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不少地理教师站在讲台上，总是担心自己的课能否被学生接受和喜爱。其实，一名地理教师要想学生接受自己所教授的课，首先要做到的是让学生接受和喜爱自己，如果学生不认可地理教师本人，即使课讲得条理性再强、水平再高，学生也不易接受这位地理教师所教授的课程。这就需要地理教师着力去塑造“美”。
美国心理学家梅拉比安（Albert Mehrabian）根据实验指出：信息的成功传递7％来自文字（语言内容），38％来自声音（语音、语调、语速等），55％来自面部表情和动作。人的表情语主要包括微笑语和目光语。俗话说：相由心生，相随心转。决定一个人外貌的因素有先天和后天两个方面，先天是由遗传基因决定的，后天是由个人修养、生活环境、心境等所决定的，尤其是一个人的表情和面相是可以通过后天来塑造的。一张笑意盈盈、和蔼可亲的脸，可以让学生发自内心地喜欢。
戴尔·卡耐基说：“一个人脸上的表情比他身上穿的更重要。”教师的微笑，是灿烂的阳光，可以驱走学生脸上的冬色；是和煦的春风，可以催开学生心灵的蓓蕾；是精致的桥梁，可以沟通师生的心灵；是闪亮的军号，可以给学生以力量；是特殊催化剂，可以促进学生思维发展；是强力磁石，可以吸引学生的注意力；是美丽的天使，可以唤起学生对美的追求。
微笑是最美的语言，是世界通用语。教师的微笑拥有无穷的教育魅力。即使不讲只言片语，当教师向学生微笑时，都能收到意想不到的效果。教师是人类灵魂的工程师，地理教师一定要放弃不苟言笑、呆板可憎的脸，脸上要常挂发自内心的微笑。首先是心要笑，当心在笑时，脸就会笑；当脸在笑时，眼就会笑。教师发自内心的、从内到外的笑容是学生心中的阳光，会让学生“如沐春风”，使其感受到来自教师的喜爱和尊重、宽容与鼓励。如此，师生之间的交流就会变得更加顺畅，关系也会变得更加融洽。
达·芬奇说：“眼睛是心灵的窗户”，眼神是面部表情的核心。目光语是运用眼睛的动作和眼神来传递信息与感情的一种体态语言。教师的目光是一种极其重要的体态语，它对教师的教育教学工作有着非常重要的影响。教师目光语的运用是驾驭课堂的关键。例如，威严的目光能维持教学活动正常运行；亲切、柔和的目光有助于缩短与学生之间的心理距离；敏锐的目光可以捕捉学生的眼神，发现问题，反馈教学信息。
美国昂塔里欧学院教育博士约翰·克勒对教师目光投放进行过观察研究，发现由于教师在上课时主要是在进行逻辑思维，形象思维处于次要地位，因而目光投放到左边学生的时间明显多于投放到右边学生的时间，这引起了学生的相关心理效应，产生了亲疏远近的情绪，进而形成了不同的师生关系。因此，为了避免使学生产生心理偏差，教师应采用目光环视法，合理分配目光投放点，使自己的目光均匀分布到教室里的每个学生身上，既不要长时间地只盯着一个或某几个学生，也不要使任何一个学生感到被冷落、被忽视；同时，教师应平等对待成绩好的学生和成绩较落后的学生，有时还应多将亲切的、鼓励的、信任的目光投向后者。教师合理分配目光，始终保持与全班学生进行目光交流，及时调整，可以更好地控制学生情绪，调动学生的学习注意力，提高课堂教学效率。
地理教师必须重视眼睛的特殊作用，善于用目光沟通师生心灵，机智地用目光组织教学，巧妙地用目光鼓励或鞭策学生。根据学生课堂表现，教师可及时地向学生传递出赞赏、嘉勉、肯定、期望的或暗示、唤醒、警示、批评的眼神，从而收到无声胜有声的教学效果。
