前言

少年期是人生发展中极其重要的一个阶段，实际上是价值观、自我意识、思维发展等多方面的奠基期、关键期；而从教育工作的角度看，少年期（主要是初中阶段）的教育，又是一项极其困难的工作。

一个重要发展阶段，之所以变成了困难阶段，一方面是因为这个阶段各种矛盾聚集，产生了急剧的变化，成为客观上就比较复杂的成长阶段；另一方面是因为这个阶段时间短、变化快，容易被人们忽视。正像人们说的：初中教育不是铜头（高中）铁脚（小学），而是豆腐腰。

就是这个“豆腐腰”，使我们受到了极大的惩罚：不了解少年期，不重视初中教育，使得教育全过程被中断，甚至前功尽弃。教训是深刻的。

对人生发展的过程，我们三位作者重点关注的是少年期，因为原来就是初中老师。这几年又收集了国内外许多相关资料，力争写出一本高质量的书稿。

这本书，首先用比较多的笔墨分析了少年期的性质，以期引导读者走出误区。常见的误区主要有四个：

一是仍然把少年看作儿童。少年与儿童有着显著的不同，他们开始使用抽象思维，形成各种观念，探索和建立自己的信仰。这是一次精神的飞跃，但是表面上他们可能还有着儿童稚嫩的面孔，因此常常被成人误解。

二是不理解真正的“困难”是什么。教育上大多数棘手的、困难的问题，都同少年有关，因此少年期被称为是“困难”时期。它难在少年往往把独立性、主动性看作是自己的尊严，可是他们又眼高手低，常常还必须依赖外力。而成人对少年所进行的教育管理，却被少年看作是对自己独立性的限制。正确认识少年时期的这一特点，是成人有效地进行教育的前提。教育的艺术在于使少年不感到教育者的关心和爱护是强加在他们身上的东西。同时，成人对少年应当给予尽量多的，而且要比儿童时期更加严格的管教。

三是误解少年在顽固地坚持己见。即使少年的个人见解具有绝对化的特点，也不能把它看作是自以为是的表现。相反，少年经常试图用这种绝对性来掩饰自己的疑问和犹疑，把绝对性当作证明自己思想正确性的一种手段。有些教师认为，少年的固执是因为他不愿意承认自己不正确，不愿意改正自己的错误。乍看起来好像是这样，其实少年只是装作继续坚持自己的意见，一直在积极思考，在寻求正确的答案。对少年的观察表明，他对自己的错误感到十分难过，而且在他自尊感不断增强的情况下，要求他冷静地、深刻地批评自己的见解也是不合适的。

四是不尊重少年，导致他们逆反。如果有人对少年的自尊感不够尊重，少年就会用执拗甚至粗暴来回应他。没有比企图摧折少年的执拗态度和命令他服从更坏的事情了。少年由于受到侮辱变得暴躁起来，好像故意违反纪律。当少年对自己的缺点已经有某种程度的认识，而且正在努力克服自己的缺点时，如果父母和教师还一味地强调这些缺点，少年会感到非常难过。故意指责少年的缺点，甚至抱着一种讽刺的态度，则会刺伤少年的心，有时候会使他陷入悲观失望。我们要对少年持一种宽容态度，并努力使少年通过自我教育，改正自己性格上的这些缺点。

此外，少年情感不成熟。在少年对周围世界的态度中，在他的自我评价中，情绪起着很大的作用。少年从周围生活事物和现象中，感受到的思想、印象，比年龄较小的儿童要深刻得多，明朗得多。对某个人、某种现象、某个事件的肯定或否定的评价，常常是少年感情过分冲动的根源。

同时，少年对集体的向往，越来越带有自觉的性质。他们不仅像学龄早期那样，经常寻求精神交流，而且寻求思想上的一致，如思想、观点、信仰、智力兴趣、道德行为的一致。少年更加理解了人类的本质——不仅自主，而且合作。因此，集体的自我教育是少年成长的重要途径。

为了彻底走出误区，读者还需要耐心地从本书的分析中，找到准确的答案。这本书用了大量篇幅，从七个方面逐一介绍了少年期的重要特点：

·身体发育的第二加速期；

·性萌动开始；

·从具体形象思维变为经验型的抽象思维；

·情感、意志品质从不成熟走向成熟；

·自我意识出现质的飞跃；

·人际交往对象的重点转向同龄人；

·进入人生价值探索期。

我们需要辩证地看待它们之间的关系：越是前面的，越是带有基础性质；而越是后面的，越是带有统领性质。

本书是由三位作者分工合作完成的。徐娜主要负责第四章，万巧丽负责第五章，其他部分由冉乃彦负责并统稿。徐娜和万巧丽长期在初中学校工作，是优秀的班主任和教师，后来又担任学校的领导，不但善于学习，而且富有实践经验；冉乃彦也重视深入学校，在初中学校上课。三个人取长补短，对书稿多次交换意见，对提高本书质量起了很好的作用。