一
本能

个体一切能够显现、发展的行为和能力，都是建立在本能的基础上。达尔文在《物种起源》中指出，动物的本能是一种源自遗传的、先天的生物力量，它预先确定了动物按照一定的方式活动，它使动物对外界刺激的反应表现为一种可以预见的、相对固定的行为模式。 此定义在某些方面也适用于人类，人类同样有生理层面的本能，同时它指出了本能的几个关键特征：先天、遗传、相对固定、可预见。

下面我们来看两个基于本能学习的例子。

几年前我去亲戚家，刚上小学的鹏鹏在学骑自行车，妈妈弯腰扶着车座跟在后面跑，帮孩子保持平衡以免摔倒。妈妈说已经学了一个多小时，自己的腰都快断了，我让她歇歇，我来教鹏鹏。孩子对我说：“叔叔，你扶好了啊！”我说：“没问题，你骑吧！”我把车子轻轻往前推，车子动起来后我基本松了手，只“虚扶”着车子。一圈、两圈……虽然还有点晃，但鹏鹏能够保持平衡了。当鹏鹏发现我只是跟在后面，他能够自主骑行时，兴奋地叫道：“叔叔这么快就教会我骑车啦！”现在想来，我当时应该对他说：“不是我教会你的，是你能‘发挥’自己‘本能’的平衡感啦！”

我在读研究生时教我的同学小张游泳。小张对自己能学会游泳不抱希望，因为他学过很多次都没学会，教他的人无一例外都用讲解和帮扶的方式，在岸上给他分析手怎么划、腿怎么蹬、嘴巴怎么换气，同时在水里托着他，让他用岸上学的那一套比划。对游泳初学者来说，能浮起来是首先要做到的，我在浅水区拉着他的手让他竖直踩水，他很快就学会两脚交替踩水以抵抗下沉。当我感觉到他能踩水且让头保持在水面上时，我就松开了他的手，我清楚地记得他恐惧而愤怒的眼神——但只有1秒钟，求生的“本能”让他不断快速踩水，又加上手的配合，他能够“直立”在水里啦！这时能感觉他的眼神变得兴奋又惊讶。我让他试着将手往下压水的手势变成在胸前刨水（俗称“狗刨”），他的身体自然地由竖直变水平，此时我让他两腿交替蹬水变成同时蹬水，就变成前面“狗刨手”，后面“蛙泳腿”了。小张兴奋极了，虽然姿势不好看，但他会游泳了，能往前游啦！第二天，第三天，我又教他将“狗刨手”变成“蛙泳手”，小张终于学会游泳啦！

这两个例子极为典型地说明，个体有保持平衡而调整姿势以及抵抗沉溺而踩水的本能，骑自行车、游泳与其说是学会的，不如说是其本能被激发的结果。因此，本能是学习、发展的前提和基础，是先天预置的潜能与可能性，只有很好地认识、利用、开发个体的本能，才能有效地促进个体的学习和发展。

早在20世纪20年代，南京高等师范学校教育科就编写了《本能与教学》，提出学生的12种本能：精神活动、体动、模仿、游戏、好奇、采集、同情、好誉、好群、争胜、争斗、两性。作者在绪论部分写道 ：

教育学者认识本能与教学有密切关系，不过近一二百年事。吾人试翻阅1850年以前出版的书籍，很少见有所谓“本能”(instinct)二字。至十八世纪，教育中自然主义的趋势风行一时，法国卢骚（亦译卢梭，作者注）著《爱弥儿》一书，极言儿童天性的至善，与人为干涉的背谬。教育学者始渐觉悟儿童本身的价值。及十八世纪末叶，教育中心理学的趋势，复应时而起。裴司达洛奇有言曰：“儿童之固有能力及其经验，二者皆极其光大，不过非心理学的学校，有如人造闭塞机，破坏儿童这一切自然能力与经验之结果而已。”裴氏颇领悟教育的生物学观，谓树人如树木，教育的一切根据，皆当以有机体的天赋为着手点。……蓋教育的根本原理，不过在根据儿童的天性，使发生一种较为高尚的变化。……故高等有机体如人类，欲改变其天性，非利用其天性，不易为功。此所以近百年的教育，着重儿童研究，而近百年的教学，则发生利用本能之一新观念。