《礼记·玉藻》中对目光的要求是“目容端”，即目光要端正，平稳地注视，不能斜视、仰视、俯视；视线移动要从容，不能闪来跳去；目光要友善，要善解人意；眨眼睛的频率不能太快。不同的教师有不同的目光，有的冷峻，有的平淡，有的温和，有的热情，有的自信，有的坦诚，但每个教师的目光都必须是公平和慈善的。地理教师合理运用好各种目光语，与学生共同营造友善、融洽的教学氛围，才能高效地完成教学任务。
地理教师要想与学生沟通交流顺利，就得坚持以生为本，注重从心灵深处挖掘沟通本质，并讲究沟通的技术手段和艺术。如通过外貌形象的合理美化、肢体语言的合理运用、语音属性的有效把控和沟通环境的精心布置等措施增强教师工作的实效性。
地理教师要想真正达到师生双方的心灵互动式沟通，就需要更新教育理念，建立以生为本的沟通渠道，尊重学生，以坦诚真实的态度面对学生，尊重和理解学生，拉近与学生心灵的距离，引起学生的共鸣，获得学生的信任。信任往往就是良好沟通的开始。
地理教师与学生沟通时，一定要讲究沟通艺术。一个优秀的地理教师，总是善于从细节中捕捉到与学生进行沟通互动的良机。同时也要注意从口头语言、肢体语言等方面提高沟通的水平。要注意沟通时的口语艺术，聆听学生的真实感受。教师在与学生沟通时，一个关切的注视就能让学生积极地思考和认真地与教师沟通。如，地理教师在与学生进行交谈、了解学生情况时，需要呈现出亲近、关注学生的交流状态，教师的眼睛可以与学生对视，目光可在眼睛与鼻子之间移动，头部稍微前倾，表示专注于倾听学生的表达，并时而点头，表示在思考学生的语言，鼓励学生表达自己的内心等。这些肢体语言可以传递出教师真诚地与学生沟通的信息，提升与学生言语沟通的质量和效果。
心理学家威廉·詹姆斯曾说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏，这是人类有别于低等动物的地方。”教师要掌握有效赞美学生的艺术。
在网络时代，地理教师要充分发挥网络信息技术的优势与学生进行良好沟通。网络由于具有交互性、时空性以及资源的共享性等特点，更适合作为沟通的载体。有些话师生之间面对面不好说，而通过QQ、微博或微信等，可以清晰地表达出沟通者的意图，消除面对面沟通的尴尬，对促进师生交流、缓和紧张的师生关系有着积极作用。
师生沟通是一门艺术。地理教师应当专心研究这门艺术，用心去体会、感知学生，了解师生沟通存在障碍的原因，掌握倾听、表达和有效赞美的艺术。运用灵活多样的沟通方式方法，建立师生间和谐、信任的关系，取得良好的沟通效果。
地理教师的穿着是美的教育的一部分，应体现“职业美”和“现代美”。地理教师的服饰应有所讲究，但讲究不在于价格的高低，而是要追求一种视觉的美感，一定要“美”。要美得端庄、美得大方、美得整洁、美得素雅、美得得体，美得让人看了心旷神怡。孔子曾说过：“见人不可以不饰。不饰无貌，无貌不敬，不敬无礼，无礼不立。”美国心理学家彼德·罗福认为：一个人的服饰不只表露了他的情感，还显示着他的智慧。莎士比亚则进一步强调说：“服装可以表现人格”，“一个人的穿着打扮是他修养、品位、地位的最真实写照”。从礼仪的角度看，服饰不能简单地等同于穿衣。服饰为万物之灵——人类所独有，从产生的第一天起，就具有极高的审美价值。其作为人类文化的重要组成部分，既是社会发展的文化程度、审美标准等的体现，也是着装者自身的阅历、修养、审美情趣、自身特点等的综合表现。教师应根据不同时间、地点、场合、目的等，对自己所穿服装进行精心选择、搭配组合。
服饰是一种无声语言。地理教师穿着打扮得体，不仅能赢得学生的信赖，还能在仪容仪表方面对学生产生示范、引领和教化作用。高师院校是未来地理教师的摇篮，因此，高师院校地理师范生了解服饰礼仪美的内蕴，注意服饰美技能的训练尤显重要。
