下载掌阅APP，畅读海量书库
立即打开
课改走过十多年了，在当下的小学数学课堂上，教知识仍然是教师的要务，会解题依然是学习的重点，教学的定式、题型的标志、套用的方法、按部就班的模仿，使我们的学生不断地进行机械的数字操练。与过去不同的是，有时课堂也泛起一些改革的涟漪。但总体说来，知其然而不知其所以然的现象依然盛行。以逻辑性著称的数学学科，“不知所以然”的教学，“把原本最讲道理的数学搞成了‘不讲理的学问’，使原本最容易学的学科变成了最令人惧怕、生厌的学科！”（章建跃语）
要改变，让数学成为“讲道理”的数学。从教师开始，才能让数学课堂成为讲道理的课堂。学生的需要是教师存在的理由，学生的发展是教师价值的体现。
讲道理，首先得教师懂“道理”，然后各方尽可能给教师提供“讲道理”的诸多条件，最后激励教师“讲道理”，这样才可能有“讲道理”的教学。从这个角度来说，我们需要“明师”。“明师”才可能明道理，教明书，育明人。“以其昏昏使人昭昭”，是不可能的。当下，培养“明师”是深化课堂教学改革的必然。
“明师”，简单地说，就是“想得明白、说得清楚、指导到位”。明什么？从数学学科、教学方法和教学实践三个角度，可以归纳为三句话，就是：“明数理，知教理，行道理”。
“明数理”，简单地说，就是懂得数学。了解数学的发展史、数学的作用与地位、数学文化、数学的思想方法和精神实质，以及与数学教学相关的教育学理论、心理学理论等；理解并整体把握小学数学，弄懂小学数学中的数量关系、图形关系、随机关系，包括数学概念、定义、公式、定理、法则、规律等等；掌握每一节课教学内容“是什么”“什么样”，它在版块中的位置、意义、作用，与其他内容的纵横关联，进而，能够对内容明晰细化，并依照知识的逻辑性、系统性、连贯性的顺序即知识序，实现教学内容的新旧联系、从低到高、螺旋上升，以知识序确定教学序并确定教学目标、教学事件、形式方法、轻重详略，等等。
“知教理”，就是在数学教学理论的引导下，更新教学理念，掌握和运用教学方法。要突破数学学习在模仿和复制中的轮回，关键是吸收现代数学教学理论的精髓，让数学教学在传承中创新。要倡导和尝试“活动的数学”，让学生在做数学中学数学，让学生在教师指导下“再创造”，让学生在反思中形成数学思维、创新思维。这是大的“教理”。而教学方法是教师在教学过程中，以有效方式让学生建构学习内容、达到教学目标的一系列操作方法、程序和实施途径。任何一种教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其适用范围和局限性。最重要的是，要用数学知识所承载的数学思维方法研究问题、发现问题，遵循规律进行教学。
“行道理”，就是在教师“明数理、知教理”的基础上，带领学生学习数学。课堂教学是知行合一的途径，行道理就是知行合一的过程。行道理的路线图是“教学设计—教学实践—教学反思”。教学设计是课堂教学的基础，教学实践是课堂教学的展开，教学反思是课堂教学的提升。行道理的核心是针对学生进行设计，让学生在“做、想、说……”中展开教学。一要遵循从已知到未知、从感知到理解、从巩固到运用、从具体到抽象、从易到难、由简到繁、由近及远的认知序开展教学；二要分析学生，分层教学，以点带面，最大限度地实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展；三要在学生反思的基础上，把老师自己研究知识、研究问题的体会讲出来，让学生感受老师是如何提出问题、理解问题、研究问题的，引导学生去理解问题、思考问题，最终让学生“做得来、想明白、说清楚”。
我们期待，构建小学数学“明师”平台，或者说“明师之道”。“明师之道”，指让小学数学教师经历“明数理、知教理、行道理”的过程，掌握小学数学教学规律，促进小学数学教师成为“明师”。“明师”，既可以是动词，也可以是名词，是教师专业成长从过程到结果的经历，从使之“明”到其“明”。从更高的层次认识，“明师之道”，既是教师成长的道路，也是教师成长的规律。
本书的作者罗鸣亮老师，经历了小学数学教师、小学校长职务的过程，来到了省级小学数学教研员的岗位。我觉得，如同他过去的同事说的，“像树一样向上，如水一般向前”，在“明师之道”上前行。本书是他的经历的结晶、经验的升华，从书中还能领略他闪着灵光的小创意，许许多多基层教师喜欢的、可模仿的教学案例。更难能可贵的是，他正在从显性的、表层的课堂教学的技法走向深层的、思维层面的思考和实践。换句话说，他正行走在从“术”探“道”的路上。我相信，本书能够让更多的教师在自己的心中播下自我成长的种子，踏上“明师之道”。因为“明师之道”，是平等成长之道。每一个教师都是具有自主意识、自主行为能力的主体。只要方向正确、方法得当，大家都可以在自己原有的基础上，通过自身的努力学习、积极实践，增强自身的能力，成为名副其实的“明师”。
福建省教研室 彭晓玫
2016年10月