的收获是巨大的！我们明白，跨学科课程主题确定的重要性，必须从学生的真实性问题出发，才能构建更有效的整合课堂。更重要的是，从实践中我们深深地体会到：只有以生为本，从学生的角度出发，真正为学生考虑，才能上出一堂好的跨学科整合课。

（杭州市京都小学　虞子赢）

故事三　在航行中，灯塔渐现——我是如何确定跨学科课程主题的

在教学语文《小壁虎借尾巴》这篇课文时，我正饶有兴致地为学生介绍壁虎的动物知识，一个孩子举起手来：“老师，我知道壁虎，它的脑袋小小的，尾巴又细又长，爪上还有吸盘，它能在墙上和玻璃上走路，都掉不下来……”他滔滔不绝地说着，我夸赞说：“你说得真好，课前花了不少时间预习吧？”孩子说：“老师，我平时就喜欢看动物世界，而且我看了《道德与法治》课本，上面也讲了很多动物的小知识呢。”听了他的话，同学们都提起了兴趣，一些孩子也忍不住拿出《道德与法治》课本翻起来。

我一下子想起来，在《道德与法治》课本中，确实有关于动物的主题“可爱的动物”一课，这节课介绍了动物的独特器官和功能以及动物作为老师对人类的启发，还请孩子讲讲与动物之间发生的小故事。这一内容与今天语文教学内容《小壁虎借尾巴》有很多相似之处。

我灵机一动：何不把《小壁虎借尾巴》与“可爱的动物”整合成一堂语文、品德跨学科课呢？于是，我和我们年级组的老师一起，开始对这个整合课程进行了精心的设计：我们从“语文——品德”跨学科主题课程入手，研读教材，发现两课之间有很多交叉、甚至重复的知识点，我们把这些相关的知识点梳理出来，整合成一个新的关于动物的主题课程——“动物器官的独特功能”。

确定主题后，我们的跨学科整合课在各班展开。其间洪俊校长、师父詹丽萍老师、林江帆老师以及品德课教研组长王瑛老师等都给我们提出了宝贵意见。最大的问题就是主题不够鲜明，两学科的整合点也欠妥当。洪校长说：“整合一堂跨学科课，主题的确定至关重要，它犹如航海者眼中的灯塔，确定航向，决定着一堂课设计的走向。”

首先，我们将整合主题做了调整。不再以知识点整合为主要依据，而是真正以生为本，考虑孩子们的学习兴趣。经过和前辈教师的讨论和自己在实践中的思考，我们发现学生对这一主题的语文和品德课中，动物在形态、声音、独特器官的奇妙之处最感兴趣，往往涉及这些环节，孩子们最愿意交流，这一点上面重合的知识点也很多，所以决定将“奇妙”定为整合主题，那么教学流程也要充分围绕动物的“奇妙”展开。这样修改之后，我们仿若迷惑的行船人看到了明亮的灯塔。接下来就要根据新的航向调整课堂运行的细节了。

第二，教学过程要紧紧围绕整合主题进行。我们做了如下修改：首先，在课堂伊始的导语中就点明今天要带大家探索奇妙的动物世界，提纲挈领。紧接着用“动物为什么奇妙？奇妙在哪里？”提出总问题，后面带领大家去解答。在与品德部分衔接时，增加一个提问“你觉得这些小动物什么地方最让你感觉奇妙？”并展开讨论，既切题又便于与后续部分衔接。品德部分也根据不同动物形态、声音、动作、器官功能等不同的奇妙特质，增加了根据老师的动作声音猜动物的环节，还从仿生学的角度增加了“我们可以跟动物老师学习什么”的环节，带领孩子们体会动物各有所长，能够为人类所学习的奇妙之处，进一步贴合主题。

重定主题并依据主题进行了教学流程的修改后，我们的教学主线更加突出，教学步骤更有条理性，课堂更加充满了趣意和欢笑。

经过这次实践，我们进一步明确了，课程整合要结合学生的真实性学习展开，与学生的生活实际相结合。跨学科课程各个环节的设计都不是一蹴而就的。尤其是主题的确定，它可能贯穿于从初步设计到设计完毕的整个阶段，像是一段不寻常的航行，需要不断地摸索，才能在多次调整航向之后，灯塔渐现。

（杭州市京都小学　孙慧蓉）

故事四　动动手指，玩转课堂——轮番合作，共寻主题

学校每学期都会组织一次为期1周的跨学科整合学习周活动，全体教师参与，我也有幸投身到这股教学改革的洪流中。在这一周里，各科老师各显神通，纷纷就一个主题，带领学生展开不同层面的探究学习。2017年4月，我与杭州市教坛新秀、数学黄素平老师携手开设了一节基于“礼物包装”这一真实性问题的美术+数学的跨学科整合课。

