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①李云雀，女，云南大理人，西南民族大学商学院讲师，主要研究方向为人力资源管理。项目来源：2021年西南民族大学重点教改项目“人力资源管理专业教育与创新创业教育深度融合的实践教学模式研究”。
摘要 ： 在课程思政融入人力资源管理学科教学改革实践过程中，需要将管理理论与中华优秀传统文化、社会主义核心价值观相联系。人力资源管理学科课程思政建设着眼于人力资源管理专业人才培养目标，因此应将人力资源管理的专业核心课程教学目标与思想政治教育教学的核心目标相结合，以构建思想政治教育、专业知识传授、综合能力素质拓展“三位一体”的协同教学机制；此外，还要针对人力资源管理不同模块的内容，设计契合课程内容的德育要素，利用现代化教学设备，在专业课程的教学中协同开展思想政治教育，将人力资源管理专业课程的核心内容和思政教育课程的核心思想深度融合。
关键词 ： 人力资源管理学科；课程思政；建设路径；教学设计
作为批量培养人力资源管理从业者的摇篮，高等院校是企事业单位人力资源管理高层次复合型人才品德培养的基地与源头。因此，高校应坚持不懈弘扬社会主义核心价值观，不断引导、帮助学生提高思想认识水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，引领他们成为德才兼备、全面发展的人才。当前，高校课程思政已经进入改革的升级与深化的关键期，在实际教学过程中相关实践的课程建设内容不断丰富，但是高校思想政治教育与专业教学之间尚未建立起全面且高效的联动机制。
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记明确指出，“我国高等教育肩负着培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人的重大任务，必须坚持正确政治方向”，“要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2019年11月15日，教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》，指出：“充分发挥课堂主渠道作用，将立德树人放在首要位置，融入渗透到教育教学全过程。”由此可见，教育的根本任务是立德树人，各类各门课程都要始终贯穿思想价值引领这一主线。
思政课程与课程思政的核心内涵都是育人。思政课程重在根据教育部规定的思想政治教育课程育人要求开设专门的思想政治教育课程；课程思政建设不是一门独立的学科，而是在原有学科培育体系及知识结构中发掘和强化思政元素的创新教学模式。课程思政理念的设计以构建全方位的教学育人发展格局为主，将各种思政课程进行有效结合，共同形成新的、综合素养较强的教育理念。课程思政与专业学科教学实践的融合是在教学过程中强化基本管理理念同中华优秀传统文化、社会主义核心价值观等思政元素的联系，就是要将思政元素融入专业学科教学中，从源头上强化现代管理学科同传统文化和思政内涵的联系，而不是将专业学科完全按照西方管理哲学、资本主义管理逻辑进行诠释。
人力资源管理是指在经济学与人本思想指导下，通过吸引、保留、激励与开发组织需要的人力资源，从而促成组织目标的实现。高等院校作为批量培养人力资源管理从业者的摇篮，是企事业单位人力资源管理高层次复合型人才品德培养的基地与源头。企业的人力资源工作与高校思想政治教育工作密不可分，二者的工作对象、工作内容及工作方法都具有一定的相似性。在人力资源管理教学中结合思想政治教育相关内容，一方面有利于学生从更加全面的角度学习人力资源管理课程，另一方面有利于学生今后从事人力资源管理工作时更有效地、更有技巧地做好本职工作。因此，高校人力资源管理专业课程思政建设，是教学改革的客观要求。
基于此，人力资源管理学科课程思政建设应聚焦人力资源管理专业人才培养目标，将人力资源管理的专业核心课程教学目标与思想政治教育教学的核心目标相结合，构建思想政治教育、专业知识传授、综合能力素质拓展“三位一体”的协同教学机制；此外，还要针对人力资源管理不同模块的内容，设计契合课程内容的德育要素，利用现代化教学设备，在专业课程的教学中协同开展思想政治教育，将人力资源管理专业课程的核心内容和思政教育课程的核心思想深度融合。