“服”即服装，是指一个人的衣、裤、鞋、袜、帽的统称；饰者，饰物也，包括修饰点缀。“人靠衣装马靠鞍”，正如马克·吐温所说：“服装建造一个人，不修边幅的人在社会面前是没有影响力的。”当今的服饰把人类生活装点得多姿多彩。服饰美对人们的日常生活起着非常重要的作用，人们常把衣、食、住、行相提并论。迄今为止，服饰的功能经历了以下发展过程：御寒→御寒、遮羞→御寒、遮羞、标识→御寒、遮羞、标识、装饰功能。随着社会的进步和人类审美意识的发展与提高，服饰的作用得到了更进一步的扩展，有了美化生活、装饰人类的高级功能，服饰美逐渐成为一种文化，为人类的生活注入了美的内涵，成为美学研究的内容之一。一个人的生活需要服饰的美化，但具体的服饰美，要根据实际情况因人而异。一个人的着装需考虑年龄、性别、职业、身材、性格、气质、肤色等因素，还要与当时当地的大环境相协调。
不要因为看到模特穿得漂亮，就认为自己身穿同样服饰也一定会漂亮。每个人的服装，应该“量体裁衣”，要重视视觉效果。服装要依附于人体，不能自美，
要和谐、得体，才能对社会生活起到良好的美化作用。
地理教师肩负着培养祖国花朵的光荣任务，除言谈举止、学识品质外，衣着修饰也应是其工作任务的一部分，是其装扮自身、传递信息并创造美的视觉造型艺术，对学生也会产生重要影响。因此，地理教师的着装既要美，又要有约束性。一般来说要考虑实用美观、赏心悦目、朴素大方。特别要注意教师所穿服装要有利于开展教育教学活动，但要避免过于时髦和奇异，要端庄、美观、大方，否则学生可能会对教师评头品足，还会给学生服饰选择以不良导向。
服饰美包括色彩美、款式美、品位美及个性美四个方面。
服饰中的色彩，常被人们视作服饰美的灵魂。马克思说过：“色彩的感觉是一般美感中最大众化的形式。”色彩的美比其他形式的美更直接、更明晰、更强烈。因此，色彩美是地理教师服饰美的一道美丽风景线。地理教师服饰中的色彩选择，应该更好地为自身形象的塑造服务。没有不美的色彩，只有不美的搭配。
色彩有其自身规律。人们把白光的光谱——红、橙、黄、绿、青、蓝、紫等七色作环形排列，将红、橙、黄称为暖色调，将绿、青、蓝、紫称为冷色调；将相邻的色彩，如红和橙、蓝和紫、紫和红等称为相邻色，而将相对的两色，如红和绿、橙和青、黄和紫等称为互补色。人们赋予色彩不同的象征，如黄色代表高贵庄严、温暖灿烂；红色代表激情奔放、喜庆吉祥。通常，相邻色相配，会使色调显得柔和；互补色相配，会使色彩显得鲜明；同一色调相配，会使色彩显得丰富；同一色种相配，会使色彩层次分明；反常色的使用，会使美感显得真实；多与少的搭配，可以使少的显得突出。每个人都有适合自己的颜色。如果地理教师在运用色彩塑造自身形象时，能考虑到色彩本身的规律，使色彩搭配上和谐统一，将获得较好的传递效果，反之就会使人感到别扭、难看。
一般来说，服装的颜色以不超过三种为宜，这一点一定要遵守，否则会变成“花蝴蝶”。地理教师的服装颜色应该给人以温和、稳重、恬静、清新、雅致的感觉。地理教师服饰一般多用暖色调与中性色，避免过于庄重或有失庄重，以免影响学习氛围的营造。在课堂教学环境中，学生大多数时间都是通过视觉与教师进行沟通、交流的，这就要求教师上课时所穿的服装最好能根据季节不同而有冷、暖色调的对比，以避免学生产生视觉疲劳。如在夏天，教师尽量不要穿大红大紫色的服装上课，人在炎热的环境下工作和学习，比较容易烦躁，再被强暖色调一直刺激，学生在课堂上更易疲倦；冬天，教师在教室里尽可能穿暖色调的服装，以给学生相对温暖的感觉。
