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一所学校谋求健康、长远发展，无疑需要审时度势，深化综合改革。持续的改进才能促进学校的持续发展。东莞市中小学聂惠芳名校长工作室以教育生态学为根本出发点，运用教育生态学“限制因子定律”“最适度原则”等基本原理与规律，开展学校发展诊断工作，分析工作室主持人与成员的学校所包含的生态性特征，以及对生态学视角下小学学校发展的现状进行分析并开展改进实践，形成基于教育生态学的小学学校发展现状的改进策略，制订学校品牌发展方案，消弭失衡现象，修复、优化学校生态系统，使学校走上良性循环、可持续发展的内涵发展道路。
学校既是宏观教育生态系统中的一部分，又自成微观生态系统。利用教育生态学对学校的发展现状进行诊断，首先要全面关注影响学校教育发展的宏观教育生态系统的生态环境因子（见图 1-1）。接着，从微观及学校生态功能“育人”的角度关注学校教育微观生态系统的环境因子（见图 1-2）。
图 1-1 宏观教育生态系统
图 1-2 学校教育微观生态系统
基于宏观和微观学校生态系统，我们可以运用教育生态学的系列基本原理和规律逐一分析影响学校发展的生态环境因子，全面对学校发展状态进行分析诊断：各因子是否缺失？数量、质量是否平衡，抑制或促进学校生态系统的良性可持续发展？
下面以东莞市石龙镇中心小学为例，该校结合学校办学权限对学校教育生态宏观与微观系统的各个影响因子进行分析，发现学校发展存在着诸多不平衡。
东莞市石龙镇中心小学创办于 1913 年，地处华南地区广东省中南部、珠江口东岸，现有 70 个教学班，学生 3 450 人，办学历史悠久、办学规模庞大。历史上，学校处在最繁荣的商业区，生源好，是周边镇区非常受欢迎的名校。但随着地区发展重心转移，繁荣的商业区变成了“老人区”，学校面临生源结构性失血，生源素质骤然下降，学生所在家庭环境整体变差，且家校共育意识相对淡薄，缺乏家庭教育指导机制。学校七易其址，校园内植物种类杂乱，建筑风格不一，缺乏地方特色；校园文化一直没有得到梳理和有效传承；教育信息化滞后，教师适应信息化等新技术变革的主动性淡薄。总体上，学校教育微生态与国家教育宏观生态存在较为明显不平衡。
东莞市石龙镇中心小学在 2016 年以前已有 10 年没有新教师输入，教师总人数为 178 人，该校自主培养的高级教师、市级以上学科带头人等骨干教师为0，45 岁以上教师 100 人，占教师总数的 56%。教师平均年龄大，缺乏团队、能力标准、测评方式的引领，专业发展停滞且严重失衡，缺少专业发展的内生动力。学校办学缺乏整体理念引领，“五育并举”的育人目标不明确，教师评价机制与标准不够多元，缺乏课程建设与支撑；德育工作缺乏抓手和特色；课堂教学观念陈旧、方法单一，教师的教与学生的学不平衡，教学实践中常常忽视学生的主体性，产生了许多矛盾现象，用一句话说：教学实践的现实走向与学生主体之间，产生了一系列“二律背反”现象。整体上，该校呈现明显的课程、课堂教学与教育个体生态、群体生态不平衡的现象。校长领导力、教师教学能力、培训团队指导能力亟须增强；教育教学质量提高亟须方向、抓手，课堂教学亟须跟上新课程改革的步伐。
人民群众对高品质教育需求和师生不平衡、不充分发展之间的矛盾成为学校发展“不可承受之重”。
在分析了东莞市石龙镇中心小学宏观与微观系统的各个影响因子后，可以发现，制约一所学校发展的重要因子包括校园文化、教师专业水平、课程、课堂教学、教育资源等。基于教育生态学原理对学校发展进行有效改进，重点在于打造学校特色品牌，围绕文化、课程、课堂、师资、学校管理等全方面推动学校内涵式发展。以下从教育生态学的相关原理入手，进行具体的改进措施分析。
学校文化生态位是指某校的学校文化在整个学校文化生态系统中的位置，包括空间位置和功能位置。在教育资源有限的情况下，对地处同一区域的中小学校而言，因其空间位置相同，彼此之间容易发生激烈的竞争。目前，众多学校品牌效应并不理想，其首要原因是品牌定位不清，盲目追随社会热点的变动，或只顾眼前利益，缺乏长远规划，即学校未能结合自身特点，准确定位，形成核心竞争力。因此，精准的品牌定位，占有教育生态位是学校发展建设的关键。
学校品牌定位的重点就是要形成区别于他校的鲜明特色。学校特色的形成要建立在对学校品牌现状充分调研的基础上，全面挖掘自身的优势，明确实际情况，进而定位办学理念、制定人才培养模式等，与时俱进，发挥优势，展示特色。例如，杭州师范大学东城实验学校，以“仁爱、健康、智慧、责任”为教育理念，学校在短短几年从一所默默无闻的郊区学校，迅速发展成为杭州市集团化办学的九年一贯制品牌名校，其“四叶草”教育理念及极具特色的课程体系有着独特魅力和成功之处。
总的来说，中小学学校文化建设首先要保持定力，在充分探究自身的发展历史、评估自身的优势亮点的前提下，坚守学校品牌定位，精准占有教育生态位，增强符合度，切忌人云亦云随大流、朝令夕改失自我；其次要主动出击，通过对内开发学校及师生资源，对外整合优质资源、跨界利用异质资源，稳妥地拓展生态位宽度，构建“人无我有、人有我优”的学校品牌文化，不断增强学校文化的竞争力。学校必须根据自身实际和特色进行精准定位，通过不断的努力使学校的各种有利因素，如学校品牌定位、校园环境建设、教师团队建设及科研力量提升等，真正融合成学校品牌的“名片”。
教育生态学认为，一种生态行为的产生受到全局性的多因素影响；反之，一种生态行为可能改变整个生态系统，这都是整体效应的体现。学校基于教育生态学原理的改进，首先要从为学校、师生可持续发展和教育的整体效应着眼，诊断学校办学理念与育人目标，制订学校品牌发展整体方案，目的是以全局性措施来改变学校发展的诸多不平衡现象。
