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佐藤学在《学习的革命》中提出：“真正的学习是一种‘协同学习’，是与世界的接触对话，并透过与教师、同学及自己的对话，来挑战学习的‘伸展跳跃’。真正的学习，发生在‘学习共同体’中。”佐藤学所指的真正的学习，是与为考试而念书的“勉强”不同的。他认为“勉强”与“学习”的相异点在于有无“相遇与对话”。在“勉强”的世界中，不会遇到任何新事物，也不会和任何人交谈，只是一种“透过教科书、黑板与笔记的‘坐学’，是脑神经细胞的结合”。而学习是与人、事、物的相遇与对话，也是与他人思考或情感的相遇与对话，更是与自我的相遇与对话。
佐藤学提出21世纪是多元及彼此尊重差异、实现共生的社会，学习也应追求表达想法，和同伴讨论，同时对于他人的想法，带着谦虚、互相交流的心态学习。唯有实现透过人与人之间擦出火花的“协同学习”，“勉强”才有可能往“学习”的世界推进。而实现“协同学习”的基础，在于构建相互学习的关系，相互学习的关系则建立在“相互倾听”的基础上。我的语文课堂转型初期，学生“你说、我说、大家都说起来了”，课堂看起来很热闹，可是思维含量却不高，学生很快就失去了主动表达的兴趣。原因在于指向“我”的发言看似热闹，实际上只是个人表演的独角戏，缺乏与学习本质的对话，真正的学习也很难发生。我和学生慢慢地体会到，真正学习发生的课堂有一个共同的特点，那就是课堂处于一种安全、润泽的氛围之中，教师呈现“倾听”的身心状态和柔软的身体姿态，信任关怀，包容体贴；学生远离紧张和焦虑，呈现一种信任关怀、自然真实的学习状态，全身心沉浸在课堂学习之中。课堂的氛围是安全、安心、安静的，学生并不在于高谈阔论，而是相互聆听，接受他人的意见，并内化为自己的思考。学生思维的流淌如涓涓细流的小溪，宁静、自然、润泽。
学生倾听关系的程度影响语文课堂转型的效果。2019年下半年，我送走三年语文课堂转型培育出来的第一批学生，担任上海大学附属中学高二（10）班的班主任和语文教师。学生在高一之前习惯于听教师讲解，怎样让学生尽快适应语文课堂转型？如何在课堂上培育学生的倾听能力？我根据学生不同的需求，设计了系列开学第一课：《袋子里的老师》《我眼中的同学》《我和语文》等。
课前准备布袋一个，里面放置最能代表我个人特质的物品3~5件。学生按四人小组座位，两两相对而坐。
环节一：两两倾听游戏。
分享你和老师相处的故事。要求轻声细语，两人之间的谈话尽可能不要让其他小组同学听到。可供选择的话题：你有没有和老师相处愉快的事情？你有没有和老师发生冲突的事情？如果你是老师，将怎样和学生相处？
设计意图：学会用心倾听同伴的心声；用实际行动来表示对同伴的尊重；营造安全、安静的探讨氛围。
环节二：布袋里的老师。
每组派代表随机拿一样袋子里的物品，猜一猜物品和老师相关的方方面面；一人说，三人边听边记录，不插话，不打断对方；四人对重要问题展开讨论，汇总交流内容；小组公共发表，其他同学补充、质疑；学生汇总“袋子里的老师”的特点；教师逐一揭秘。
设计意图：选择代表教师个人特质的物品，引发学生对老师的兴趣；营造平等、信任的师生关系；小组成员学会基于相互倾听的探讨交流。
环节三：公共发表。
四人同时上台，一人代表小组进行汇报交流，其他小组同学认真倾听，等小组汇报完毕后，再补充想法，或者提出疑问。
设计意图：四人小组共同发表，体现组间同学的平等；发表组员探讨共识的成果，让组员自信表达；锻炼同伴的倾听能力；让学生学会基于倾听的提问、质疑、探讨方法。
环节四：总结提升。
教师揭露谜底，简单陈述“我与物品”的故事。
设计意图：拉近师生之间的距离；明确教师专业成长对于学生的教育意义。