不同于传统的分科教学，合作从始至终贯穿于整个跨学科研究与教学过程中。从确立教学目标，搭建起最初的教学过程，到一次次在磨课中观察学生们现场的学习表现、听取专家老师们的建议，每一次我们都相互讨论，轮番调整和改变，试图将促进学生探究互动的理念贯穿到整个学习过程中。

共同讨论、寻找主题、同时备课是跨学科教学活动开展的重要特征。在我与黄老师备课的过程中，我们就各自突破重难点的教学方式、活动设置进行了交流。在这堂课中，学生需要在解决包装色彩搭配问题后，完成包装、制作。那如何让学生理解从平面到立体这一转换，解决包装纸大小的计算问题呢？

华灯初上，教学大楼里只剩下我们这个楼层亮着灯。一大一小两个身影（我身高175厘米，黄老师154厘米）在教室里晃动，我们准备完材料后，搬至办公室准备拍摄《长方体礼物包装操作》的微课视频。我负责示范，黄老师在一旁拿着手机专注地拍摄，为了精炼内容，我们决定一个负责后期剪辑，一个负责解说，最大限度地实现微课的有效性。微课示范是美术教学中近年来常用的手段，它能直观而清晰地向学生演示制作中的步骤和重难点，解决具体的操作问题。但在微课中它却无法从科学的角度向学生道明包装纸大小与盒子的关系。这正是我们一直烦恼的地方。怎样才能在学习过程中帮助学生建立空间观念，顺利解决问题呢？拍摄完后，我们又讨论起这个问题，我建议拆个盒子，拿根绳子，比划比划讲授。黄老师笑着说：“那可不行，数学的思维可是非常严谨的，要用数学的语言来讲解。”于是，在一番思考后，黄老师想到为何不利用自己在信息技术方面的特长，借助APP和交互式白板工具来解决问题呢？果然是个好点子，我不禁赞叹。外面下起了淅淅沥沥的小雨，黄老师还在电话里与设备的提供方沟通着各种要求，小小的身躯里满是大大的能量，与一位懂技术的专家老师在一起，你无法不体会到技术在她指尖化成绕指柔的样子，能与这样一位严谨投入的前辈搭档，真是收益颇多！

正式开课的那天，学生们被分成四人一组参与课堂。课前热身阶段，大家惊喜地从抽屉里拿出iPad。在数学黄老师的引导下，随着孩子们指尖轻轻的滑动，大家在Shapes几何类APP的游戏中开启了本次跨学科学习。孩子们好奇地用手指在屏幕上来回滑动，从各个角度翻转、观察长方体、同时模拟长方体各种形式的展开图。我们听到孩子在问同伴：“我们今天是要上什么课呢？”显然，他们已经开始思考了，这是个不错的开头。

心生好奇的同学们，成了我登台的催化剂，是时候开启本次课堂了，黄老师给我一个眼神示意。美术部分，我围绕色彩搭配抛出一个个驱动性问题。孩子们讨论思考，为了让大家掌握基本的色彩知识，学会色彩搭配，各组还参与了现场搭配体验。我从旁指导，数学黄老师则利用投屏技术，将各组同学的表现，即时地反馈到大屏幕上，为小组间的相互学习、教师的及时性评价提供了极好的平台。

艺术与技术的有效合作，推动了课堂的不断前进。我们两位老师的角色也不断发生改变。这边黄老师巡回指导大家组合、测量、计算包装材料尺寸，那边完成的小组成员前来我的柜台购买材料。一前一后，合作对接。

“咦，我们买回的纸为什么包起来总是不太对劲？”、“李老板，我想重新换一个颜色的丝带，有组员说不太好看！”、“这么画卡片怎么样？”……现场我们协助孩子们共同解决礼物包装中碰到的问题，完成最终的成果。

完成的那一刻，孩子们既激动又意犹未尽，我与黄老师也是沉浸其中。回看课上留下的一张照片，我们俩正一同拿着一个小组的成果在进行穿插点评呢。我想，这大概就是跨学科整合中合作的力量吧，它助推课堂真实的升华，也促成孩子更多维度的成长。

（杭州市京都小学　李智佳） cGWn2odd3t3NiT1zyc71CMkTS2iinCJ4fFuyQmwXTH25Za4xbCfervwpI+Ydz0qd