2016年秋季，东莞市石龙镇中心小学秉承“十年树木，百年树人”的教育初心，生发于校园中央的两棵百年凤凰树，以“树文化”为核心的校园文化，以杜威“儿童中心论”和陶行知“生活教育”为主要理论基础，构建了体系完整的品牌发展理念体系：办学理念——以儿童为中心，让每一位学生像树一样茁壮成长；办学目标——办有文化、有品位、有追求的历久弥新的百年名校；学生培养目标——培养“向阳养正、尚美共生”的有根之人；校训——向阳养正，尚美共生；校风——向善向上，求真求进；学风——乐学善思，合作探究；教风——聚爱成荫，因材施教；全面实践“以儿童为中心”的“树人教育”核心理念。
在重塑办学理念与育人目标的基础上，东莞市石龙镇中心小学制订了“以儿童为中心的树人教育品牌培育方案”，升级校园设施设备配置，推进校园文化建设，完善“树人”空间；优化学校管理体系，提升管理信息化水平；深化课堂改革，打造“以儿童为中心”的“树人”课堂；加大课程建设，丰富“凤凰树”课程与评价体系；构建名师工作室、工作坊等教研共同体，促进教师专业发展，增强“树人”动力。品牌培育这一整体效应的有效发挥，使学校实现了高质量发展，“树人教育”品牌生命力得到焕发。
学校的校园文化是品牌内涵设计其中一个重要组成部分。著名教育家苏霍姆林斯基对学校的校园文化建设做了精辟的概述——“我们的教育应当使每一堵墙都说话”。教育生态学中的遗传分析视角是指按照事物的“基因”自身所固有的逻辑和法则去认识、整理各教育现象与问题，变异分析视角则是按照适应变化、发展求新的观点或标准，去认识、整理和评价各种教育现象与问题。这要求学校进行文化建设时需处理好传承与创新、内生与借鉴的关系。
在学校历史长河中发生的关键事件、出现的重要人物，就像是学校的“文化基因”，携带着学校的遗传信息，蕴含着丰富的文化价值，是一所学校有别于其他学校、展现厚重文化底蕴的关键要素，也是提炼学校文化核心价值体系的重要源泉。因此，中小学学校文化建设要善于“回头看”，通过对学校所积淀的历史文化的追溯和梳理，理清学校发展的文化脉络，凝练凸显学校发展历史的文化主题，继承学校优良的文化传统，擦亮学校文化底色。例如苏州高新区实验初级中学，从苏杭地区太湖石的“皱、瘦、漏、透”特点衍生出学校的特有教学模式，用以培养有高度、有力度、有温度的卓越师生团队。
每所学校的发展历史不同，其发展现状自然也各不相同。为此，中小学学校文化建设必须“向内看”，坚持以校为本。一是要基于学校的发展实际、特色优势，而不是本末倒置地先提出一个“高高在上”的文化理念，大刀阔斧地改变学校原有的一切，让学校去适应某一特别的文化设计；二是要基于师生员工的特点、专长，接师生之“地气”，而不应脱离师生实际，让学校中的师生去适应“突如其来”的文化设计。总之，学校文化建设只有“从学校中来”“从师生中来”，才能真正“回到学校中去”“回到师生中去”，最大限度地彰显学校文化的本色。如杭州师范大学东城实验学校和苏州高新区实验初级中学，学校把优秀师生、历届优秀毕业生的照片和成果成就作为校园文化建设的核心之一，放置在师生最常见的地方。这样在体现“以生为本”的同时，能让师生对学校产生更大的认同感和归属感，有利于学校的荣耀一代代传承下去。
教育生态学中的遗传分析视角要求学校文化建设重视学校基因，保持学校文化的底色和本色。然而，外部环境瞬息万变，仅依靠遗传信息不足以自如应对，还应善于对环境的变化形势做出预判，及时通过“变异”调整自身。因此，中小学学校文化建设应该“向前看”，面向社会未来发展需求，面向学校未来发展需要，面向教师和学生家长对学校发展的期待、对学校育人结果的期待，面向学校全体成员的共同目标和愿景，在分析研判中找准自己的文化定位，打造学校文化特色。
变异的分析视角还启示我们，为适应外部环境的变化，学校文化建设要将眼光放到学校之外，善于整合外部资源，取其精华、为我所用。为此，中小学学校文化建设要秉持包容的理念、保持开放的姿态，通过校际、区际、市际，甚至国际的合作交流，从其他中小学的学校文化、高校文化、社区文化、区域文化、社会文化、国际文化中，吸收先进的成分，汲取有益的经验，并将其融入本校的校园文化建设中，增添学校文化的亮色。值得注意的是，在整合外部资源的过程中，在面对其他学校文化建设的成功经验时，一定要保持辩证的思维和批判的眼光，结合本校实际情况，有选择地借鉴建设思路和举措，切忌生搬硬套、简单模仿。
无论多先进、多新颖的办学理念和教育思想，最终都必须付诸行动。而教师的教学活动都要有课程体系的统一设置才能让学校的办学理念和教育思想落地生根。只有建立起行之有效的课程体系，才能彰显一所学校的特色和品牌。
俗话说：“花盆里养不出万年松，庭院里跑不出千里马。”优秀人才需要拥有广阔的空间才能成长起来。贯彻全面育人的理念，要摒弃狭隘的课程观，拓宽课程的内涵与边界，并突破“单科”思想，使各种知识相互贯通、渗透和融合。新课程改革强调课内学习与课外运用的重要性，要求课程的教与学，不能局限在课堂上、封闭在校园里。这需要学校着眼于学生的终身发展，从动态的角度审视课程，建设多元的“五育并举”的课程体系，打破花盆的桎梏。
东莞市石龙镇中心小学根据学生培养七大基础目标（一颗爱国心、一种好心态、一流好品格、一身好体魄、一个好兴趣、一种好思维、一生好习惯）、七大特色目标（一群好师友、一种思维工具、一手规范字、一副好口才、一篇好文章、一项传统才艺、一项现代才艺），全面开展以儿童为中心的“凤凰树课程”建设，推进“基础性课程（树根）+拓展性课程（树干）+探究性课程（枝花）+劳动实践课程（叶果）”的融合实施，着力打造以儿童为中心的“凤凰树课程”体系。自 2016 年起，该校开发校本教材 6 本，开设“凤凰树课程”80 余个，如书法、绘画、木艺、车模、航模、海模、建筑模、管乐、合唱团、科创团、少年讲书人等。同时，建设与实施中华优秀传统文化“一科一品”的特色课程，解决中华优秀传统文化进课堂“进什么、进多少、如何进”的问题。此外，在课外创新开展“活动型主题班会”“艺术心理教育”“家庭例会教育”“班级特色‘树’文化建设”等主题活动，优化读书创客艺术节、体育节、新年音乐会等特色主题活动。多管齐下构建课程体系，落实“五育并举”，以课程奠定学校特色发展的根基。
“教育的个体生态其承受力和耐受度是很明显的，达不到或超过‘度’，就会产生不利或相反的影响。”
