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对学生的爱，既有浑然天成的一面，也有人为的因素，所谓人为，意思是对学生的爱，需要主动去学习、主动去研究、主动去设计。这与教育的本质有关：有计划、有目的地对人的生长施加影响。设计，就是有计划和有目的地表现。
教学设计，就是设计学生的生命成长。教师的角色，实质是学生生命成长的设计师。与别的设计师不同，作为学生成长设计师的教师，设计的前提是对学生的了解与洞察。
常常听到老师发出这样的感叹：如今的学生，越来越不读书，越来越不能忍受读书之苦，越来越不愿意和老师交流……当各种越来越多的“越来越不”纷至沓来的时候，很少有老师把它们与自己的教育教学联系起来，展开这样的反思：“学生越来越不读书，究竟是学生离教育越来越远，还是教育离学生越来越远？”
教育离学生越来越远，是因为教师离学生越来越远。与学生的距离之远，根子不在学生，在教师。首要的根源是教师不了解学生，不会研究学生，导致对学生的无知。再往深里探究，如果没有了解学生的需要和习惯，容易导致“带着成见看学生、带着偏见看学生，带着未见看学生”。
我一直不理解如今的学生对游戏的迷恋和狂热。2021年中国EDG战队夺得英雄联盟全球总决赛冠军，目睹当天晚上许多高校通宵集体观看及夺冠后狂欢的盛况，我与网上的诸多家长一样困惑不已，并暗自吐槽：不就是一场游戏比赛嘛，至于这样吗……
我们的质疑，反映了成年人对学生的偏见。典型的成见或偏见，都是从成人立场出发而来的：学生不成熟、不谙世事，调皮幼稚的他们，需要成熟的我们来纠正和引导。由此带来最致命的问题是：忽略学生的年龄特征，无视学生的需要，不知不觉间，用教师的眼光替代了学生的眼光，用教师的需要替代了学生的需要。最根本的一点总是被忽略：教师习惯用成年后的年龄特性及标准来要求、衡量学生，把自己的观念与标准强加给学生，把“成熟的成人”和“成熟的学生”混为一谈。在根子上，没有把童年当童年，把学生当学生。所以，我们习惯于在乎自己的感受与标准，没有在乎他们的在乎，感受他们的感受，喜好他们的喜好。
真正把学生放在眼里的教师，都会想方设法了解自己的学生，了解他们的兴趣与爱好、特长与缺陷，以及学生的家庭背景等，但了解不等于研究。研究学生，就是采取科学的态度和方式，洞察学生的世界。
所谓研究的方式，一是“讲依据”，所有对学生的判断，都要有证据，讲清楚为什么这么看学生，可以是数据，用数据来说话；可以是理论，作为探究的学理支撑；可以是资料，用资料来证明，要么是历史文献资料，要么是自身实践获得的资料。二是“辨概念”，走出忽视或轻视概念的常见误区，以及把概念视为“不言而喻”的思维惯性，习惯于把概念辨析，例如什么是“童年”“兴趣”“深度学习”等，作为选择和设计教学方法的前提，体认到对概念内涵的理解不同，操作方法就一定不同。三是“明事理”，明了学生各种行为和现象背后的事理。四是“找规律”，科学探究的最终目的是要获得规律，对学生的研究，归根结底，也是以学生成长规律为基础，发现教育教学的规律。五是“有路径”，可以通过做实验、做课题和写论文等来实现。这些研究的方式，有助于打破“经验的巢穴”，真正学会以研究的方式形成经验、梳理经验、表达经验和凝固经验。
成人之所以习惯性地把自己的标准强加给儿童，教师之所以常态性地替代学生，原因和“理性”有关，成人的世界，是理性化的世界，他们眼中儿童的“不成熟”，是理性的不成熟和不充分，所以被称为“幼稚”。在儿童和学生走向理性化的过程中，情感始终伴随着甚至主导着他们的成长，所谓“学习兴趣”，实质是学习内容在情感上的贴近、触动和引发。学生在情感上喜欢不喜欢某一学科，喜欢不喜欢某位老师，常常是影响学习成绩的关键。当年之我，对语文和文学的兴趣，来自于对小学语文老师和中学语文老师的“喜欢”，这种喜欢没有因为学校的更迭、环境的变迁而中断，一直留存至今，这是我生命中的幸运。
如此看来，在情感大于理性的现实条件下，关注学生的情感，呵护学生的情感，成为研究学生的首要任务。有人说得好：“当父亲和母亲忙着自己的事业，只是功利性地关心孩子的学习成绩时，谁去呵护孩子的情感世界呢？任何人的感情都是需要港湾来停泊的，当家庭这个港湾变得过于功利而缺少温情时，孩子只好偷偷摸摸地去营造了。”
研究学生的情感，指向的是对学生进行“情感教育”：既要激发、满足学生的情感需要，还要引导并提升情感的层次，不仅促使其情感变得有深度，越来越细腻、微妙、丰富和深沉，更要助推学生慢慢把情感与理性结合起来，增加情感发展的理性含量，走向理性指导下的情感。
除了作为研究者的自己之外，还有多种渠道和路径研究学生，例如，通过教师同事和家长，来自不同渠道形成的学生拼图，才是完整的学生画像。然而，同事和家长都是成年人，容易带着成人的视角和标签来看待学生，或多或少带有和自己一样的局限。破解成人格局之局限的法宝，在于“在学生中研究学生”，以学生之眼看学生，透过学生看学生。作为同龄人，学生之间有大致相同的志趣和爱好，再加上朝夕相处，日常化地置身同样的生活世界，彼此的了解肯定比带着成人眼光的教师和父母，多一些只有同伴或同龄人才能有的认识。