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对于阅读者来说，一定有一百万本自传，因为我们似乎在一本又一本的书中发现了我们生活的痕迹。
——海明威
联系(Connection)是指读者在读前、读中、读后激活背景知识，建立文本和人、文本和文本、文本和世界的连接，促进对文本的理解。背景知识是学生的个人记忆、经历、经验，以及文本的主题、作者、文本结构等知识，因而也有研究者称为“激发背景知识”(Activating the background knowledge)。
学生要理解文本，建构意义的话，首先要激活背景知识，将自己知道的与所阅读的文本建立多方面和深层次的联系。这不仅是阅读理解的模式，也是人类学习和探索世界的模式，人类学习和创新总是站在前人的基础上。
阅读时强调激活背景知识的依据是图式理论。巴特(Bartlet,1932)提出：所谓“图式”是指每个人过去所获得的知识在大脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织，是储存在学习者记忆中的信息对新信息起作用的过程，是怎样把这些新信息融入学习者知识库中的过程。也就是说人们在理解新事物时，需要将新事物与已知的知识和过去的经历即背景知识，联系起来。
阅读中的背景知识是读者为理解语篇材料而调动起来的所有相关生活经历、教育经历、阅读经历，以及相关知识篇章的组织结构、母语应用知识、第二语言的应用知识及文化背景知识。而且，作者在写文章时会使用俗语、比喻、专业技术用语和专用名词等，这些用法通常是约定俗成的。作者不会长篇累牍地，花额外的时间解释约定俗成或者司空见惯的事物，这些事物常常是人们已经达成共识的知识。这些知识也属于背景知识。
外语阅读研究实验表明，激活背景知识会大大提升阅读理解与阅读技巧。学生如果不能在阅读时激活相应的背景知识，将在不同程度上影响对文章的正确理解。例如，在阅读一篇有关泼水节的文章时，参与过泼水节或具有这方面知识的学生，能较好地运用原有知识形成的图式进行阅读和理解。这些背景知识包括泼水节的由来、过程、特点以及个人的情感体验，激活这些背景知识会促进学生在阅读时产生“似曾相识”的感觉，这样不仅会减少阅读障碍，提高阅读速度，还会促进文本理解。
如果没有激发背景知识，学生只是被动地接受文本的信息，往往容易形成死记硬背的阅读方式，对文本的解释、理解和消化产生困难。教师有必要帮助学生激发或者建立相关的背景知识，以确保他们有足够的信息支撑理解。在某种程度上，相较于母语阅读，外语教学中激发背景知识更重要，因为学生在外语学习时由于语言相对陌生，通常会产生焦虑感，激发背景知识能够提供给学生信息、知识和情感支架。
图式理论认为阅读理解是文字、文字含义与读者背景知识等的结合和互动的过程，读者对文本理解的程度常常与背景知识激发的程度有着密切关系。激发背景知识可以使学生对阅读材料的理解更加透彻，从而获取更多的知识。这种知识的积累又为其以后阅读活动中背景知识的激活打下更加坚实的基础，类似于滚雪球一样，越滚越大。通过背景知识的持续拓展，学生的知识结构越来越完善。阅读的目的之一是获取知识，阅读就是通过这样的方式使得学生达到获取知识的目的。
激发背景知识的过程是联系策略发生的过程。学生将背景知识与阅读材料的内容联系起来，从而读懂材料所要表达的意思，这是联系策略在发挥作用，帮助学生理解文本。背景知识几乎影响着所有阅读理解策略的使用，如推理、预测、提问质疑、想象、形成观点等等。如推理策略，推理是学生根据文本中的线索或者信息，再加上个人已有的背景知识、常识，推测作者在文本中并没有直接描述的内容。离开了背景知识，学生是无法进行推理的。
在联系策略的使用过程中，学生将文本与个人、文本和世界联系起来，使得阅读产生了积极的意义，学生从中感受到阅读的价值和意义——阅读并不是浏览文本或者书籍上冷冰冰的文字，而是与其生活和世界建立密切的关系。学生区别有意义、相关的联系与无意义、不相关的联系，持续建立、改变和调整他们的背景知识，不断积累阅读经验，完善认知结构，增加背景知识。
联系策略还有助于学生想象。背景知识以一定的方式存在于大脑里，当学生联系时，背景知识通常会在脑海中以图片的形式出现。联系策略的好处还能避免阅读时产生无聊感，当文字转化为图像，或者个人、文本和世界发生联系时，会激发学生的情感和体验。联系能提高学生的阅读注意力，强化学生记忆文本内容，因为学生联系的过程是回忆和巩固旧知识的过程。联系还会产生相同、相似或者不同的结果，这些都会激发学生提问质疑、比较和分析。