传统的灌输型课堂，教师在课堂上追求讲深、讲透、讲全面，课后作业布置得多、难。但这种“填鸭式”教育，拔苗助长，超过了学生发展的耐受阈值，超出了儿童发展的最适度范围。
东莞市石龙镇中心小学在教育生态学理论的指导下，依托信息技术提升工程 2.0，以获评东莞市首批品质课堂实验学校为契机，坚持“以儿童为中心”育人理念，让信息技术赋能“教与学”变革，积极建设“一核三环九步翻转课堂”“学习品质提升”“教学品质提升”等三个课堂，构建以儿童为中心的生态课堂文化，提升教学能力与质量，努力践行减负提质增效。
经过几年的探索实践，该校以儿童为中心的生态课堂文化基本形成，“一核三环九步翻转课堂”入选教育部在线教育研究中心在线教育“智慧教学试点项目”。该教学模式以核心目标为导向，通过课前、课中、课终三个环节，开展微课等知识脚手架、探究合作学习支撑下的“自学—笔记—检测—演示—研讨—点拨—总结—反思—拓展”等九个步骤的教与学活动。知识脚手架、探究合作学习给了学生“跳一跳摘苹果”的垫脚石；发现问题、探究问题、检测反思、解决问题、归纳实践、迁移扩展等知识生成、内化的全过程基本在课堂上完成，既减轻了学生课后学业负担，也让学生的知识、情感、经验等得到了发展。
该校同步建设学生“学习品质提升”和教师“教学品质提升”等两个课堂。遴选、整理并培养学生技术环境下基本的学习习惯，指导学生学会使用基本的学习工具。先后开展了课堂礼仪、小组合作规程、自学笔记撰写、思维导图等培训，成立了冷芬腾莞式慕课教研工作坊，开展近 60 期专题研修，全面系统提升教师智慧环境下的教学品质。
学校教育生态系统的边缘地带在于家庭教育，在于学校所在的社区。家、校、社区的交互、协同可以形成和谐共育的良好氛围，有效地促进学校教育生态系统的可持续发展。教育生态学视域下的学校改进，需要重视和运用边缘效应，实现家、校、社区共育，共建良好教育生态。
如东莞市石龙镇中心小学通过积极建设全国规范化家长学校、与社区开展文化共建等方式，形成了家、校、社区互动、合力。学校承担着教书育人的责任，家长则是学生的第一任老师，而社区需为学生的成长提供合适的土壤、环境和养料。家、校、社区协同共育，关键在“共”，目标在“育”，三方主体需要真正建构衔接顺畅、高效运转、深度融合的共育机制，实现人才共用、阵地共建、资源共享、责任共担，以激活合作育人的边缘交互作用。
“教育生态系统的物质流、能量流和信息流，在宏观上主要为径流，即比较明显的迁移；但微观上表现为潜流，即不明显的潜移。”能量流从学校决策层面开始流动，分散到各个群体直至教职工个人，逐渐由径流变成不明显的细小潜流。在迁移和潜移的过程中，能量或出现过度富集，或出现逐级降衰，直至消耗散失。这也是学校传统垂直化管理容易导致的普遍不平衡。
东莞市石龙镇中心小学将优化学校管理体系，提升管理信息化水平作为学校生态发展的重要抓手。一方面，尝试推进项目化管理，克服传统条块管理中管理链条长、效率有待提高的问题。在提高学校管理效能的同时，为年轻普通教师提供了宝贵的锻炼机会，培养管理人才，提升教师团队领导力。自 2016 年秋季学期起，学校先后成立慕课教研工作坊、“树人课堂”教研工作坊等近 20 个项目组，项目负责人既有行政干部，又有普通教师；各项目组良性竞争与合作，教师分层、分类，有目标性地抱团成长，实现了学校发展难点、痛点的攻坚，促进了师生协同进化，项目实施效果显著。另一方面，向第三方科技公司购买服务，搭建基于网络的未来校园平台，搭载了系列办公应用、教学应用，具有如审批、公告、通知、晨检午检、班级量化、行为点评、社团选课、在线公开课等功能。同时，未来校园平台还开发了“树人教育智慧校园”可视化发展评价系统，既实现了办公、教育教学教研管理的智能化，又实现了学生过程性多元评价。
精细化层级管理要有制度化、规范化、民主化、科学化的管理运行机制，和一个人尽其才、物尽其用、事尽其理的工作环境。无论是“松散型”管理模式，还是“集团式”管理模式，都融合科学的层级管理理念和“单元式”灵活运作的精细化层级管理模式，有效地解决了择校难和资源共享难等一系列难题，有力地推进了区域教育的优质均衡发展。要实行精细化层级管理，需做到以下四个方面。
一是优化绩效分配模式。鼓励多劳多得、优质优酬，充分调动广大教师参与学校管理的积极性。
二是建立立体管理网络。学校行政模范带头，融合教师团队、学生、家长志愿者及居委会等的力量，实现学校、家庭、社区联动的立体管理网络。
三是师生参与学校管理。将安全、卫生、后勤、资产、师生教学活动等常规管理工作落实到每个层面和每个细节，并注重激励、表扬和引导。如安全管理工作，可以将整个校园以区域划分，由学校制定各方面的管理工作指南，以级、班为单位细分并“包干到户”。落级行政和级长带头，教师和学生在保证自身安全的情况下参与，负责区域内的安全排查登记、信息反馈、汇报、整改监测等，并要求做到区域联动，互相监督、互相学习、定期上报，以及适当宣传、评价和表扬，使师生们以主人翁的姿态参与学校的管理。
四是促进学生习惯内化。将管理工作与常规教育活动相结合，如《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的学习与实践、文明班评比及常规教育教学活动等。以此促进学生行为习惯的内化养成，让师生成为学校“品牌”的一部分。这些管理工作与学生的成长息息相关，让师生参与其中的目的是要让大家通过实践深入了解学校，感受学校优质管理给自己带来的好处。
教育生态学的共生分析视角是指“按照事物间是相互依存、积极合作的关系之预设去认识、整理和看待教育活动和现象”
，竞争分析视角则是“在教育资源有限、教育主体生态位重叠的条件下，按照教育主体为谋求发展而开展竞相争斗、相互排斥的关系之预设去认识、整理和看待教育活动和现象”
。由此可见，共生与竞争分析视角是相互对立的。然而，两者又是辩证统一的。按照这一对分析视角，师资建设要把握好合作与竞争的对立统一关系，既要积极对待合作，长于“请进来”“走出去”；又要理性看待竞争，善于在激烈的竞争环境中拓展生态位宽度，推动学校长远发展。