恰当的颜色搭配会让地理教师形象朝气蓬勃、光彩照人，有利于在教育教学活动中充分调动学生学习的积极性，不断激发学生学习的热情，让学生潜力得到充分挖掘。
所谓服饰款式美就是服装造型美，一般由结构（通常指衣服的外形框架）、流行元素（通常指衣服的图案、颜色、搭配等）和质地（通常指所选用的面料）三个方面构成。款式美是地理教师服饰美锦上添花的保障。地理教师要根据不同场合着装，并注意服装款式的合理搭配。地理教师工作中常用的服装款式有西装、套裙、制服、工作服、运动装和民族服装等。其中西装是地理教师在正式场合着装的优先选择。西装套裙为女教师的首选服装，最早是由男士西装演变而来的，潇洒刚健的西装上衣与柔美雅致的裙子搭配，刚柔相济、相得益彰。地理教师也可根据需要选择中山装、旗袍及民族服装，体现民族文化与东方文化独有的美。要注意结合地理教师本人特点，如身材、年龄等的不同选择款式。女教师更应懂得选择能显示自己良好体态及高雅气质的装扮。地理教师还要注意结合授课对象的身心特点选择款式，学生的年纪愈大，教师的着装应愈简洁、朴素、大方，以强调权威感。
教师的着装应庄重大方而又不失亲和感、权威感。服饰体现人的文化修养与审美趣味，展现独特的审美品位。内在道德品质是外在打扮的灵魂支撑，内在道德品质应与外在打扮一致。“相由心生”，内在品韵左右外在气质与风度。美丽可以修饰，华丽可以装扮，而高雅的品位是装扮不出来的，优雅是从骨子里透出来的品质，伪装出来的是矫情。
因此，地理教师服饰的品位美是其外在形象与内在品质的完美融合。品位美是地理教师服饰美内外兼修的灵魂。
服饰具有一定的辨识功能。服饰元素的选择、搭配，完全取决于穿着者的审美情趣、个人品位、地位和身份。地理教师服饰美需要地理教师独具慧眼，体现与众不同且别出心裁的个人独特风格，彰显鲜明的个性特征，体现自身的文化修养，并反映个人的审美情趣。地理教师不应做衣服的奴隶，而应通过服饰打扮达到审美的高境界，让服饰更显个人风姿。地理教师服饰的个性美，应不随时光的流逝而消失，不因岁月的辗转而褪色，反而应在青春渐去后，沉淀出气定神闲、高贵大方、宠辱不惊、知性典雅的独特气质。个性美是地理教师服饰美别具一格的气韵。
综上所述，地理教师服饰美的内蕴是色彩美、款式美、品位美及个性美的综合。地理教师的服饰选择与搭配要遵循得体原则、时髦原则、适地原则及个性原则。得体原则就是指地理教师的服饰色彩、面料、款式必须与其年龄、身份、肤色、身材相协调；时髦原则是指地理教师的服饰必须合乎时代特色，体现时尚性；适地原则是指地理教师的服饰应与其所处时空的自然环境和人文环境相协调；个性原则是指地理教师服饰应为体现教师个人独特的风格服务。
简是指简洁独特，少而精，同质同色，统一风格，有档次与品位；洁则是指干净整洁。地理教师服饰选择与搭配应不耀眼、不花哨、不妖艳，尤其忌讳杂、乱、脏。最好每次课的穿着有所变化，不要一周几次课都不换装。注意遵守三色一体原则，显现出清爽与精练。
衣服的款式、花色要与身材、肤色、年龄、季节、学校的特殊环境和地理教师的特定身份和谐统一才能营造出“美”来。青年地理教师的着装应时新、明快、简洁，充满朝气与活力，给人以青春美感；而着装暗淡、款式陈旧，则会显得过分沉稳，给人缺乏蓬勃朝气之感。中老年地理教师着装若过于明艳和新奇，则会给人以轻佻、老而不成熟的感觉，甚至有“老翻花”之嫌。服装色彩柔和有“抬人”的效果，适合于皮肤较黑、身材矮小的人穿，而深黑色衣服会使矮而黑瘦的人更显瘦小。色彩美是服饰美的一部分，应因人而异，巧妙搭配效果才佳。