开学第一课，表面上看起来不是语文课的内容，却蕴含了语文真实而深度学习发生所需要的条件。
（1）冲刺挑战性任务。五件物品蕴含了我的成长经历、我的教育理念、我所做的教育研究、我的家乡、我的亲人等信息。小组同学拿到一件物品，需要猜出和我相关的信息。这就是一个冲刺挑战性的任务，小组同学在大胆假设、小心求证的基础上共同解决问题。由于问题聚焦，新老师的到来又是他们感兴趣的话题，小组成员很快进入全身心投入的深度探讨状态。
（2）协同学习。每一件物品都反映了老师的不同侧面，包含的信息是丰富的，需要学生协同学习，在相互交流探讨中丰富完善自己的想法。我要求学生先仔细观察物品，然后独立思考，每一位同学都写下猜测的关键词，然后再和同伴交流，记录同伴的观点。如果观点一致，看是否有补充；如果观点不一致，可以充分阐述，努力达成共识。最后汇总小组成员的看法，在全班公共发表。其他组的同学补充完善，或者提出质疑，小组成员最后得出结论。老师的揭秘和学生的猜测大体一致，学生得到了及时的反馈和鼓励，他们对自己和同伴的推理判断有了信心，体验到同伴协同学习的快乐和成就感。
（3）相互倾听关系。打破新学期教师和学生的诸多不适应，建构师生间相互倾听关系是核心。首先，“亲其师，信其道”，学生了解教师的各个侧面，感觉教师也是一个有血有肉的人，自然而然地对老师产生亲近感。其次，教师设计挑战性任务，制定完成任务的要求，学生在倾听老师的指令下完成任务。经过探讨后，学生集中精力倾听老师公布的正确信息。在学生探讨、教师揭秘的过程中，师生之间因倾听而产生了心灵的联结，这时候，师生间就不再是冷冰冰的“教”和“学”之间的关系了。当然，学生协同解决任务的过程，也是构建生生、师生间相互倾听关系的过程。
为构建生生间平等、协作、信任、关怀的关系，培养学生间相互倾听关系，我设计了《我眼中的同学》一课。
环节一：画出你自己。
请学生把A4纸折成四宫格，在四宫格中分别画出如下信息：你的语文学业目标；你的语文学习特点；你目前的语文学习状态；你目前语文学习中遇到的困难。
设计意图：通过画画来表现学生语文学习的各个侧面，也让学生了解并反思自己的语文学习情况，激发学生直面困境的勇气。
环节二：两两倾听练习。
1.学生两两面对面坐。
2.1 号给2号看自己画的画，向2号讲述3分钟，2号认真倾听，不说话，但可以用表情、动作来呼应。
3.2 号反馈“语文学习情况”1分钟，1号不说话，可以用点头、摇头来表示。
设计意图：说话者就自己画的内容进行交流，向对方诉说自己的语文学习状况，在表达中不断清晰自己的学习情况。倾听者设身处地地了解同学的语文学习情况，与自身产生共鸣，体会学习路上互相帮助、共同向前的感觉。
环节三：分享感悟。
感悟可以是语文学习方面的，也可以是认真倾听他人或自己所带来的奇妙感受。
设计意图：全班公共分享，训练学生相互倾听的能力，组成一个共同的学习场域，让同学们的关系更紧密。
第一轮倾听练习，1号说，2号听。我发现小组探讨的声音响，比较嘈杂，有学生笑着互相说，有学生还在低头画画，有学生并没有调整面对面坐的座位。我走过去，提醒他们遵守规则。有些学生有了改观，有些学生还是没有积极投入到练习中。
第二轮倾听练习，2号说，1号听。我再一次强调规则要求，特别提出轻声细语。这次练习比上一次声音要轻，同学投入度和完成度都比上一次要好。但依然有些同学没有参与，这些学生我都暗暗记下了名字，日后要多加关照。他们也许是感觉同学间的信任度还不是很高，也许是还没有准备好打开自己的身心。我看在眼里，心里却不急。学生观望背后的点滴值得我们关注，需要我们在日后的学习共同体建设中温柔以待。尽可能让学生在日后的语文学习中，重新认识自己的学习潜力，认识身边的人，认识外在世界。