清华大学老校长梅贻琦先生曾说过这样一句话：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”
一所学校的发展，教师教育教学质量的提升是关键因素。因此，要保障教育教学的可持续优质发展，必须强化师资力量建设。其中，建立教师分层培训机制是重要策略。
培养新教师，让其跟上学校的发展步伐，需要建立长效培训机制，以提升新教师的专业能力，保障学校教育教学的质量。首先，可以由地区教育行政管理部门联系培训机构或教育指导中心、名校，甚至高校提供帮助和指导，也可以通过购买社会服务等方式，帮助新教师量身定做全方位岗位培训方案，并定期考核和适当奖励。其次，可以规划、动员和鼓励经验丰富、能力较强的教师，以导生制的“一带一”或“一带多”的形式指导新教师的日常教学和班级管理。再次，可以定期组织新教师参与区域联动，开展课例交流和评课活动，促使其不断反思课堂。最后，鼓励新教师通过网络或参与业余专业培训，尤其是教育信息化培训，丰富自身的教学手段。
一所学校里面或多或少都会有一部分经验非常丰富但业绩一般的教师，他们的提高对学校的发展很有帮助。关注经验型教师的成长，可以尝试鼓励其多参与教科研活动和镇（区）内送课活动，让他们在展示中反思自己的课堂；也可以鼓励他们与新教师结对，有意识地发挥其指导新教师的作用，并促进自身能力提高；还可以定期要求他们在科组内作经验分享，聘请专家为其“把脉”，找出“症结”所在，并努力改善其教学效果。
第一，学校层面充分论证，制订教师培养计划，并落实奖励措施，激励教师积极参与，有意识地将品牌效应逐步辐射到绝大多数教师。
第二，通过校内竞选或科组推荐等方式，在每个学科当中挑选出一批经验丰富、能力强、业绩优秀的青年骨干，作为本校各个学科的“品牌”教师培养对象。
第三，通过高端讨论，引导教师打破思维定式，强化教学风格，并有意识地帮助他们树立“金字招牌”。还可以聘请或邀请专家学者“把脉问诊”，帮助教师提炼个性化品牌。
第四，搭建平台，推荐教师到省、市名师工作室等优秀团队当中学习和锻炼，并与省、市一些优质学校结对，为教师搭建平台，在不抑制教师个性发展前提下，引导鼓励他们主动探索教学风格，逐步推广自己的品牌，在镇（区）内乃至市内形成一定的品牌影响力。
第五，建立团队。以名师工程为契机，以品牌教师为核心逐步建立品牌团队，以团队为孵化器，培养更多的品牌教师，形成良性循环。
第六，加强宣传。有意识帮助教师做好品牌宣传，可以通过镇（区）和学校网站、微信公众号、市微课掌上通、教育资源公共服务等平台，以及开展公开性的品牌活动，适度宣传推广他们的品牌。
此外，强化教育科研，以研促教，也是促进教师成长的重要途径。学校要从管理层面统领，制定目标和研究方案，分学科、分层次、分领域开展教育科研工作，让科研引领学校发展，在培养更多的“专家型”教师的同时彰显学校的品牌。
在理解平衡时要注意，“平衡是动态的平衡，而非绝对静止的平衡”。按照这一分析视角，学校发展首先要明晰发展目标，再运用动态、和谐、协调的思想去建设，以实现学校生态系统的平衡。
学校发展建设包括校园文化建设、课程体系、课堂改革、师资团队建设等各方面。如学校文化结构包含了物质层面（校园建设）、制度层面（各种规章制度）、精神层面和行为层面（师生的行为举止），其核心是精神层面中的价值观念、办学思想、教育理念、群体的心理意识等。从平衡的分析视角出发，作为学校文化生态系统的构成部分的物质文化、制度文化、精神文化和行为文化，应当按照和谐、协调的假设来进行建设。首先，从建设的价值取向来讲，学校文化的物质层面、制度层面、精神层面和行为层面的背后所折射出的价值取向必须协调一致，不能出现“琳琅满目”“杂乱无章”，甚至是彼此矛盾的情况。故而，学校文化各个层面的建设均以精神层面中的价值观念为核心，再以点带面向外辐射至学校的方方面面，使得学校文化各层面的建设有机统一。其次，从建设的规模、进程来讲，物质文化、制度文化、精神文化和行为文化要保持齐头并进的发展态势，既要重视显性物理环境的打造，加强校园绿化、美化建设，也要重视隐性心理环境的营造，强化学校核心价值体系的规范、引领作用；既要重视学校规章制度的建设，用制度规约、引导师生，也要重视学校历史传统的现代性挖掘，用故事和仪式激励、感化师生。最后，学校的建设需要投入人力、物力、财力，把充足的物质流、能量流和信息流输入学校建设中。学校要懂得如何正确合理地使用经费、分配物资、安排人力、解读政策，以保持学校文化生态系统功能上的平衡。
教育生态学理论作为教育科学的新领域，运用其基本原理和规律指导学校改进的实践空间还很大。同时，学校、教师、学生都处在动态发展的过程中，这需要我们持续、深入地进行研究和实践。
◎案例背景
百年老校东莞市石龙镇中心小学通过对办学传统的挖掘、对现实困境的反思和对未来发展的定位，凝练出“树人教育”课程理念，确立了“养正德育”的实施方向。并通过塑造“正雅”校园文化、构建“凤凰树”育人理念、打造“树”特色班级文化、建构“正思”课程体系、打造“正身”教师队伍、推行“正身”体艺活动、探索家校协同教育等实施路径，在促进学校建设、树立学校品牌方面取得了良好的效果。
一、校长教育思想的内涵
校长不仅是学校行政负责人，更应该是学校教育思想的引领者，是学校发展的设计师、指挥员、参与者。校长的教育思想引领学校发展方向，凝聚学校发展力量，推动学校品牌发展。这里所指的教育思想，是教育工作者对教育活动、现象、问题与规律的理性、相对系统的思考、认识和表达，也包含对教育家思想的实践、整合、传承、发扬等。校长的教育思想在此基础上包含对学校发展的理性、相对系统的思考、认识和表达。归根到底，校长的教育思想就是能科学、系统地思考、实践、回答“为谁培养人？培养什么人？如何培养人？为谁办学？办一所什么样的学校？怎样办一所培养人的学校？”等六个问题（简称“校长办学思想六问”），是校长对教育和办学理念、方法、规律等的系统思考，独立而科学的见解。
