下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
“人的行为是理性的，伴随着美妙的有条理的复杂性，向着他有机体所能达到的目标前进。”
——罗杰斯
“什么是学习？既然教学的目的是为了促进学，那么我们首先应该问问到底什么是‘学’。我对这个问题很感兴趣。我想探讨的是真正意义上的‘学’，而不是将无助的个体牢牢绑在凳子上，再往他们脑子里塞满那些没有实际用处的、得不到结果的、愚蠢的、很快就会被忘记的东西。我所探讨的也是真正的学习——这种学习就是青少年在源源不断的好奇心的驱使下，不知疲倦地吸收自己听到、看到、读到的一切有意义的东西。”
——罗杰斯
“教育的本质是发现人的潜能，尤其是那种成为一个真正的人的潜能，教育要满足人的基本需求，强调向自我实现的需要发展。”
——马斯洛
20世纪60年代中期，美国社会动荡不安，各种社会问题日益严重，激起了学生对社会现实的强烈不满，造成学生对科学的日益冷漠和不信任。此时，美国民间与教育家们开始对各种社会问题进行反思。经过反思，他们认为学校压抑个性，是非人道的，学术至上的课程受到怀疑和指责。在这种形势下，人本主义的课程改革思想兴盛起来。这次教育改革注重个人的自我实现；课程结构方面反对学科中心课程，以“人的能力的全面发展”为目的；课程内容上提出“适切性”原则，即课程要符合学习者的兴趣、能力及需要，要与其生活经验和社会状况密切联系；课程结构的组织上注重“统合”，打破教材界限，强调知识的广度而非深度，关心知识的内容而非形式；教学方法上倡导“掌握学习法”，以情感影响为主，提倡在师生之间建立一种情感上的联系。