分享感悟环节，一直倾听他人的宁静雯同学发言：“通过这次活动，我感觉以往对待同学太浅层次了，我看到的只是很表面的东西，没有深入地去了解身边的人。我在画画的时候，才认真思考语文学习相关的问题。以前，我只是把语文课作为一门高考考试科目来学，没有对这门课投入应该有的热情。通过这次倾听练习，我以后对待语文学习的态度要更纯粹。”话音刚落，下课铃声响了。大家都表示遗憾。我从学生们会心的笑容和活跃的气氛，看出来学生相互关心，想了解更多同学的相关信息。我请大家把活动感悟写下来，择日再交流。
整个活动的设计是让学生先直面自己，分析自己的语文学习情况。因为是以画画的形象化手法呈现，学生没有心理压力，也不在乎画画技艺，尽情把自己内心深处的东西揭露出来，学生面对着“画”细心观察，相互交流辨析，产生心与心之间的联结。在分享过程中，有学生以追求高考成绩为语文学业目标，有学生以追求提升自我沟通交流能力及自身素养为目的。有学生对于语文学习的状态不太满意。有学生认为高中学业压力大，对语文学科不够重视；有学生提到语文学习费时费力，积累不够，但是不知该如何提升。在相互交流中，学生发现不管是大家以往公认的学优生，还是学困生，都有困惑和不足之处，大家袒露心扉，觉得这不再是个人的事，与其背负着巨大压力影响学习，还不如温柔地对待同伴，温柔地对待自己，学会直面不完美的自我。有学生在感悟中提到：
我喜欢今天的语文课，虽然没有像往常一样上新课，但这何尝不是一堂反思语文学习方式的课？以前我总是不愿意学语文，觉得这个时间花费没啥意思，还不如做几道题来得有用。今天，我在看同伴的画时似乎看到了自己。我想，每一个人都不是孤独的，我们在学习的路上都有自己的困惑和不足。以后遇到不懂的，不用老是一个人思考，可以问问旁边的同学。通过倾听他人的意见，接受不同于自己的思考方式，对我一定会有帮助。原来枯燥的语文学习，也可以很快乐。
本堂课的倾听练习，给学生带来课堂转型的信息。从“传达到对话”的转换，也就是从注重获得累计知识技能的“勉强”，转换为以发言或作品表现自我思考，并与同伴分享及品味，追求实现“反思性学习”。
接收新的班级，需要多方面多渠道地了解学生的学情，一个最快捷最有效的办法，就是在课堂上和学生交流对语文学习、语文教师、语文课堂的看法。有经验的教师都知道，学生在公共场合或者面对老师发言，往往会选择大家认可的、老师喜欢听的来说，而会回避掉一些能暴露其短的，但却是现实学习中的常态问题。如何让学生安全、安心地说出真实的语文学习状态，而不仅仅是在群体和语文老师面前博得一个好印象？这有赖于巧妙的设计。
2020年9月，我担任上海师范大学附属第二外国语学校高二（3）班的语文老师，为了解学生之前的语文学习情况，我经过反思思考，设计了一个话题：你对语文学习/语文教师/语文课堂/学习伙伴有什么样的期待？
这里的核心词是“期待”，从词典上的意思来看，是表示对未来的未知的某个时刻或者事物产生一种憧憬、向往。这就意味着学生说出来的，正是目前所欠缺的，或者是还未达成现实的。用一种对未来语文学习、语文教师、语文课堂、学习伙伴畅想的方法，来谈目前的学习状态。整个课堂会洋溢着一种轻松、自然的氛围，而不需要承受暴露自短而带来的压力，也不会陷入无法解决当前困境的不良情绪中。前提是教师要以倾听者的姿态出现，接纳每一位学生现有的学习状态，而不是带有挑剔或者评判的目的。
我采用了“开火车”的方式，让学生自选角度，自由发言。25位学生依次站起来回答。以下是学生回答实录：
表1-1 学生回答实录
从学生的回答实录来看，初步可以看出学生之前的语文学习状态。一是学习方式单一。以被动听讲为主，以死记硬背方式居多，学生花在背诵上的时间多，但遗忘快。二是课堂教学方式单一。课堂上以教师讲为主，学生容易打瞌睡，觉得语文课死气沉沉，学不到有用的东西。三是教师传授知识居多，对于阅读、写作策略方法涉及较少。四是师生之间的关系不够和谐。语文教师并未走进学生的生活。五是学生之间的“互学”尚未建立，学生以个人独学为主。