因此，校长的教育思想应该具备政治性、时代性、前瞻性、继承性、科学性、实践性等特点，具体包括学校观、教师观、学生观、教学观、课程观、文化观等。
二、校长教育思想的缺失会制约学校品牌发展
过去，因为区域经济发展不平衡，导致相当长一段时间内，“均衡化、标准化”成为办学的目标，学校普遍存在“千校一面”、缺乏质量意识、缺乏改革发展意识的现象。随着社会经济的发展及人们对教育需求的变化，改变“千校一面、千校一纲、千课一本”的模式成为改革的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中要求“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才”。
要改变“千校一面”，促进学校特色、高水平办学，其中急需改变的是校长“不求有功，但求无过”的思想，要主动对教育和办学理论进行借鉴、整合，对教育现状及学校办学情况进行SWOT态势分析并形成独立见解，最终形成自己的教育思想。校长教育思想的缺失会严重制约学校的发展。校长教育思想的境界决定着学校的办学水平，校长办学思想的个性化决定着学校的办学特色和学校品牌。
三、凝练校长教育思想，驱动学校品牌发展
因为校长的教育思想是校长有意识学习、思考、实践和归纳的结果，并且是不断发展的，所以校长教育思想的形成与学校特色品牌发展是理论与实践相结合、并行不悖、共同发展的过程。笔者任职的学校——东莞市石龙镇中心小学创办于 1913 年，前身是东莞县立第二高等学校，现有 70 个教学班，在校学生约 3 500 人，专任教师 178 人，是“中国馆之父”何镜堂院士的母校，也是东莞为数不多的百年名校。但是，学校也存在办学、德育管理与教学管理缺乏整体理念引领，缺乏课程体系引导，教育信息化相对滞后等短板。在进入办学新的一百年，为科学制定学校五年、十年的发展规划，笔者组织离退休教师、骨干教师深入研究办学历史，对学校开展SWOT态势分析；反复阅读国家教育法律法规、方针政策和中外教育教学论著；邀请国内著名教育专家“把脉问诊”，不断思考和验证“校长办学思想六问”，最终形成了校长的教育思想和学校的品牌理论体系。
1．“校史国情”中提炼、确立核心理念
“培养什么人”是教育的首要问题。建校之初，学校在校园中央种下了两棵凤凰树。两棵凤凰树屹立百年，是学生的快乐园地和活动中心，成为学校的育人初心：学生就是小树苗，教师从事着“十年树木，百年树人”的育人工作；无时无刻不提醒学校管理者始终要将学生放在办学工作的中心，无时无刻不提醒教职员工始终要将立德树人放在教育教学的中心；无时无刻不提醒学生要像树一样茁壮成长，追逐阳光，强基固本，根深叶茂。为此，东莞市石龙镇中心小学秉承发扬“凤凰树在校园中央，儿童在教育教学中心”的办学传统，构建了以学生为中心的“凤凰树”育人理念，尊重儿童在教育活动中的主体地位。紧紧围绕育人理念，“树人教育”核心理念应运而生。
我国进入中国特色社会主义的新时代，学校进入办学新的一百年，赋予了学校“树”文化、“树人教育”新的内涵和时代意义：坚持把立德树人作为根本任务，坚持社会主义办学方向，坚持扎根中国大地办教育，坚持以人民为中心发展教育，坚持深化教育改革创新，坚持把服务中华民族伟大复兴作为教育的重要使命，坚持把教师队伍建设作为基础工作。即学校要继承和发扬“树人教育”的核心理念。
“树人教育”以“养正德育”为实践模式，践行“以学生为中心，让每一位孩子像树一样茁壮成长”的理念，培育有家国情怀的时代新人，培育有一定文化认知和文化自觉基础的“向阳养正、尚美共生”的时代少年儿童。“养正”一词出自《周易》，曰：“蒙以养正，圣功也。”用通俗易懂的话来说，就是将初蒙未开的人培养成拥有正直无邪品质的人，这是教育的意义所在。儿童刚出生还懵懵懂懂，必须辅以系统的教育，使之从小养成正确的思想观念，引导儿童有善心、说善言、行善行，筑好品行的根基。《大学》有云“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，就是说大学的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人弃旧图新，在于使人达到最完善的境界。教育的最高目标就是教人向善，涵养正气，完善自我。
综上所述，“树人教育”就是以“养正德育”为实施模式，着眼“正雅文化、正思课程、正行教师、正知实践、正身体艺、协同育人”等六个维度，落实《中小学德育工作指南》相关要求，不断提升学生品格的德育范式。
2．“中体西用”中提炼、确立办学理念
孔子“有教无类”“因材施教”及孟子“循序渐进”“教亦多术”的教育思想、杜威“儿童中心论”和陶行知“生活教育”理论；周恩来总理曾题词“小小幼苗，茁壮成长”；习近平总书记祝愿少先队员所说的“像小树苗一样茁壮成长”；校友何镜堂院士为学校题词“立德树人茁壮成长”……在融会贯通这些中外教育思想后，我们确立了本校的办学理念：以儿童为中心，让每一位学生像树一样茁壮成长。
3．“纲举目张”中征集、构建理念体系
紧紧围绕“以儿童为中心，让每一位学生像树一样茁壮成长”这一办学理念，发挥师生品牌培育主体作用，通过广泛征集和专家论证，构建起包括办学理念、办学目标、“一训三风”在内的“树人教育”品牌理念体系。
4．“融会贯通”中形成、提炼教育思想
在对“校史国情”研究中，在对中外教育思想“中学为体，西学为用”思考中，在学校品牌理念体系构建中，融会贯通形成、提炼校长的教育思想——以人为本，生态发展，包括学校观、学生观、教师观、教育教学观、课程观。
学校观：学校是生命场，师生、家长在学校开启一场生命与成长的美妙遇见。
学生观：学生是人，是富有潜力的发展中的人，是独特的人。
教师观：教育以教师为本，更好的教师群体才能成就更好的教育。