教师在进行阅读教学时要引导和帮助学生激发背景知识，以确保学生有足够的信息理解文章的内容。如果学生具备了所读材料相关的背景知识，阅读理解的难度就会减少，否则理解就会受阻或发生偏差。雷斯尼克(Resnick)认为，当读者进入阅读状态时，可能影响到阅读理解的“原有知识”有语言知识、相关文章的体裁结构知识、社会生活知识、历史文化知识、文章涉及的内容与背景知识等。由此可见，教师激发学生的背景知识应该包括语言知识、文化知识、生活知识等。阅读教学不仅仅承载着培养语言技能的使命，还承担着培养文化意识的功能。
教师对学生的背景知识激发越多，学生获得的支持和信息越多，其联系的内容也就越丰富，越密切。有时一个背景知识就是一个联系的视角。背景知识增加的过程是学生知识结构完善的过程，有助于学生理解的深入和完整。激发学生背景知识也是对学生学情的了解和分析，通过背景知识的激发，教师能够了解学生对阅读材料熟练的程度，进而设计个性化的教学任务和活动，或者提出个性化的教学要求。
基恩和齐默尔曼(Keene & Zimmermann,1997)认为联系有三种维度：文本与阅读者本人联系，文本与文本联系，文本与世界联系。在学生刚开始接触阅读策略时，教师可以告诉他们联系策略的本体知识，包括联系的种类、维度和特点，使得学生知道应用时应该从何处入手。
(1)文本与学生个人联系：指文本与学生个人的生活经验、经历、情感和思想建立联系。此种联系是三者中最强烈的。贾森(Jeason,2008)认为，脑科学研究证明，情感驱动注意力，创造意义，塑造属于自己的路径。学生如果看到文章中的情节或者内容与其个人的生活经历、经验有相似之处或者关联之处，阅读兴趣会自然产生。
这些连接或响应驱动学生深度参与文本的发展，使得他们置身文本，更觉得自己像文本中的角色，这样能带给学生独特的体验，并引发更多的联系。当联系发生后，学生会花更多的时间，更仔细地阅读文本，甚至比较和验证文本所写的与自己的经历有何不同。学生在阅读故事类的文本时，置身感和参与感会更强烈。
(2)文本与文本联系：指将阅读的文本与其他文本发生联系，其他文本既可以是英语教材的文本，也可以是生活中的文本。类型包括记叙文、议论文、说明文、应用文等不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。每个学生的图式知识，不同的文化、教育、自然和语言背景，会影响他们对文本的感知。
文本间的联系起到了两种作用：一种是解释作用，其他文本的信息为学生正在阅读的文本提供解释，帮助学生更好地阅读和理解文本。还有一种是比较作用，引导学生在两个文本间进行比较，可以比较故事的情节发展，比较寓意、主题；也可以找到一个作者的不同作品里共同的主题，比较写作风格和视角；还可以比较不同作者对同一主题的观点。在两个或多个文本间比较本质上是一种比较阅读。比较阅读通过细读，选择多种比较视角，对照、分析和鉴别，这样既可以促使学生深入分析文本，使理解更加充分、深刻，又可以提高鉴赏、分析和思辨的能力。
英语新课程改革提倡英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。文本间的连接是在一个新文本和一个以前读过的文本之间寻找共同点，使得不同的文本聚集在同一主题下，产生了意义隐喻，与此同时，学生在联系和比较中达到理解、应用、分析、迁移、创新的目的，发展了思维水平和阅读能力。
(3)文本与世界联系：指将文本与文本的外部世界，如社会、历史、文化、地理等联系起来。此种联系超越个人经验和书面文字，而是将文本与外部世界联系起来，指向真实性、价值性和社会性阅读。一个熟练掌握联系策略的学生在阅读时，会想到世界上正在发生的事件，或者在学校、社区发生的故事，或者其他人的想法，将文本内容与更宽阔的世界联系起来。例如，当文本是关于战争的内容时，教师可以引导学生联系世界上正在发生或者曾经发生过的战争，比较起因、时长、结局、影响人数等等。如果文本是关于环境污染的主题，可以引导学生讨论现在垃圾分类的现象，探索环境保护的意义和做法。
文本与世界联系，远远超出了课堂和校园范围以及学生个人经历，这种联系帮助学生审视真实世界中存在的问题或现象，利用获得的知识去解决生活中的问题，使得阅读具有积极的意义，有助于他们形成正确的价值观和人生观，提高问题解决能力。
联系策略可以贯穿读前、读中和读后整个阅读过程，但是作用不同。读前的联系主要与激发学生的背景知识有关，使学生熟悉主题，获得相关的知识和信息，帮助其理解新知识和信息。读前联系还能激发学生阅读的兴趣和目的，避免一开始就盲目阅读的问题。读中联系主要与文本内容的线索有关，读后联系通常处理作者的观点主旨与学生的观点间的关系，体现出分析、判断和鉴别的思维水平。
