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①刘成高，经济学博士，西南民族大学教授，兼职执业律师，公司高管，主要研究方向为房地产经济、经济法、公司治理。
摘要 ： 实践育人是贯彻党的教育方针和立德树人根本任务的重要环节。随着社会经济日新月异的变化发展，特别是商科教育在国际化、信息化和应用性方面的不断提升，对商科人才的实践创新能力提出了更高要求。如何在落实产教融合的大趋势下，树立正确的实践育人方向、提升人才培养的效能，从而适应时代和社会的需求，是商科人才培养亟待解决的问题。
关键词 ： 商科教育；实践教育；产教融合
高等教育的目的不仅是为社会输送和培养有用的人才，更在于能根据未来市场经济发展涌现出来的新兴职业的不确定性和学生的求职取向，构建科学的人才培养模式，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，因而具有显著的研究性、开放性和实践性。
随着我国社会经济的发展和市场经济体系的不断改革深化，以及商科人才培养面临着信息化、国际化和应用性等方面的更高要求，社会对高校商科学科综合型人才的需求数量和质量也随之不断增加和提高。高等院校在商科人才培养中的核心任务，在于能否为社会、企业输送专业对口、视野宽广且具有实操能力的优秀毕业生，这些毕业生作为“产品”，能迅速在国家及社会层面实现从人力资本向人力资源的有效转化，对于推动社会经济发展具有至关重要的作用。
我国高等教育很早就明确了创新创业方向，但是创新创业教育的效果并不明显。自2012年开始，国家层面发文推动创业教育与专业教育融合，推进创业教育普及化。高校基于知识创新的创业教育是在国家“大众创业、万众创新”驱动经济社会发展的背景下提出的，创新创业教育的实质拓展为以创新为基础的创业，鼓励和支持创新者创业，使创新创业不仅成为解决大学毕业生就业的重要手段，也成为驱动经济社会发展的引擎。
产教融合正是在这样的背景之下产生的，即学校根据所设专业，把企业经营与实践教学相结合，从而达到以教促学和学以致用的目的，构建一种能学以致用、契合时代需求并具有一定前瞻性的商科人才培养模式，使学校成为集人才培养和为企业、产业提供科技创新服务于一体的融合平台。
在传统商科教育培养体系中，公共课与理论课的学分占比偏高，导致学生进入高年级深入学习专业课程时，面临课程安排过于密集的挑战，大多数学生为了完成学业疲于应付，不得不将大部分时间和精力投入填鸭式、教条式的学分修习过程中，从而极大地限制了他们接触和实践应用性强的学习环节的机会。除课程学分设置不合理外，现有商科人才培养的教学内容和体系大多比较陈旧，已明显与商业社会和市场经济脱节，学生从课堂上学到的东西与之后的就业工作所需相去甚远，更无从谈起培养学生的创新能力。在这种人才培养模式下，学生的实际动手能力难以实现系统性检验和提升。原本为实践教学建立起来的实验室也大多不能发挥其应有的作用，学校组织的社会实践和参观学习基本上没有围绕商科专业技能开展，大部分流于形式。
吐故纳新、人才招聘是企业本身人才需求和人力资源管理中的重要环节。但在新进人员的招募过程中，企业非常重视对新入职人员的实际动手能力和工作经验方面的考核认定，以此确保在人员引进和轮换中能够提高工作效率，为企业创造更大的商业价值。
企业的首要目标是追求经济效益和商业价值，所以在复杂多变的市场经济环境下，作为企业的产权人和经营者，必须着眼于当下，确保每个工作人员任务充实，不窝工、不怠工，才可以为企业创造财富奠定坚实的人力资源基础。但从长远来看，企业的发展和竞争力的提升必须有合理的人才梯队和后续人才储备保障，基于这样的人才需求导向，企业普遍期望商科专业的学生具备较强的适应能力和实际操作经验，即使是实习实践，也要以不影响企业的正常运行管理为前提。但现实是学生在课堂上学到的理论知识往往与实际的商业实践存在较大差距，难以满足企业的实际需求。近年来随着大学生就业压力的增大和考研难度的提升，学校和学生在实践教学方面的投入受到了一定影响，导致社会和企业对商科类毕业生的认可度下降，进而又削弱了商科学生的就业竞争力，形成了一个恶性循环。