教育教学观：以学生为本，促进学生全面和谐的发展，教育教学需从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”，从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，从“关注学科”转向“关注人”，从“关注个体发展”转向“和谐共生”。
课程观：国家课程校本化，校本课程特色化，为学生提供合适的课程。
四、“一体两翼四轮”助推学校品牌发展
“行路方能致远。”校长的教育思想要想真正驱动学校品牌发展，关键在于实践。那么，校长的教育思想如何驱动学校品牌发展？答案是实施“一体两翼四轮驱动”。下面以东莞市石龙镇中心小学为例。
1．一体
一体即校长的教育思想要驱动学校品牌发展就必须坚持一体化发展的原则。既要紧紧围绕学校品牌发展理论体系，又要深入追问“校长教育思想六问”，并结合学校SWOT态势分析的结论，从教育空间的优化拓展、校园文化打造、课堂教学改革、课程建设与评价、教师团队建设等多方面去细化学校发展路径、策略，形成具体方案并稳步实施。
2．两翼
两翼即优化拓展学校品牌发展的空间和增强提升品牌发展的核心文化。如东莞市石龙镇中心小学围绕“以儿童为中心的树人教育”这一品牌建设，根植地域文化，着眼未来发展，对校园建筑、空间、景观进行校园“正雅”文化的营造与创建，优化拓展“树人空间”与增强提升“树人文化”。
一方面，学校争取镇委、镇政府财政投入近 2 000 万新建功能楼，国学室、电子书法室、智慧报告厅、科学实验室等现代化教育教学场室日益齐备。校园周边围墙、教室内外、教学楼长廊都充满了“正”文化的气息。借助学校与东莞市“东征博物馆”、中山纪念堂为邻的有利条件，将共用的围墙巧妙利用，设立“正”文化墙，包括“优秀校友文化墙”“石龙名人文化墙”“岭南名贤文化墙”“优秀教师优秀学生展示栏橱窗”。在教学楼内部，设计了一种能够浸润师生成长的传统文化符号——传统窗框；一种具有现代气息的传统校园主色调——砖红；一座承载着传统文化的校园雕塑——孔子像；另外还建有文化石、凤凰树、桃花木树、绘本读书角。
另一方面，学校秉承“树人教育”理念，有序推进“树”特色班级文化建设。班级每一面墙设计富有“树特色的班级文化”背景，充分让每一个角落发挥“树人文化”的育人功能，使得班班有软文化、室室有硬件配，各班拥有富有“树”特色的班名、充满寓意的班徽、生命力旺盛的班歌以及激昂的口号，还有班主任深情的寄语，构成了一个个小树苗之家，让学生在体验中提升班级凝聚力和幸福感。
3．四轮驱动
四轮驱动即以课程建设为抓手，以课堂为主阵地，发挥在课堂教学改革、课程体系建设与评价制度改革、教师专业发展机制创新、课题研究的驱动作用。
（1）构建特色课堂，壮实学校品牌发展的根系。
东莞市石龙镇中心小学在校长的教育思想和“以儿童为中心的树人教育”品牌发展理念体系的引领下，采取“一干多支”策略着力构建以儿童为中心的“树人课堂”。此外，学校致力拓展“第二课堂”育人空间，推行“正身”体艺活动。
一是打造“向阳体育”品牌活动，以阳光体育和大课间体育活动为抓手，以学校田径运动会和班级篮球赛为载体，全方位、多层次开展阳光体育活动，在运动中磨炼学生的意志，保障学生身心健康。主要做法包括：①全面贯彻落实国家阳光体育活动。每天坚持上午、下午各开展一次以“武术—长拳”为特色的 30 分钟大课间体育活动，确保学生在校期间每天参与体育锻炼不少于 1个小时；②科学设置假期学生体育锻炼指引。学校体育科组都会在寒暑假或国庆、“五一”节假日期间通过微信、钉钉群等网络平台推出体育锻炼指引，指导学生利用假期开展亲子体育锻炼，有效培养学生锻炼的好习惯；③每年 6 月和 12 月开展春、秋季运动会，开设符合学生年龄特点的项目，保证全体学生都能参与。通过参加体育赛事，学生有了更多、更好的展示平台，也提升了学校品牌发展，如东莞市石龙镇中心小学曾荣获第五届东莞市大课间体育活动评比一等奖、荣获东莞市青少年田径锦标赛少年组团体总分第三名。
二是坚持“书香润泽养正育德”。通过开展丰富多彩的实践德育活动，让学生在品读经典中润泽心灵，在实践中养成良好的品行。
（2）建设完善特色课程，强化学校品牌发展的躯干。
课程建设需走“国家课程校本化，校本课程特色化”之路，在细化学生培养目标的基础上，建设丰富的特色课程体系。东莞市石龙镇中心小学细化“培养‘向阳养正、尚美共生’的有根之人”的育人目标，确立了学生发展的“七大基础目标、七大特色目标”，建设以培养学生核心素养的“养正德育”“尚美文化”“向阳体艺”“共生创造”为主体的多元发展的“凤凰树”课程体系，构建“茁壮成长少年（儿童）”多元评价机制，实现多元育人。
其中，“养正德育”下的“正思课程”是基于“树人教育”理念的具体课程实施形式。首先，在课程内容上，“正思课程”注重将德育与各学科教育交叉融合。学校根据学生的年龄特点，充分考虑课程结构，做到“五育并举”，关注各学科教学和社会实践活动相结合。充分利用国家课程、地方课程、校本课程等蕴含的品行要素，对学生进行核心价值观教育和引导。其次，在课程资源运用上，“正思课程”充分利用东莞市的红色资源和丰富的历史文化背景与自然资源，因地制宜地开发了涵盖法治安全教育、尚德崇廉教育、保护环境教育、心理健康指导教育等系列“养正德育”校本课程。最后，在课程实施制度上，学校构建了较为完善的“三位一体”校本研修制度，与社区紧密合作，深度挖掘可实施的课程和活动，让学生在实践中学习，在项目化的参与中获得全人素养。
（3）培养塑造教师团队，输送学校品牌发展的营养。
“教师发展，学校才能发展。”学校品牌发展需要探索培养教师团队建设的有效机制。东莞市石龙镇中心小学高度重视教师专业发展，基于学习型组织理论的个性化实践营造“正品修身”的良性环境，以“强师德、修师能”为抓手，打造“正行”教师队伍。通过一系列活动，塑高尚师德、提专业素养、强教学能力，让教师在积极、和谐的教育生态环境中不断成长。