课程思政教学改革，应立足于人力资源管理专业人才培养，针对人力资源管理不同模块的内容，设计契合课程内容的德育要素，利用现代化教学设备，在专业课程的教学中协同开展思想政治教育。应在将思政教育相关理念融入专业课程教学的过程中，对现有培养方案、核心课程体系、教材、教学制度、课堂教学及实践教学等关键环节不断加以完善，从而增强高校人力资源管理专业课与思政元素融合的实效性，并为国家培养更多具有扎实专业知识基础、较高政治理论水平以及较高职业道德标准的高级复合型人才。
为了将课程思政的育人目标贯穿课程教育的全过程，人力资源管理课程思政的教学设计力求将专业课程的学科知识与课程德育内容有机结合，以进一步丰富课程教学内容，延伸课堂教学的育人深度。例如，教师在设计人力资源管理概论的教案时，要明确专业知识教学的目标是让学生掌握人力资源及人力资源管理的基本概念、了解人力资源管理的发展历程；而课程思政教学目标是引导学生用发展的眼光看待世界的变迁，通过人力资源管理相关理论的演进，透视大国崛起的轨迹。在讲授绩效管理的内容时，专业知识教学的目标是让学生掌握绩效管理的概念，理解并掌握绩效考核的流程和主要方法；而课程思政教学目标可以设计为学习大国工匠精神，培养学生的敬业意识。至于员工招聘与培训管理部分，专业知识的教学目标是让学生理解员工招聘与培训的目的、意义与方法，掌握员工面试与测评的原则和方法，熟悉员工培训的概念、类别及方法；而课程思政教学目标是培养学生的公平意识、竞争意识，引导他们树立终身学习意识并培养正确的择业观。
“人力资源规划”重在培养学生的全局意识、前瞻意识和规划意识。因此，在介绍人力资源规划的内容时，通过引导学生探讨“一带一路”倡议下我国人力资源服务行业的广阔前景，激发学生对专业学习的兴趣，点燃他们参与并贡献于这一国家战略的强烈愿望；在“工作分析”的教学过程中，可以引导学生强化岗位责任意识，培养学生的担当意识；而在“员工招聘”与“绩效管理”的教学中，要注重培养学生的公平意识、竞争意识与绩效意识；在讲授绩效管理的内容时，应向学生阐释对职业的敬重和热爱之心，引导他们培养勤勉工作、笃行不倦、脚踏实地的从业态度，因为新时代依然需要并且更加注重工匠精神。
在对“薪酬与福利管理”模块的内容进行设计时，教学重点是帮助学生了解薪酬的功能、特点和结构，学习难点是如何有效地进行薪酬的分配；同时，教师也可以引导学生正确看待各种激励手段，并树立正确的物质观和金钱观。通过对企业员工培训与开发管理模块的学习，学生不仅能理解企业重视培训与开发的原因，掌握制订培训计划的具体方法和技巧，更重要的是引导学生树立自我学习、终身学习的良好意识，引导他们培育正确的择业观和科学的职业发展观。
除了在吸纳思政元素的基础上进行教学内容设计，还可以通过设计热点专题内容、开展专题调研及进行案例讨论等活动实现人力资源管理课程与思政元素的有机融合。首先，热点专题内容针对性强，富有问题意识，不但能够激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生客观认识、分析现实问题的思维方式，同时是一种有效的价值观和信仰教育。其次，开展课外实践调研也是促进思政元素与人力资源管理课程融合的较好方式，如通过对城市不同就业群体收入状况的调查，学生能够提前接触就业市场需求，拓宽自己的学习视野，增加对国情、社情的了解和把握，对今后将要面临的现实和困难有较全面深入的把握，并使他们树立忧患意识，增强社会责任感。最后，案例讨论也是学生学习、了解思政元素的重要环节。在教学设计的企业案例讨论中鼓励学生开展“头脑风暴”，通过课堂辩论的互动和碰撞，引导学生更为深入地理解人力资源管理相关问题的核心所在，并在讨论中不断创新管理思维，探索解决问题的对策和方法，也让学生对问题形成更为客观、深刻的见解，从而拓宽其解决问题的视野与思路。
建构主义亲验式教学法主张以学习者为中心，教师在学习过程中扮演引导者、帮助者、促进者的角色，而非知识的传授者或灌输者。教学中采用角色扮演、模拟与游戏、案例讨论、成就动机训练等多种方法，通过学员亲身体验来提高学员的能力。学员在此过程中学到的是第一手知识和亲身体验得来的技能。
这是一种以学生对案例的分析讨论为中心的互动性较强的教学方法。在薪酬管理案例的学习中，学生以决策人的身份识别和定义问题，分析各种可行方案并制订计划，通过身临其境、解决问题式的学习过程，将管理理论应用于管理实践中。具体的实施步骤为教师提前准备案例素材-分小组（一般3～5名同学）-小组成员分析、讨论并提出解决对策或做出评价-教师总结评价。此外，教师还可以采用案例教学与角色扮演相结合的方式进行教学。例如，在职位薪酬结构设计部分的教学过程中，教师可以结合企业案例，让学生以小组为单位采用两种职位评价的方法分别对岗位进行评估，并进行薪酬等级结构的设计。又如，在课堂教学过程中，教师可以通过“劳动纠纷的仲裁与处理”“违约方是否应该支付违约金”以及“劳动合同应如何签订”等关联性较强的案例引导学生学会运用所学的相关劳动法知识有效解决企业劳动纠纷问题。同时，教师还应重视学生的法治观念教育，在良好的职业道德观的指引下，学生将来进入职场后就能够更加有意识地用职业道德观约束自身的行为。