班级25位学生的真实发言，在一定程度上反映出当前高中生对于语文学习、语文教师、语文课堂和同伴关系的需求和愿望。学生的需求和课改的方向是一致的，体现出语文课标倡导的启发式、探究式、讨论式、参与式教学。教师在课堂上要帮助学生学会学习，掌握语文学习的方法，培养学生的兴趣爱好，激发学生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好课堂学习环境，而不是以教师的“满堂灌”，以应试为取向的知识和训练作为唯一的教学方式。
可是，真要在课堂上进行变革，这条路步履维艰。教师有课堂转型的决心，但是学生往往不会顺从地跟着教师改变。尤其是高中生，经历了小学、初中的传统课堂，经历了中考选拔分层的残酷，正面临着高考选拔的煎熬。高中生有思想有理性，大多明确自我学习需求和未来发展方向，但也深深地被高考选拔束缚。在强大的学业压力和有限的时间分配下，高中生最清楚哪门课能给他带来最大效益，哪门课值得他花费更多的时间学习，哪门课可以“蒙混过关”。如何让他意识到当前语文学习的问题所在？如何让学生产生内在学习方式变革的动力？如何让学生和语文教师成为课堂转型的同盟军，共同进行课堂转型的研究和实践？如何让学生成为课堂转型的既得利益者？如何促进师生的专业成长？这些都是语文教师需要考虑的。
引导学生思考语文的内涵和外延，认识到语文学习的重要性，以及如何更好地学好语文，是让学生进行自我革新的第一步。我在课上设计了三个问题：什么是语文？为什么要学习语文？如何学好语文？
学生四人小组探讨，先让每一位学生独立思考，把三个问题的答案分别写在即时贴上，一种回答用一张即时贴。然后在海报纸上划分三个区域，分别用来贴上各自思考的成果。四人的想法都呈现在海报纸上，每个人进行充分交流，一起探讨，梳理汇总信息。在公共分享环节，所有组员都上台汇报，一人主发言，三人补充，其他小组认真倾听，补充或者质疑，重复的就不再赘述。教师倾听各小组的汇报，在黑板上完整呈现小组汇报的信息，和学生共同整理归纳，最后提炼出关于班级学生对这三个问题的看法。三个问题按照这个路径解决，总共用时2课时，总共花费80分钟时间。以下是高二（3）班学生对这三个问题的看法实录：
表1-2 学生看法实录
学生对这些问题的探讨，是非常感兴趣的。有学生提到，从小学一年级开始就学习语文，可是从来没有思考过这些问题，感觉非常有意思。这些问题的思考，让学生对语文学科内涵、语文学习价值和意义认识得更为深入。学生对于语文的认识，既有工具层面的认识，也有人文层面的思考。学生大多把语文学科看作一门基础学科，可以学习中华优秀传统文化，提高沟通交流能力，提升自身素养。对于如何学习语文，学生并不急功近利，大多认识到积累及听、说、读、写的重要性。难能可贵的是，学生对于语文教师的专业素养提出了要求，反映出当代学生的学习需求。
在充分听取学生分享之后，我摘录王尚文的《走进语文教学之门》第二节“语文”溯源中“语文”含义的部分介绍，以拓宽学生的视野。
《汉语大词典》：“①书面语言或文章。鲁迅《且介亭杂文·答曹聚仁先生信》：‘语文和口语不能完全相同。’②语言和文字。如：语文程度（包括阅读和写作等能力）。③语言和文学。如：语文课本。”
《现代汉语词典》：①语言和文字。如：语文规范，语文程度（指阅读、写作等能力）。②语言和文学。如：中学语文课本。
《中国大百科全书·语言文字卷》：“‘语文’是一个整体，包括‘语’（语言）和‘文’（文字、文学、文化）两个方面。”
我又摘录了《走进语文教学之门》提到的有关学者对于“语文”的定义：