从学校角度来看，商科人才培养中可用于实践教育环节的经费不足。过去人才短缺的年代，统一组织的实习中，学生还可以从单位领取报酬，得到免费食宿等优厚条件。但现在大学毕业生逐年增多，经济形势日趋复杂严峻，各类企业和单位对实习生的需求数量显著下降，加之实习可能引发的单位运行效率降低、用工风险增加等问题，学校并没有采取有效措施予以应对，除了要求学生提供实践证明和实习报告等形式要件，学校并没有从经费或行动上为学生实际参与企业的商业活动提供支持，而为此设立的大创项目、就业指导也基本上是教师和少数学生从书本到课堂再到赛场的智力活动，难以与企业经营和商业实践对接，更不能使大多数商科学生在此过程中受益，无法达到商科人才培养的预期效果。
目前的高等院校商科人才培养中，师资建设是关键。缺乏商业社会和企业运营管理经验的教师是很难培养出合格的商科学生的，所以必须着力打造和建设一支具备理论知识素养并且实践经验丰富的师资队伍。学校应鼓励教学单位和教师与社会和企业的长期性、持续性互动和融合，要注重实验教学指导教师特别是青年教师与企业和社会建立交流互动的平台，鼓励他们走出校园，走进企业，融入市场经济第一线，这样既可以实现教师特别是青年教师知识结构、能力结构的优化，又可以增强实践性教学的针对性。对于在学生实践教育环节积极参与并卓有成效的教师，学校在考核评优、职称晋升环节可以适当倾斜照顾。同时，学校还应该积极与政府相关部门沟通衔接，引导鼓励具有丰富商业实践经验的企业家和管理人员担任学校商科校外导师，帮助学生提高实务能力，并在登记、社保、税收等方面给予这些企业一定的政策倾斜。
确立实践教学的主体地位应该从改革现有课程体系设置开始，彻底改变传统教育模式下实践教学处于从属地位的现状。把实践教育贯穿商科人才培养方案始终，大幅增加实践性教学的学时学分比例，减少或取消与实践脱节的纯理论课程。要把专业实践教学中的实践课程与独立实践环节中的模拟实习、阶段实习、专业认识实习、专业实习、毕业实习等课程设置有机结合起来综合考虑。要赋予商科人才培养单位根据商业市场变化灵活调整课程设置及专业的自主权，以便及时进行必要的纠正与优化。
根据专业课程的不同阶段，设立基础型实验-应用型实验-提高和研究型实验等不同层次的实验课程，增加开放性、自选性实验，实行因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性。根据国外的教学实践经验，每门专业实验课程的实验教学课程在学时上应占该门课程总学时的50%以上方能收到明显效果，其他各种类型的实践教学方式的学时比例也应相应增加，只有这样才能真正突出实践性教学环节在商科类专业学生培养中的主体地位。
模拟实验室是实践性教学体系不可或缺的基础设施。尽管大部分商科类高等院校已配备实验室，但真正能够完全满足教学需求的并不多，实验设备滞后于目前实际中的应用，更没有实际的商业企业参与，许多模拟的数据系统和实践大多只能凭理论推导甚至想象，其教学效果自然大打折扣。目前高等院校的实验室基础设施虽然数量众多，但由于各学院、中心分门别类各自为政，导致实验室利用率极低，因此高等院校应推行学校与学院两级实验室管理体系，通过网络化平台实现资源共享，避免重复建设，打造开放共享的实验中心，统一规划与管理人员、场地、仪器设备、经费及实验教学任务。
除了实验室建设，学校还应鼓励相关院系在校企合作、产融结合的基础上，建立由商科学院自身出资组建的模拟实操公司，这样可以解决学生的实习难题，为所有商科学生提供身临其境的实习机会。这些公司可以进行实际的商业性运行，专门聘请具有实践经验的校内外教师担任公司管理层，利用公司人力资源架构为学生进行角色分类、情景代入、指标考核等，结合创新创业实践帮助学生将所学知识运用于实际商业社会。模拟企业的实际运营不仅能培养学生的实际动手能力，创造财富机会，还能提供市场纠错经验，缩短其进入工作岗位后的适应期，提升其商业心理素质，从而优化商科人才培养质量。
总之，丰富和完善商科类专业人才培养的实践性教学环节，既是一项长期而艰巨的系统性工程，也是高等院校在文科类人才培养方式上的教育创新，从政府、学校到企业、教师和学生，都应当就此达成共识，增强联动，共同投入智慧和努力，为我国经济社会的可持续发展培养出更多优秀的商科人才。
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