例如，人教版《英语》高三上必修Unit 1的主题是“Great Scientist”。阅读前，教师可以让学生先浏览文章的图片和标题，引导学生讨论和分享有关科学家约翰·斯诺和霍乱的有关知识和信息，从而激发他们的背景知识，鼓励他们应用联系策略，使他们能主动参与文本和深入思考主题。以下是教师设计的问题：
Do you know about John Snow?
What do you know about King Choleca?
Where did you get the information?
What do you think of “great scientist”should be?
Who is the great scientist in your heart?
读后，教师可以通过以下问题将文本与学生和世界进一步联系，引导学生思考科学家的品质以及科学家对人类社会所做出的贡献。
Do you want to be John Snow? Why?
What quality do John Snow and the great scientist in your heart share?
Cholera was a 19th century disease.What disease do you think is similar to cholera today?
在阅读的过程中，学生用笔画出可以发生联系的地方，并写下联系的内容，或者在可以联系的地方贴上小纸条，写上联系的内容。阅读过程中所有环节的联系把学生带入到文本的场景中，通过“移花接木”将文本的主角变成了学生自己，促进学生积极思考，培养联系的习惯。
但是我们要避免“虚假联系”。我们看看这两个联系策略应用的例子：
The character is a boy and I'm a boy.
The coolest boy's name is Jasmine and my name is Jasmine too.
从句子的表面看，文本和个人好像发生了联系，第一个例子的联系是从人物身份联系到自己也是男孩，第二个例子是从贾斯明这个人名联系到自己的名字。但是如此的联系对于文本的理解起不到作用，属于无意义的联系。
我们再来看看另一个例子：
The character is a naughty boy. I think I am a naughty boy too, because I always do the same things as he.
当学生说出这句话时，他不仅联系了男孩这个身份，还强调了自己和文本中男孩的共同特点——调皮。当他说出这个特点的时候，肯定会理解文本中男孩调皮的行为，有助于他对整个文本的理解。真实、有效的联系才能够支持和促进学生理解和分析文本。
我们的学生为何对阅读或者学习不感兴趣？因为我们无视学生个人体验，无视阅读或学习的生活土壤，也无视阅读或学习对于人类的价值。很多教学任务或活动是为了解答问题或者考试。阅读或学习与学生的生活距离很遥远，更不要说通过阅读和学习来改变自我和社会。联系策略能够有效地解决当前阅读中存在的这些问题。阅读策略强调学生的主体地位和个人经验，将文本、作者和学生三者联系起来，促进了三者的互动，体现了阅读理解的本质。
教师应该积极示范联系策略的应用，把自己所能联系的内容与学生分享。教师展示的意义，不仅在于告诉学生如何使用联系策略，还在于与学生分享自己的生活、阅读的经历和经验，帮助学生完善背景知识，促进良好师生关系的建立。学生间的交流、分享也同样如此。每个学生都会带着自己的感情、性格和经验进入文本，所以他们的感觉和体验是不一样的，联系策略放大了这样的感觉和体验，使学生获得共情能力，知道和理解每个人的体验是不同的。
头脑风暴(brainstorming)是一种激发学生思考，并使各种想法在相互碰撞中激起认知，有利于集体开发创造性思维的活动。头脑风暴能够帮助学生运用已有的相关背景知识并结合新的背景知识对有关话题进行思考和讨论。
教师在组织学生阅读前，先布置“List everything you know about...”的任务，让学生围绕主题尽可能多地写出与主题或者某一个内容相关的信息；之后，教师让学生将这些信息根据自我、文本和世界的三个维度进行分类，分析它们之间的区别和联系；最后，教师组织全班或者小组讨论，分享联系的成果，分析这些信息是如何帮助他们促进文本理解的。教师经常组织头脑风暴活动和交流能够激发学生的联系意识，帮助学生认识到联系是阅读时自然而然的行为，在读前、读中和读后都要发生。
(1)维度一（根据联系维度区分）。
· 文本与个人的联系。
This reminds you of your own life...