叶圣陶：“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”“语文就是口头语和书面语的合称。”
吕叔湘：“‘语文’就是‘语言文字’，即字、词、句的学习，并不包括文学，即使是文学作品，也只是当作语言教学的材料而已。”
李维鼎：“‘语文’就是‘言语’；‘语文教育’就是‘言语教育’；要言之，即通过听、说、读、写等言语活动去学习听、说、读、写的能力，以适应社会生活中听、说、读、写的需要。”
通过上面的介绍，学生发现，对于什么是语文，很难下定义。不论是语言文字，或者语言文学、文化，不同的回答都有其合理之处，关键在于对语文的认识，要抓住语文教育的某一特征或含义，从某一侧面深入语文教育的内在本质。这时，我插入《普通高中语文课程标准（2017年版）》对于语文课程性质的界定：
语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，理解文化多样性。
课标并没有对“什么是语文”下定义，但是指出了语文课程的核心，那就是语言文字运用。在运用语言文字的同时，得到思想文化修养，体现工具性和人文性的统一。在此基础上，我向学生简要阐释了语文核心素养：第一，语言建构与应用，即学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握运用规律，形成个体言语经验，进行交流沟通的能力；第二，思维发展与提升，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升；第三，审美鉴赏与创造，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法；第四，文化传承与理解，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。在这个基础上，我们又共同学习了新课标语文课程基本理念：一是坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；二是以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；三是加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；四是注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。最后，我给学生简要介绍了部编版高中语文新教材。学生感慨：语文教学理念更新，教材新编了，语文学习方式也要改变！
和学生在课堂上探讨“什么是语文”“为什么要学习语文”“如何学好语文”，并不是要得出一个科学统一的答案，而是要让学生思考语文学科的本质，思考语文学习的意义和价值所在。只有对这些问题有所思考，或者说有稳定的认识，才会有语文学习方式的变革。语文课堂转型有了学生的参与和支持，才能真正走上转型之路。从学生的探讨来看，学生对于这些问题的认识是很深刻，很积极的，虽然学生对语文学科的发展没有经过系统的专业研究，但是他们是语文课堂实践的亲历者，所以他们对于语文学科的认识，有着和研究者一样独特的价值。学生经历了这堂课，对未来的语文课堂有了愿景，对语文学习也充满了信心。
为期一周的开学第一课结束了，高二（3）班的学生写下了感悟：
钱董宸：这几天的语文课让我对学习有了进一步的认识，对学习语文有了更加明确的目标，理解了语文学习并不是为了老师、家长，而是为了自己。这几天语文课上的“学会倾听”大大提升了学习的效率，之前在课上死活听不懂的知识，在静下心来听讲之后，竟然听懂了。我也在学会倾听的路上找到了属于自己的一套学习方法。这几天的语文课虽没有上课本上的内容，但却让我受益匪浅！
