前言

阅读是一个永恒的话题，也是热门的话题。一年前出版的拙著《怎样让学生爱上阅读》一书，主要面向家庭阅读、社会阅读和语文阅读教学，其中第三部分主要介绍了一些阅读策略。对于阅读策略的认识和体会主要来自对国外英语阅读策略的关注，引发了我的思考，并将之迁移到国内的语文阅读。在撰写《怎样让学生爱上阅读》一书时，有个想法一直盘旋在脑海：是否还可以回归到英语教学，从国内英语阅读教学的角度介绍阅读理解策略？

细思深想，这样的想法是有土壤和现实意义的。阅读的本质是理解，而不仅仅是解码文字或者浏览视觉信息。阅读教学的根本任务就是使得学生通过创造性的思考理解文本，建构意义。阅读理解策略教学已成为国外英语教学的重要领域。阅读理解策略，无论是理论层面，还是实践层面，在英语教学界独领风骚，自成体系，已成为阅读策略的重要组成部分。研究者研究阅读者的理解是如何发生的；研究为什么有些人阅读非常出色，而有的人常常在阅读理解时发生困难；研究借助于何种方法能够提升读者的理解能力。自1970年代后期，许多阅读策略教学的相关研究指出：由于阅读理解策略的使用与阅读理解之间具有高相关性，课堂应该指导学生充分练习直至掌握这些策略。

在我们的英语阅读课堂上，有不少学生对阅读没有兴趣，或者阅读困难。尽管我们花了大量的时间进行阅读教学，但是成效不高，学生的英语阅读能力最终并不能满足他们生活和工作的需求，离积极、主动的阅读者的要求还有一定距离。学生缺少针对性的阅读策略指导。阅读理解策略教学将有助于解决阅读教学中存在的问题。

阅读理解策略的重要性，还与阅读的另一个重要特点有关。阅读是读者与文本及作者积极互动，产生意义的过程。阅读理解策略的使用能够促进读者与文本及作者进行深入、积极的互动，这也是国际社会倡导的终身学习、积极阅读的理念。一个人要瞭望世界，获取知识(Read to learn)，先要学会阅读(Learn to read)，掌握阅读的方法。学会学习和阅读的任务应该是在课堂上、在学校里完成的，是应该从小培养的。只有学会学习和阅读，学生今后才会在浩瀚的信息海洋中汲取精华，才能有分析判断能力和批判性思维，才能适应未来社会的快速发展。

新一轮课程改革的育人观正在发生深刻变化，强调从知识导向走向素养导向，从而培养能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语课程标准提到了发展学生思维品质的素养目标。这样的导向体现了语言的本质：语言既是文化的载体，也是思维的工具。理解策略教学的本质是培养学生的思维能力，理解策略教学对于英语课程改革具有积极的意义。

如今国外英语阅读理解策略体现了这样的特征：“战略”上高度重视，“战术”上百花齐放，“战备”上资源丰富。大家对于阅读理解策略教学极其重视，一致认可阅读理解策略对于提升学生阅读能力的重要性，但是在界定、分类上尚未有非常严谨和统一的说法。本书所介绍的八个理解策略，是从国外比较权威的英语和第二语言阅读研究成果中提炼出来的，属于关键和核心策略。这八个策略分别是联系、预测、想象、推理、提问质疑、确定重点、调控和修复、形成观点。每个策略的介绍从概念、理论、教学建议、语言工具支架、训练五个方面展开，告诉大家策略是怎样的，如何教学，用什么教，等等。

本书借鉴国外阅读理解策略研究的方法和英语教学的经验，从每一个策略的思维特点出发，设计和改编了一些教学支架，如教学语言和工具，以便教师用于课堂教学和指导。此外，本书还结合国内教材和国内英语教育改革的方向，设计了教学片段或者案例，将理论与实践结合起来。希望此书对一线英语教师认识阅读理解策略的意义，开展阅读理解策略教学研究和实践，提高阅读教学的教学效果，具有借鉴作用，也希望此书能对国内一线的语文教师有所启发。语言是不同的，但是思维是相同的。

“千层之台始于垒土，怀抱之木始于毫末。”无论是想法的萌芽和成型，还是资料收集和研究，为书稿作准备是一个漫长的过程。但是，这本书的“瓜熟蒂落”是在特殊的阶段完成的。这个特殊阶段是一场突如其来的疫情带来的。新冠疫情以一种前所未有的惨烈方式，使得所有人的工作和生活按下了“暂停键”。正因为超长假期以及每天闭户居家，所以才能用心研究，潜心看书，静心码字。我想这本书，或许是对这个特殊时期的别样的留存或纪念。

在此书付梓之际，特别感谢曾经的同事井颖老师，对这本书进行修改并提出建议。更要感谢的是女儿郑朵霏，同样是超长假期的缘故，她一直陪伴在我身边，还给我充当小秘书，收集和处理资料、校对文字、核对数据。系统地介绍和应用英语阅读理解策略教学是一种新的尝试，而且时间仓促，经验不足，因此书中肯定还存在不足之处，恳请同行不吝赐教。

郑钢
2020年4月