Can you relate to this character because...?
If it were you, you would...
Have you ever felt like the character in this passage?
H ave you had a similar experience? Compare your experience to that of the character.
H ave you heard or read this information before? What does this information mean to you?
H ow does connecting a story or information to your own life experiences help you better understand it?
Find ways that a character in this text reminds you of yourself.
C onsider how the problem in the passage is similar to the problem you have had in you own life.
W hat experience have you had that may relate to the story in some way?
What is this like in your life?
· 文本与文本的联系。
This reminds you of another book you've read/movie you've seen...
This is different from the other book because...
This is the same as the other book because...
H ave you ever read another book or seen a movie in which the characters have feelings or experiences similar to the ones in this story? Describe how they are the same.
H ave you read another book or seen a movie in which the writer used language or text structure similar to that in this story? Describe how these texts are similar.
H ave you read another book that is like this one in any way? How is the same?
H ow does making connections to familiar texts help you comprehend the new text?
C onsider how the problem in the passage is similar to the problem in another passage.
How is this text like another text?
· 文本与世界的联系。
This reminds you of... in history.
This reminds you of...going on in the world right now.
This is similar / different to that's happening in the news...
W hat do you think the author's message or writing this story or presenting this information?
What do you already know these issues?
W hat do you think was the author's opinion or view on the big idea in this text? Do you agree? Why or why not?
H ow does making connections to larger issues help you comprehend this text?
F ind ways that a character in this text reminds you of a real person in our world today or someone famous in the history.
C onsider how the problem in the passage is similar to the problem faced by people in our world today.
How is this text like things that happen in the real world?
How does this matter to you in the real world?
(2)维度二（根据体裁类型区分）。
· 虚构类文本（包括故事、小说、童话、寓言、诗歌等）。
Find ways that a character in this story reminds you of yourself.
F ind ways that a character in this story reminds you of a character in other books you have read.
F ind ways that a character in this story reminds you of a real person in our world today or someone famous who may have lived a long time ago.
Determine how this place reminds you of somewhere you know.
C onsider how this place is similar to or different from a place where you have been to.
D ecide whether you would like to go to visit or live in this place. Tell us why you would or would not.
C onsider how the problem in this story is similar to a problem you have had in your own life.
C onsider how the problem in this story is similar to a problem in another story you have read.
C onsider how the problem in this story reminds you of a problem faced by people in our world today.
W hat do you know about the text structure or feature? How can they help you understand the text?
How did what you know help you figure out the world?
W hat do you notice about how background knowledge helps you decide what's important to remember?
Does this text remind you of anything that ever happened to you?
C onnect events in the story to similar things that have happened to you in your own life.
Connect events in the story to similar events in other stories.
C onnect events in the story to situations in the world today or in the past.
What is this like in your life?
How does this matter to you in the real world?
· 非虚构类文本（包括历史、地理、政治等读物，政论，新闻，说明，指南，指示等）。
What do I already know about this text or this topic?
Are the people in this reading like me or like anyone I know? Explain it.
H ow do I feel about these people? (Like them, dislike them, admire them) Why?