邵晓凤：这几天的课程是我先前从未接触过的，它不像传统的语文课——死板、无趣和大量笔记，这种形式让我学会了如何与同学交流、探讨、记录，也对批判性思维有了一定的理解。讲真的，这么安静的环境还让我有些不习惯，不过在这样的氛围下我的思维更活跃，想法更多了。
苏雨蝶：虽然这几天没有学习语文书上的内容，但也学会了一些东西。现在上课的方式与以前不同了，起初我并没有懂得这么学习有何好处，但通过课堂上的交流和倾听，对于最新教育理念的了解，我明白了其中的用意。目前，我在新课堂上学到的第一个关键词便是倾听，让我懂得倾听的重要性，以及倾听带给我的好处。但现在还没有讲到书上的内容，所以还是很期待的。
张佳诺：第一天的课程我学会了如何去倾听、倾听的意义等。第二天的课程我们从两人倾听练习到小组倾听，乃至全班倾听，学到了不可盲目地倾听，要批判地倾听。我也看到了小组间的凝聚力，我觉得这两天的课很好，让我受益匪浅。
王星宇：经过这几天的学习，我们已经习惯了新的课堂方式，以下是我对这种讲课方式的看法：一开始，我们对这种全新的讲课方式还不太熟悉，认为其效率低，对学习没有帮助。后来才意识到远不止于此。先前老师的教学方式几乎都是老师单方面教给我们知识，也就是“一个人给所有人”，而现在的教学方式则是“所有人给所有人”。确保每一个人都作为“参与者”参加讨论，以提升大家的思维能力，前提是要确保“每一个人”都有参与。我认为这是一种极好的教学方式。
王天贾：经过这两天四节课的语文学习，我觉得语文课与平常大不一样，使我感到非常好奇和激动。这两天课上完，一开始我有一些疑惑，觉得这两天的内容和课文无关。但回想过去，我个人发现，老师并不是不上课，而是以另一方向和思维带动我们对语文及其学习方式的认知，想让我们发自内心找到使自己进步的方法。如果找到，那今后的语文课堂将是高效率的课堂。这对其他学科的学习也有帮助。花一些时间找到有效的方法，比死学要快得多，让我收获更多。
吴叙霖：在过去几天的语文课堂里，我们都不同于往常那样翻开课本，而是回归自身。从第一节课中小组面对面交流，至今日小组分享交流，让我拾起了读书数十年来未曾重视过的一个关键点——倾听，明确了真正的学习，不是“说得好，记得好，答得好”便可，更关键的是学会倾听，从中认识到自身不足，从而改进。我也意识到我们现阶段的学习任务不再仅停留于“学”，而是“研”，更加明白了语文学习的核心素养，确立了“什么是学习”“为什么学语文”等基本观念，为自己未来的学习清晰了理由，规划了方向。不错，脱离课本本身，我们仍能从“什么是学习”的问题上收获多多，在牢牢掌握课本知识之后，我一定会收获匪浅。因此，我对未来的语文学习充满期待，期待着尽可能在减压的学习方式下，取得更大的进步与成功。希望我们不负老师厚望，也不负自我期许，同老师说的一样，共同进步。望我们皆以梦为马，在如此灿烂的年纪里不负韶华。
陈思妤：学会倾听他人很重要，在自我层面的理解上也得到了升华，因为懂得倾听他人是学习过程中的一条必经之路。只有懂得了如何去倾听他人，才能在自我学习方面更上一个新台阶。
郑恩琪：我觉得很新鲜，很新颖。但是之前没怎么接触过这种上课方式，不是特别理解这种方式的意义。和以往上课不同，以往上课都是老师讲我们听，这种方式更多的是我们自己在思考，并且也要听，还要会记录会表达。这种学习方式能很好地培养我们自主思考的能力，思维更加活跃，但是不知道对于实际的考试是否有用。
卫筱筱：在这两天的准备课中，我学会了倾听，也知道它是很重要的。当伙伴在讲的时候，我可以从中选出一些有用的记住，可以从中学习到知识。我还知道了学习是什么，和伙伴相互学习也很重要。总之，这几节课上完之后，我觉得我学习到了一些之前没有学过的东西。