在这种教学模式下，学生通过组建团队，团队成员齐心协力共同完成教师布置的命题任务来进行学习。学生可以自由组合，5～8名学生为一组，根据任务要求完成命题作业，并制作PPT在课堂上演示。具体实施步骤为教师确定任务主题-提前三周布置任务-组织学生合理（学生可根据自己的兴趣自选然后再协调）分组-演示PPT-学生提问、讨论-教师评价。例如，在设计员工培训与开发教学方案时先确定学生的分组，再以团队的方式完成以下主题的作业：新员工培训计划、储备干部培训计划以及外派员工培训计划。教师在教学第一周提前将主题任务及相关要求告诉学生，并在随后的课堂教学过程中结合相关理论知识进行引导。学期教学时间过半，教师应采用翻转课堂的方式组织学生进行培训计划PPT的展示，并对计划书的优缺点进行评讲。
讨论式的教学是师生共同就某一主题进行全面分析探讨的、高互动的教学活动。组织课堂讨论式学习有以下两种形式：一是围绕重点、难点事先拟定思考题，让学生分析，并进行充分讨论；二是设置“每课一问”，每次上课时做的第一件事情就是回顾上一堂课的主要内容，并以提问的方式提醒学生思考。此外，教师可以不定期地提前设置讨论题目，要求学生利用课余时间收集相关资料并在之后的课堂教学中进行讨论。在教学过程中，学生随时可以提出问题，师生共同讨论、解决问题。课堂讨论式学习的重点是：当讨论涉及思政教学点时，教师及时给予引导并深入分析，最后引导学生将讨论的重心回归到专业课程的专业知识点上，并进行归纳总结，通过各实施细节的设计，升华学生的价值认同。
课堂辩论具有高参与度、场面激烈、令人印象深刻等特点，通过课堂辩论，学生往往能够取得较好的学习效果。例如，在组织学生学习薪酬水平决策理论的教学设计过程中，笔者采用翻转课堂的教学设计方式，提前两周安排学生课外准备以下三个辩题：一是市场领先型策略利大于弊；二是市场追随型策略利大于弊；三是市场拖后型策略利大于弊。辩论过程参考全国大中专辩论赛的模式，分为正方和反方，辩论赛主持及评委均由学生担任。每组辩论结束之后，教师对正反双方的表现及论题探讨的深度、广度进行评价。在辩论前，学生会依据主题进行充分的准备；在激烈的辩论过程中，正反双方竭尽所能阐明己方观点并驳倒对方；在辩论结束后，教师进行点评和总结。因此，通过辩论前、辩论中和辩论后三个阶段的不断强化巩固，全体学生能够在潜移默化的教学过程中强化对相关知识的了解，而且，通过辩论学生的团队合作能力得到了提高，往往能够取得较为理想的教学效果。
近年来，随着“互联网+教育”的日益兴起，传统的课堂教学模式已经不能充分满足大学生在知识获取方面的期待和职场的更高需求，在这种趋势下，各高校纷纷顺势而为，通过信息技术手段的提升进行教学改革。例如，“学习通”就是一个综合了线上课程教学及互动的智慧化网络教学平台，涉及多项功能，实用性较强。与教学相关的签到、课堂互动、问题抢答、线上作业布置、学情分析及数字教学资源导入等功能在该平台上都得到了很好的实现。“学习通”具有知识和资源共享的功能，教学主体人员能够利用该平台有效地将思政元素融入专业课的课程教学过程中，有效引领学生提高自我管理能力，并使其对涉及社会主义核心价值观的重要内容形成更为深入的理解。在具体的教学过程中，教师可根据教学进度和具体内容在课前上传课件、视频及案例等相关教学资料，并布置相应的教学任务或测试题，以增强学生的自学意识，培养他们的自我管理能力。在具体教学实施过程中，教师可以通过设置抢答、案例讨论、小组分组汇报等多种形式的课堂活动，强化学生之间以及教师与学生之间的交流与互动，促进学生开展合作学习并培养和强化其团队意识。
除了学习平台的构建，建立校企合作机制与职业素养课程培养体系也是人力资源管理学科课程思政的重要教学保障路径。高校应主动寻求与相关企业和行业协会合作的途径，在人力资源管理专业职业素养教育标准的制定过程中，高校应结合自身的实际情况和人才培养目标，积极参与其中，并结合职场的需求和发展趋势，在遵守人力资源管理人才培养目标与人才成长规律的基础上，探索构建职业素养教育课程体系的路径，从而实现职业素养教育在人力资源管理专业教育教学过程中的深度渗透，这样在专业知识的学习过程中，学生不但能够获得职业素养方面的情感体验，还能够深度了解职业素养教育相关的内容。因此，学校应整合相关资源，确保职业素养教育相关内容能够贯穿学生专业知识学习过程的始终。