H ave I ever been somewhere like this place? How is it similar to or different from where I live?
Would I like to see or live in this place?
What would I like or not like about living during this time?
D id the people in this situation handle the problem the way I would have handled it?
What might I have done differently to solve this situation？
W hat do you know about the text structure or feature? How can they help you understand the text?
How did what you know help you figure out the world?
W hat do you notice about how background knowledge helps you decide what's important to remember?
How does this matter to you in the real world?
(1)“我所知道的”表。
使用说明：此表格可以用在阅读前。学生拿到阅读材料后，浏览标题，先在表格里写上阅读材料的题目以及主题，然后在最后一栏写上自己对于主题已了解的内容。此表类似于头脑风暴，旨在激发学生的背景知识。
(2)“已知—想知—收获”表。
使用说明：“K-W-L”是奥格尔(Ogle)发明的认知学习工具，被广泛使用在各学科领域。这一工具在阅读课中也被广泛使用，用于激发学生的背景知识。此工具可以用在阅读前、阅读中和阅读后。学生在拿到阅读材料后，浏览材料，在第一栏内写上自己所知道的内容，也就是背景知识，在第二栏里写上自己想要了解或学习的内容。在阅读结束后，学生写上自己的收获。此工具还可以根据需要增加或调整，如再增加一栏，内容是“How can you know that?”，要求学生解释收获是如何得到的。此工具将学生在阅读过程中的思维、理解和认知过程呈现出来。
(3)概念图。使用说明：此工具可以用于对所学主题或者概念的界定与了解。在阅读前，让学生在内圈里写上概念或者主题，然后在外圈和内圈间写出他们所知道或者了解的内容。这个工具也可以根据需要调整或变化，如处理多层级概念或者主题时，可以在中间画一个圈，然后在四周衍生多个小圆圈，这些小圆圈是二级概念或者主题，之后学生再在小圆圈外写上相应的内容，从而形成更完整的背景知识网络。
(4)联系图。
使用说明：此工具用于引导学生围绕阅读的内容开展联系，在阅读前、阅读时和阅读后都可以使用。学生可以先注明发生联系的句子或者段落，然后写上联系的内容。
(5)“提出一个，获得一个”表。
使用说明：此工具由卡根(Kagan)设计，有修改。学生能借助此工具来激发背景知识和交流背景知识。学生先写出若干个背景知识，然后将这些背景知识与同学交流分享；之后，学生在交流中写下若干个印象最为深刻或者帮助最大的背景知识，同时还在后面写上提供此知识的同学姓名。
(6)“我联系上了”表。
使用说明：此工具由卡根(Kagan)设计，有修改。学生先在表内第一栏“个人、文本和世界”处选择联系发生的维度，接着学生相应写上联系发生的地方和内容，最后，学生解释这些联系的内容是如何帮助自己进行理解的。
(7)“多维度联系”表。
使用说明：此工具可以用于阅读时从不同维度进行联系，主要提供了四个维度：个人经验、其他文本或主题、当前的社会热点或话题、历史上发生的事件。学生可以从这四个维度进行联系，在相应的空格内填上联系的地方、内容，并解释这些联系的内容是如何帮助自己进行理解的。
Direction: Read the passage. As you read about the Rockettes,answer the question after the passage.
Imagine a long line of dancers performing a difficult high kick at exactly the same time. That was the vision of Russell Markert, who came up with the idea for the Rockettes back in 1925. The Rockettes, an all-female dance group, have come a long way with their high kicks. They have performed at the Radio City Music Hall in New York City since its opening in 1932. The goal of the Rockettes is for all of the dancers to make the same movements at the exact same time, as if they were one person rather than 36. This task requires a lot of practice, skill, and cooperation. The Rockettes perform in more than 200 shows over a two-month period. The schedule requires a huge commitment from the dancers. Over the years, more than 3,000 women have danced as Rockettes. They say that performing with the group is a dream come true, despite the long hours of practice and the demanding schedule. They love it when the audience stands and cheers.
材料来源：Daily reading comprehension Grade 5 by Evan-moor Educational Publishers. (P.19)
Write about a time when you saw an athlete or performer do something amazing. How did remembering that event help you understand the passage?
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