曹书豪：通过这两天的语文学习，觉得郑老师的教学理念十分先进和前卫，觉得比较新鲜。要让自己拥有倾听的能力，不仅仅是要学会安静倾听其他同学的观点、想法，还要学会用脑子思考和判断，拥有批判、质疑的精神。在这两天的课中，我觉得我不只学会了怎样倾听，还发现自己的思维比以前更活跃。这种方式打破了常规语文课的局限，为将来的运用做打算，希望自己在语文学科方面能有更大的进步。
汤润意：学习是一个过程，去求解未知，学、记、背。要学会倾听，倾听能更全面地认识自己，了解事情的全貌。学生是面向未来的，时代在更替，我们的眼界就不能局限于旧的事物，要学会运用新的目光欣赏这世界。去了解一些未了解、待探索的事物。
单雨玥：这几天的四节语文课改变了我对语文学科的看法。以前，对我来说，这只是一门用来考试、用来拿分的学科，并不会使我对它有别的看法。而现在，在这几节课的熏陶下，我深刻地理解了语文这一学科的重要性和前瞻性。它在现在乃至将来都会对我们有很大的影响。学好语文，不仅能帮助我们升学，还能为我们走上社会之后做铺垫，使我们适应未来社会的文化与节奏。总而言之，我对语文的兴趣已经被激发了出来，也很有信心能把它学好。
施逸菲：经过这两天的语文学习，我收获了不少，比如之前完全不同的语文教学方法及内容。小组学习让我学会了去倾听他人的意见，大家一起分享自己的观点与看法，一起上讲台给全班同学分享，是一件很开心的事情。以往的语文课堂十分枯燥乏味，只知道记笔记，背诵应背诵的任务，这样会十分疲惫。郑老师十分温柔，我十分喜欢这样的课堂教学。
韩正宜：这几天的课程使我了解了倾听的重要性，以及语文学习的核心素养，分别是语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。
周德东：这两天的语文课与之前的语文课大有不同。这两天的语文课采用的是小组形式进行讨论学习，一起学习、合作学习。在学习的过程中，我感觉挺充实的，完成之后有一种成就感。
唐符佳：这两天的语文学习，我学到了很多。人不能只说不听，要认真静下心来思考，会听比会说更加重要。老师的上课方式也与以往不同，新颖的方式会让我更加有学习的动力。在小组讨论中学会了团结合作，以及多倾听。倾听是一种重要的修养，期待以后的学习有进步。
曲柯宇：经过这两天老师的讲课，我深有体会。不知不觉间，老师在改变着我们，教会了我们在学会倾听的同时，要懂得思考和过滤。
华穆恺桀：学习许多关于语文的知识，如何更有效地学习和思考，在语文课堂里感受快乐。
乔天文：这两天的课程中，我明白了学习不只是听老师讲课，还要去倾听同学们的意见，而且要勇于分享自己的成果，并就自己疑惑的事情提出问题。
上面的文字，让我很是感动。我把这些文字原封不动地呈现出来，是因为写这些文字的孩子，只和我相处了一周的时间。而他们，是接受长达十年的传统语文教育，在语文应试教育中受过挫折的孩子——由于中考的失利，他们没能进市重点或区重点中学，来到了一所民办高中，也许他们在知道中考成绩的一瞬间，内心是崩溃的，对语文学习是不够自信的。可是，在高二的语文转型课堂，他们反思了语文学习，重新燃起了对语文课堂的希望。
佐藤学曾说“教师变了，课堂变了，学生才会变”。我想说，学生变了，教师变了，课堂变了，我们的教育生态就会变。在课堂转型的路上，我们以倾听为核心，踏出了坚实的第一步。我和学生，将会在课堂转型的路上遇到怎样的困难？我们将如何应对？我没有彷徨，没有害怕。因为在前行的路上，有学生、有同伴，我们并不孤单。我们带着倾听者的纯粹、温暖、平和和开放，就像联合国前秘书长汉玛斯克德说：“你越是留意自己内心的声音，就越能听到别人的声音。”在前行的未知旅途中，一旦我们能够敏锐地察觉并照顾自己的感受和需要，就有能力迅速调整好状态，来倾听他人，和他人更好地向前！