地理教师的服装应体现时代气息，修饰打扮也应体现端庄大方、朴素美观的基本要求。不能浓妆艳抹，也不宜不修边幅，不应在学生面前摆出一副懒散相。地理教师还要注意随着季节气候的变化、场所环境的不同而改变衣服的花色、款式，从而求得服饰美，但变化不宜过频，衣饰得体才美，美才能使人增辉。地理教师的衣着修饰应讲究得体。
托尔斯泰曾说：“朴素是美的必要条件。”莎士比亚曾说：“千万不要华丽而低俗，因为从服装往往可以看出一个人。”“时尚中体现优雅，优雅中展示时尚”是每一个人对服饰追求的至高境界。地理教师的职业决定了地理教师不管体形、肤色、年龄的差异，都要注重仪表的端庄优雅。地理教师的服饰要得体，体现品位；不媚俗，不盲目追求时髦，不过分张扬，不炫耀财力，不怪异轻浮，不妨碍工作。忌脏乱、忌暴露、忌紧身、忌破烂、忌短小、忌透视、忌妖艳、忌粗俗等，应给人清爽舒服、典雅脱俗的视觉和感觉。端庄雅致的修养从服饰上也能有所体现。
所谓整体和谐，是指服饰要表现和谐的整体美感，通俗一点就是“顺眼”、穿着到位。衣服样式大方雅致，与自己的年龄、身材、气质相配；色彩柔和，与课堂上的气氛协调。若离开民族文化与现有的生活水准去追求奇装异饰，不仅会与学校生活的格调格格不入，而且在课堂上也容易引起学生的好奇，分散其注意力，甚至使他们滋生追求衣着打扮的虚荣心理。
地理教师服饰尤其要讲究场合有别、男女有别、体型有别、年龄有别、穿戴有别等。
（1）场合有别。指地理教师的穿着要配套，应区别对待司职、社交及休闲不同的场合来进行着装。休闲服装是指人们在公务、工作外，置身于闲暇地点进行休闲活动时所穿的服装，追求舒适、方便、自然、无拘无束、轻松自在等感觉，显然不太适合走进课堂时选用。但正装休闲化、休闲装正式化的趋向是目前时装设计师们不约而同的选择，能代表个人文化、品位、时尚的休闲正装被越来越多的师生认可与接受。
（2）男女有别。地理教师要想自己的服饰美，需注意以下方面：①坚决反对男扮女装或女扮男装。穿衣装扮上的男女不分，容易造成学生心理上的变异和道德上的扭曲。②男教师的着装应尽量体现气概和风度。男教师的英俊潇洒在于内在的品质与修养的高尚、睿智、刚毅、勇敢，打扮应尽量做到端庄大方、高雅简约、朴素整洁，力戒虚荣浮华。不留长头发，不留胡子，不佩戴项链、手链。在教学区不穿背心、短裤、拖鞋。③女教师的着装应尽量体现高雅大方。女教师着装忌“短”“露”“透”“紧”，款式应简约、庄重、典雅，上班时间一律不得穿无袖装、吊带装、细带裙、露背装、露脐装、低胸装、超短裙（即裙长高于膝盖5cm以上）及短裤，不穿过透或过薄的服装，不穿过高细跟鞋子或拖鞋，要给学生以成熟、稳重的形象，给人以美的观感。女教师不能浓妆艳抹，不可染太过夸张的明黄色、红色等彩发；发型力求简洁、明朗，不夸张
；上班时可略施似有若无的淡妆，可涂点接近唇色为主的口红，但忌油彩太重；尽可能少佩戴外表过于夸张的项链、手镯、手链、耳环等首饰；不留长指甲，不染指甲。
（3）体型有别。一个人的体型总会或多或少存在不足，但完全可以通过巧妙的穿着打扮扬长避短。①体型较瘦的人，应尽量减少露在外面的身体部位，穿长袖衬衫、长袖及立领的连衫裙、长裤均较合适。女士还可在胸前部分的衣服做些点缀，或打些褶。②体型较胖的人，服装款式要力求简洁、朴实；衣服要宽紧适度；裤的长度应略长一些；鞋、袜最好与衣服同色；宜穿竖条纹图案的衣服；宜穿上下同色的较为深色的套装或较宽松的款式，如运动装、工作服等。腰粗的人不要穿紧身裤，应选肩部较宽的衣服，以产生肩宽腰细的效果；衣服应略为宽大而柔软些，行走时衣服形成自然的裥褶，曲折多姿，能产生一定的美感。