一方面，推进教师专业成长。首先，在校长“以人为本，生态发展”的教育思想引领下，创新运用“发展共同体”理念，利用东莞市中小学聂惠芳名校长工作室、三个镇级名师工作室，成立冷芬腾莞式慕课教学研究工作坊及翻转课堂项目组等近十个教师成长共同体，促进教师整体快速发展。其次，开展教师“青蓝工程”，结合东莞智慧教育，进行品质课堂的研究与推广，积极构建“三级”集体备课制度（年级集体备课、中心发言人主备课、人人精备课），推动活动型主题班会“双特色”（形式特色、内容特色）开展等。最后，安排教师到其他学校“深度跟岗”。
另一方面，提升教师师德素养。一是推行师德建设“十倡导，十不准”；二是签订“正师德承诺书”；三是开展“我心中的最美教师”征文活动；四是持续推进“最美教师”评选。
（4）发挥核心课题引领作用，注入学校品牌发展动力。
申报和推进体现校长教育思想与推动学校品牌建设的核心课题，实现“以教带研，以研促教，科研强师，科研兴校”，为学校品牌发展提供强有力的发展动力。东莞市石龙镇中心小学以在研的广东省强师工程项目课题“基于微课的小学‘学记测—演研拨’的翻转课堂教学实践研究”作为学校教学改革的核心课题，带动 20 余个省市级子课题的研究，驱动以学生为中心的“树人教育”品牌的培育。
此外，在“一体两翼四轮驱动”下，学校品牌发展还需要借助家庭教育的力量，探索家校协同教育。只有家校全方位努力，学生才能在“阔大的树荫”下茁壮成长，为此，东莞市石龙镇中心小学的“树人教育”不仅面向学生，更是面向全体家长。为形成学校教育与家庭教育的强大合力，学校全面创设条件，积极创建全国规范化家长学校，严格落实“以集中面授为主要形式，以《全国家庭教育指导大纲》为家长学校办学依据，以学生教学班级为基本单位，以全体家长为受教学员（父母）”要求，不断创新教学形式，深受家长朋友的欢迎。
五、校长教育思想驱动学校品牌发展的成效
校长教育思想有效驱动学校品牌发展，学校品牌发展推动学校高质量跨越式发展。近几年，在校长的“以人为本，生态发展”的教育思想驱动下，东莞市石龙镇中心小学“以儿童为中心”的品牌生命力日益焕发，学校先后获评“全国班级文化建设先进学校”“广东省教育信息化教学应用创新实践共同体成员单位”“广东省书香校园”“广东省校园生活垃圾分类教育基地”“东莞市第二批中小学品牌培育学校”“东莞市第二批公办学校托管民办学校试点的托管方学校”“教育部‘2017 年智慧教育试点项目’”（广东省唯一入选小学）等。学校的翻转课堂成果获邀在广东省教育学会年会分享推广；2018—2020 年，学校新增市名校长工作室一人、市班主任培养对象一人、市教学能手八人，学生参加各类现场比赛获得国家、省、市级奖励约 1 800 项。学校应邀将“养正德育”经验在 2021 年湛江市经开区中小学校长行政能力提升研修班、潮州市湘桥区小学校长任职资格培训班、湛江市徐闻县中小学校行政业务能力提升培训班进行分享，获得高度好评。
百年老校东莞市石龙镇中心小学正焕发出旺盛的品牌生命力，正实现“有文化、有品位、有追求的历久弥新的百年名校”的华丽转身。学校将通过教育实践，持续总结经验，丰富“树人教育”理论，通过校本化的课程建设路径，让“养正德育”成为推进学校发展的抓手和支点。
☆案例点评
校长的教育思想引领着学校的发展方向，凝聚学校发展力量，推动学校品牌发展。本文在分析校长的教育思想的定义、特征与内容的基础上，探究校长的教育思想与学校品牌发展的关系，结合东莞市石龙镇中心小学“以儿童为中心的树人教育”品牌培育实践，归纳、提炼了校长教育思想、学校品牌理念体系形成的路径，校长教育思想驱动学校品牌发展的“一体两翼四轮”策略。从案例可以看到，东莞市石龙镇中心小学在校长教育思想引领下，收获了累累硕果，提升了学校品牌影响力，从而验证了校长教育思想对于学校发展的重要性。
◎案例背景
改革开放为我国教育带来春天，教育事业发生了很大的变化。而承担着不同的功能的公办教育与民办教育应如何更好地协同发展，成为业内备受关注的命题。下面以东莞市为背景，分析公民办教育的现状。
一方面，公办教育转型升级，发挥中坚力量。近年来，东莞市积极打造高效课堂，深入推进初中 1+1 结对帮扶和局领导分片联系初中学校工作，受援初中中考平均分与全市镇办初中的差距缩小，促进一些教育质量较弱的学校上了一个新台阶。经过联合办学改革后，公办教育进入了稳定健康发展阶段。
另一方面，民办教育改革发展，孕育新生力量。1993 年的《中国教育改革和发展纲要》、2002 年的《中华人民共和国民办教育促进法》，标志着我国民办教育进入了新的发展阶段。东莞借助改革开放的有利政策，利用毗邻深圳、广州的地理优势，承接香港、台湾等地区企业转型升级需要搬厂机遇，镇镇办厂、村村办厂现象遍地开花，吸引了全国各地务工人员的到来，促成了东莞经济的迅猛增长。伴随着经济的快速发展，东莞外来人口子女数量也迅速增长。2004—2010 年，东莞各镇街的民办学校、幼儿园如雨后春笋般冒起，成为东莞外来人口子女读书主要场所。民办教育成为东莞接纳外来人口教育的新生力量。
那么，该如何提高民办学校的质量，实现全镇公民办教育均衡发展？公民办教育合作发展是解决的途径。
一、开展公民办教育合作的五种方式
东莞公民办教育之间的交流大部分是自发性的，由学校或者举办者自己组织开展，许多学校的交流合作局限在互相听课、出席参观一些活动或比赛等形式上，少数镇街由主管部门组织开展公民办教育合作交流活动。随着民办教育的崛起，公民办教育的合作交流是必不可少的。加强公民办教育合作交流，开展公民办教育结对互助活动，实施公民办教育“五种合作”方式：即管理、教学、教研、培训、班级之间的对接合作，通过学校之间的行政队伍、教师队伍、科研活动、业务培训、学生团队互来互往活动，加强公民办学校之间、师生之间的交流，不断提高公民办学校管理和教育教学水平，促进义务教育阶段的均衡优质发展。
1．管理对接，实施行政队伍交流活动