“儿童之固有能力及其经验，二者皆极其光大”“树人如树木，教育的一切根据，皆当以有机体的天赋为着手点”，这对教育者来说是重要的启示。就像前面案例所展示的，一个孩子天生就有保持身体平衡的本能，也有抵抗沉溺和浮出水面的本能，现实中确实有很多孩子没有接受专门的骑车与游泳“教学”，在自然嬉戏和练习中就“学会”了骑车和游泳。因此，我们要储备有关个体本能的知识，澄清学生在身体、认知、情绪、情感、意志、社会性发展等方面都存在哪些本能，这些本能的表现是怎样的，生发的时间和发展过程如何，在怎样的情境下会被激发，本能与学生的发展又是如何关联的。以“好奇”这一本能为例，研究者在《本能与教学》的绪论中说：

婴儿生后二十余天，他的眼睛便会随着灯光转移，喜欢看灯光的影子；过了几个月，他听到声音的时候，就要转动他的头，去寻声音的来处。从这简单的动作一直到科学的试验与发明，其中有一种自然的倾向做他的动机，使他不能自主的做去，这种就是好奇的本能。人类的动作与思想多因好奇而发生，其初全没有选择，不过遇到强烈的刺激就去注意。

由此可见，好奇是天生具有的心理能力，也成为学生后天学习的重要驱动——“自然的倾向做他的动机，使他不能自主的做去”。研究者指出，“好问”是学生好奇的典型表现，这提醒我们，教学一定要研究如何利用和提升学生的好奇心，如此才能激发学生学习的动力和主动性。因此，我们应当关注学生在学习中是否愿意提问、会提问，从而判断学生是否对学习内容产生了好奇心。研究者还阐明了好奇这一本能对儿童的深刻影响：

从好奇得来的智识，可以增加我们适应外界的能力，虽有些是我们终生用不着的，但这种智识很可以做我们未来生活的准备。譬如儿童从好奇学得声音，可以应用到语言上去；从好奇学得植物生长自然状态，可以做将来科学研究的基础。……好奇是完全从愉快中获得智识的，也就是人类的大教师了。历史上一切科学原理的发明也大概如是。科学家的研究，起初不过是好奇心的驱使。培根也说，“要想达到科学领域，必定要有赤子的心”。

“好奇是完全从愉快中获得智识的，也就是人类的大教师了”，这句话发人深省，提示我们好奇心不仅是认知的动力，而且是一种极优质的动力，能够让学生愉悦地求知和探索，而且在学科学习之外，对学生一生多领域的求知都很关键。我们必须要学会保护、激发学生的好奇心，如果学生被动学习、抵触学习，首先不要批评学生并强迫其学习，而要反思“学生为何对此没有好奇心”或“学生的好奇心是否被压抑了”，并据此调整教学内容、教学方式、学习环境。

上面以“好奇”这一本能为例说明其对学生发展及教育教学的价值。总的说来，学生所有的发展都有相应的本能作为驱动，所有的教与学都必须利用、开发学生的本能。扶着自行车的后座，孩子永远学不会骑车，因为他失去了在摇摇晃晃的自行车上调动保持平衡本能的机会，游泳是同样的道理，学习也是同样的道理——数学中“教”学生一道题，应调动学生思维的本能；语文教学中让学生理解一个作品，也要焕发他们对某种情感形成共鸣的本能。

本能的焕发与表现需要基础和条件，就像植物从种子发芽到长成一棵大树，不同的阶段有不同的需求，这意味着本能的展开也是有顺序、有阶段的，教师要据此匹配不同的策略，如给予合适的任务、设置合理的问题、提供恰当的资源。我教小张同学游泳就包含了若干步骤，一群孩子在水库、小河里学游泳，也绝不是一开始就被丢进深水区，他们必然经历了观察、尝试、从浅水区到深水区等阶段和过程。因此，本能是学生发展的内因，但不可忽视学生发展的外因，好的教育教学恰恰是为激发学生本能创设了高质量的外部条件。因此，唯本能论和反本能论都走了极端，把人的发展要么说成完全由遗传决定，要么说成完全由环境决定，这本质上是没有正确看待内因和外因的关系。

综上所述，人的本能是教育活动得以实施的基础，我们在教育教学中必须认识和理解学生的本能，并保护、利用好学生的本能，这样才能让教育教学事半功倍。同时我们应意识到，本能源于生物性又超越了生物性，人的本质属性是社会性，人的本能及其对个体的影响同时受自然及社会环境的制约。同时，人的本能还体现出个体差异，在某些方面有先天优势或劣势，我们将在下面有关“天赋”的内容中对此进行分析。 OmMI6G2GPbpHtxQDib9xFwdeGBKp6zgG8WMCCC1kE4k8nt00VXmR1cCGioTBEi9I