此外，为了更加深入、直接地了解企业需求的职业素养，高校还应积极探索建立校外企业实训基地的有效路径。一方面，校企合作实训基地具有多重功能，能够实现高校人力资源管理课程教学内容的有效延伸和扩展；另一方面，通过建立校企合作的实训基地，高校能够获得参观学习企业文化的更多机会，学生在参观学习过程中可以直观地了解企业的工作流程等具体管理环节，从而强化对职业素养在企业管理活动中的影响作用的理解，并进一步理解职业素养在求职、工作等环节中的关键作用，从而激励学生在学习专业知识的同时重视自身职业素养的培育，并为未来的就业做好更为充分的准备。
鉴于思政元素在高校各门课程建设中的独特、重要作用，近年来，相关部门对高校课程思政建设极为重视。高校应按照相关要求和精神，不断挖掘相关思政元素，并不断丰富完善相关案例，积极探索建立案例库的有效策略。在思政元素的挖掘方面，可以将习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、家国情怀、法治意识、社会责任感、文化自信、人文情怀、工匠精神、职业道德、思想素质、专业素养、敬业精神、诚信守法、正确人才观、爱岗敬业、自强不息、爱国情怀、公平观念等重要思想政治元素作为重点内容，酌情选择适合本校的内容进行深度挖掘。在大量收集相关案例的基础上，学院应组织各教研室对案例进行分类整理，根据各门课程的需求、教学进度及具体内容，对案例进行精确分类，并编写案例目录，以便今后查找和使用，使相关案例能够深入、有效地融入教学过程中。
习近平总书记指出：“高校教师要坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任。”人力资源管理教师担负着教书育人的重要职责和使命，加之所承担学科较为特殊和重要，因此，人力资源管理专业学科教师必须有担当精神。教师应不断深入探讨本专业各门课程的主要理论体系和相关理念，探究人力资源管理从业者必须具备的核心职业素养和专业品质，并积极探索人力资源管理相关学科与思政元素密切融合的路径，从而在理论研究与教学实践层面取得双向突破。此外，除了传授知识，人力资源管理教师还承担着“育人”的职责。因此，教师应不断提升个人素养，身体力行，自觉践行以德立身和以德施教。
强化教师团队的综合素质建设，是确保人力资源管理课程思政得以有效实施的重要保障。做好专业课程的课程思政，既需要专业教师富有强烈的教育使命和责任意识，强化专业教师对本专业教育内容的内在价值、社会价值的充分认识，自觉将立德树人根本任务贯穿教育教学全过程，也需要加强师德师风建设，提高教师自身思想道德素养，加强教师对社会主义核心价值观的深刻理解。
人力资源管理学科课程思政建设是一项系统性的工程，因此，需要在学校和学院的引导、支持下开展课程思政建设。首先，在学校层面，应深刻领会并积极响应相关部门对课程思政建设的指导精神，充分认识到课程思政在育人过程中的重要价值和意义。为此，学校要在软硬件方面提供足够的支持，引导学院构建人力资源管理专业的“三全育人”体系。其次，在学院层面，应科学设定切合实际需求的人才培养目标、规划人才培养方案、编制相关教材、设计相关教学方案，并建立一套完善的管理制度，为课程思政融入高校人力资源管理课程提供明确的方向与坚实的支撑。最后，在教师层面，应根据学校和学院的相关制度要求，结合自身的实际教学经验和对职场需求的深刻理解，不断总结经验，探讨将思政元素融入所授课程的最佳路径与方法，从而实现自身教学能力的进一步提升。
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［2］刘玉芬．我国中小企业人力资源管理从业者的职业道德建设研究［J］．中外企业家，2020（12）：120．
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［4］教育部等七部门印发《关于加强和改进新时代师德师风建设的意见》的通知［EB/OL］．（2019-12-16）．https://www.gov.cn/xinwen/2019-12/16/content_5461529.htm．
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