东莞市石碣镇是较早开始实施公民办教育结对子工程的镇街，每所公办学校至少与一所民办学校结成对子，每年按时进行交流活动，可以有效借鉴成功的管理经验。公民办学校每年有计划互派中层以上干部到对口学校挂职一周以上甚至一年，直接挂职民办学校的德育主任、教导主任、教研主任、副校长等职务，把公办学校的管理经验介绍给民办学校，不断提高民办学校管理水平。例如，东莞市石碣袁崇焕小学托管东莞市石碣佳辉学校，派出一名副校长到东莞市石碣佳辉学校挂职常务副校长；袁崇焕中学教育集团派出副校长 1 人、德育主任 2 人、办公室主任 1 人、教研组长若干人分别到东莞市石碣序伦小学、东莞市石碣莞华小学、东莞市石碣碣识学校挂职学校行政职务，参与学校各项工作管理。据统计，石碣镇每年公民办学校行政队伍之间的交流活动达 100 多次，参与行政达 500 多人次。
2．教学对接，实施教师队伍交流活动
公民办对口学校通过双方教学开放日活动、研讨课、选派骨干教师到结对学校上示范课，促使教师队伍专业交流合作。通过委派教师队伍深入结对校园科级组，参与正常的教学活动，与结对校园教师建立浓厚的工作感情，实现教学资源共享，促进教师专业成长，进一步提高教学质量。一些民办学校在条件允许的情况下，每学期派出教师到结对学校跟岗一周。据统计，石碣镇每年公民办学校教师队伍之间的交流活动达 200 多次，参与教师达 2 000 多人次。
3．科研对接，实施科研课题交流活动
帮助结对子学校成立教育研究课题组，申报市、镇各级科研课题。如委派科研组教师帮助教育科研相对薄弱的学校成立教育研究课题组，组织教师立足本校开展校本课题研究，向上级申报市、镇级科研立项课题。通过科研课题交流研讨，促进公民办教育均衡发展。据统计，石碣镇每年公民办学校通过课题研究进行交流的活动达 150 多次，参与教师达 1 500 多人次。
4．培训对接，实施教师业务交流活动
通过举行研讨活动，结对子学校共同商量制订教师队伍建设发展规划、培训计划和工作措施，共同参与双方开展的教师培训活动，实现资源共享利用。特别是进行教师信息技术整合学科教学的能力培训项目，很受教师们的欢迎。另外，结对子校园中有一方开展师德师风讲座、专题报告等，可以通知对方教师参加，以提高教师队伍专业道德素质，进一步促进教师业务能力和教学水平的提高。据统计，石碣镇每年公民办学校之间通过教师业务进行交流的活动达80 多次，参与教师达 2 000 多人次。
5．班级对接，实施学生团队交流活动
公民办教育结对子工程可以将交流面扩大到学生层面，开展学生之间结对子活动，丰富交流内容与形式，拓宽交流渠道，促进学生在交流中共同成长。如以少先队活动、团队活动为载体，组织双方学生开展体验教育、手拉手等主题活动。结对双方其中一方举办艺术节、科技节、体育节和读书节等大型活动和相关节庆活动时，适时组织另一方师生参与，促进学生相互交流，共同进步。据统计，石碣镇每年公民办学校之间通过学生团队进行交流的活动达 100 多次，参与学生达 5 000 多人次。
二、公民办教育合作发展的初步成效
1．提高公民办学校均衡化水平
公民办对口学校通过双方教学、研讨课、选派骨干教师到帮扶学校上示范课等活动，实现教学观摩，通过优秀案例展示促进双方学习交流，进而提高了教师自身的教学水平。另外，校园中的课件、试题、校本教材等资源可以进行共享，实现省时、省力、高效的作用。在与结对校园教师的交流碰撞中，还可以起到减轻教师职业倦怠，提升自信心的作用。教学经验丰富的教师，对于课程的设计深有体会，能够设计出更优秀的课件、教案。而优秀的课件、试题共享的最大得益者就是学生，无形中提升了学校的教学质量。民办学校的教学质量有了明显提高，与公办学校的差距在一步步缩小，大力促进了区域内教育资源和教育质量的均衡化发展。
2．提高公民办学校的管理水平
通过互派中层以上干部相互挂职，既可弥补公办校园管理中的不足，又可起鞭策作用，借民办学校的视角来审视公办学校的弱点，与时俱进，进一步完善校园管理。对于民办学校来说，既可学习公办学校的系统性、高效性的管理，如学校对教师的管理、对学生的管理；又可反观自身情况，及时作出调整改正。互相结对，互相检查，互相学习，取长补短，促进公民办教育管理水平的提升。
3．提高公民办学校教师专业水平
民办学校教师素质参差不齐，通过结对互助，可增进公办学校教师与民办学校教师间的交流，让双方了解到各校的教学风格，增长视野。借助公办学校完善的管理、优质的教学资源，推动民办学校管理水平的提高，促进双方教师专业水平的提升。
4．提高公民办学校学生素质水平
通过开展公民办学校团队结对交流活动，如体育赛事、文学社联谊、文艺表演等，学生之间能够互相探讨学问，取长补短，以拓宽视野，提高团结意识、集体观念。由于校外交流比校内交流更具新鲜感，学生与校外学生交流更具吸引力，有利于培养学生较高的综合素质。
5．提高公民办学校育人水平
通过开展交流合作活动，结对子校园可以把最好的一面展示给对方，让更多的师生了解学校情况，扩大校园的知名度。条件较好学校可以利用自身优越的条件帮助结对校园，在实施合作过程中，给学校师生提供一个崭新的平台，借这个平台宣传典型与先进，从而提升学校形象，促进学校创特色、创品牌。通过开展交流合作活动，双方的校园环境进一步美化，教学管理更加科学，教育科研更有针对性，师资队伍综合素质不断提升，学生学业成绩、综合素质不断提高，实现公办教育与民办教育共赢发展新局面，从而提高整个教育系统的育人水平。
☆案例点评
本案例主要对如何做好公民办教育的合作发展进行探究，在基于公民办教育现状的情况下，以东莞市为例，重点论述公民办教育五种合作方式：即从管理、教学、科研、培训、班级等方面进行“五个对接”的策略，从行政队伍、教师队伍、科研活动、业务培训、学生团队等实施“五种交流活动”，推动公民办教育深入合作，实现公民办教育“五个提高”的共赢发展新局面。公办教育与民办教育共同发展，能够为教育生态带来新活力，为此，从做好公民办教育的合作交流的切入，尽可能地消除公办教育与民办教育之间存在的不对等的现象，解决两者差异的矛盾，助力教育事业持续发展。
学校品牌建设是一个动态且持久的过程，我们需站在战略的高度来看待学校品牌，不断加强品牌建设力度，提高自身的知名度、美誉度，深挖本土文化和自身优势，并从更理性、更专业的角度，打造更多的品牌教师及更多的品牌团队，才能为学校品牌建设注入更多的新元素。