（4）年龄有别。不同年龄的地理教师有不同的穿着要求。①年轻教师的服饰，要体现朝气蓬勃、奋发向上的青春之美。穿着应亮丽、活泼，尽量避免穿过于华丽的服装，如闪光面料制作的或缀有过多装饰品的服装，因为这样会失去清纯的美，反而显得俗气。②中、老年教师的服饰，要体现成熟稳重、高雅精致的气度。色彩不宜太艳，可以用黑、白、灰色来组成和谐的色调；在款式上，以简洁为佳，不宜线条复杂，不宜穿过紧或过于肥大的衣服；在面料上，趋向于含蓄、高雅、挺括，以中、高档为宜，能体现中、老年地理教师成熟干练、严肃大方的气度。
（5）穿戴有别。地理教师服饰的穿戴应符合角色，大小适度，扬长避短，尤其要注意西装与套裙的穿着要求。
①西装。穿西装要注意扣子不同系法的含义：上下均不扣——潇洒，上下均扣——庄重，上扣下不扣——豁达，下扣上不扣——流气；标签应及时处理，不外露；把握裤长，以站立起来裤脚前面能碰到鞋面且后面垂直遮住1厘米的鞋帮为宜；衬衫衣袖长于西装上衣衣袖1 ～ 2厘米，凸显层次与美观，显得更活泼生气；袖口扣子应系紧；袖口与裤边不能卷起；西装的衣袋与裤袋均不宜放太多东西，以免塞得鼓鼓囊囊。
②套裙。女性套裙色彩应清新、雅致而庄重，以体现典雅、端庄与稳重，远离流行色；图案应朴素、简洁，动静相宜，充满活力；长短应适中，上衣不宜过长，下裙不宜过短，裙子太短则不雅，太长则无神；面料要一致，浑然一体、朴素自然，才能高雅脱俗、美观悦目。
地理教师的着装、化妆、配饰风格要一致，相辅相成。要注意提包、皮带、皮鞋同一个颜色；穿西装一定要穿皮鞋，忌穿休闲鞋、旅游鞋、布鞋或拖鞋，女性忌穿过高过细且叮当作响的高跟鞋；不系领带时衬衫第一粒扣子宜解开；围巾绽放别样风情且画龙点睛；帽子锦上添花；配饰宜少不宜多、宜精不宜繁：若要选戴首饰，男教师戴结婚戒指即可，女教师还可加戴项链等，但也不能过多过繁杂；袜子颜色以单一色调为佳，男教师忌穿尼龙袜、白色及肉色袜子，袜口是女教师必须坚守的一道防线，穿裙装时，肉色连裤袜是最安全的选择，破洞或抽丝的袜子应尽快更换。
服饰是文化的一部分。地理教师的服饰美应追求“新而不奇，华而不奢，美而不艳，雅而不俗，端庄大方，个性鲜明，有品位，有涵养”的境界，强调内外兼修。地理教师的服饰装扮应使自己更具道德魅力、知识魅力、审美魅力及行为规范的魅力，使服饰无形中为正确引导和提高学生健康的审美观起到良好的作用。
只有穿着打扮跟职业身份相符合，通过服饰提高自信与魅力，树立既尊贵典雅又具有现代时尚气息的魅力教师形象，才能使人通过服装这个身份识别符号正确地解读教师的身份，才能发挥教师言传身教的作用，起到示范引领的育人效果。地理教师只有得到学生的尊敬和喜爱，才能真正体会到职业的快乐。
因而，每个地理教师都要高度重视服饰对学生的影响力和感染力，提高服饰的文化品位及审美要求，穿出师者的风范、穿出时代的美感、穿出育人的力量。当每一位教师的服饰都成为育人的载体及美学符号时，教师的服饰就能成为学校流动的文化符号，时时处处引领着学生行进在向善向美的征途中。教师追求服饰美，不仅能提升学生的审美能力，也能提升学校的文化品位，提升学校的教育质量。教师服饰作为学校文化育人的重要力量与载体，须引起教师个体及学校的高度重视。
语言内容和表达方式能够反映地理教师的综合素养，是展示其品格的“橱窗”。本·琼生说：“语言最能表现一个人，你只要一张口，我就能了解你。”俗话说，教师是靠嘴皮子吃饭的。著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师课堂语言的艺术不仅有助于知识的传递，同时还能引发学生情感和心灵上的共鸣。妙语连珠、幽默风趣的语言会让学生兴致盎然、全神贯注；柔和优美、吐字清晰的声音会让学生沉醉其中、如沐春风；亲切善意的批评会让学生乐于接受、欣然改正。作为一名地理教师，语言不能苍白无力，不能枯燥无味，更不能盛气凌人。
地理教师要注意语言艺术。苏霍姆林斯基曾说：“教师讲话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪的记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”可见美的语言对学生的影响。而美的语言源于教师自身语言表达的准确、恰当和生动。语速的快慢、音量的大小、语音的长短、语气的轻重、语调的升降等规律变化会使教学具有鲜明的节奏感。
如何才能把握好教学节奏呢？这要求地理教师讲解教材的重点内容或比较深奥抽象难懂的内容时，应放慢语速、延长语音、增强音量、加重语气、提升语调；讲解浅显易懂或本身节奏明快的内容时，应加快语速、缩短语音、放低音量、放缓语气、降低语调。表现急切、震怒、兴奋、激昂、壮烈等基调的内容时，可用快节奏的语言；表现缓慢、宁静、低落、消沉、懦弱等基调的内容时，可用慢节奏的语言。
教师面对学生讲话时，始终要眼观六路，耳听八方，时刻观察学生的反应，对学生的每一个动作、每一种眼神，都能从中获得教学反馈，立即采取应急讲话措施。因此，教师语言中常常有加重语、提示语、激励语、诙谐语、警告语等。
地理教师美的教学语言是其真、善、美、德、才、学、识、体的统一。教师为人师表，就要以正确的、健康的、纯洁的、高尚的、文雅的、谦逊的、和蔼的、生动的、境界美的语言来教育学生，为学生做表率。教师的语言应是人类最美的语言。
培根说：“相貌美高于色泽美，而秀雅合适的动作美又高于相貌美。这是美的精华。”教师美的举止，应该是教学内容与教师自身动作高度和谐的统一，是教师的思想、学识、气质和修养的外化。但是，如果教师自身的动作举止很优美，却与教学无关，反而容易引起学生做偏离教学轨道的想象，分散学生的注意力，那么，教师的这种动作举止就是不美的。
教师的行为举止要庄重、文雅、彬彬有礼。作为地理教师，在课堂上不仅要用有声语言与学生沟通，还要用身态语、手势语等无声语言与学生沟通。沟通的目的是让学生接受、认可，所以地理教师要特别注意自己的形象。因为地理教师的一颦一笑、一举手一投足，都在体现教师的素养。
地理教师手势语的运用应给人以美感。第一，地理教师在教学过程中，手势无论在速度、活动范围、空间轨迹和力度方面都应该把握好度。手势速度不能过快，活动范围不能过大，要与口头语言协调同步，而且要恰到好处、适可而止。动态手势一般分为三个区域，即上区（肩膀以上的区域）、中区（肩膀到肚脐之间的区域）和下区（肚脐以下的区域）。通常情况下，地理教师最适宜的手势活动范围应控制在中区，在这个区域做出的手势更容易让人接受，达到平易近人、亲切自然的教学效果，并能较好地控制整个气场。在课堂上，如果地理教师手势频繁地在上区活动，就显得有些夸张，有居高临下的态势。地理教师在讲课时手势也不要频繁在下区活动，手在下区活动时，会让人感觉紧张拘谨。第二，地理教师上课时，一般都需要配以适度的手势来加强语气，辅助学生理解教学内容，增强教学效果。因此，得体的手势语，再配合眼神、表情和其他身态语，是非常必要的。地理教师在使用手势语时，一定要自然、果断，要恰如其分、适可而止，并要配合讲课内容区别使用。如教师常用形象手势模拟物体的形状、长度或高度等。第三，地理教师在使用手势时，不能用手指指点学生，这是不尊重人的表现。此外，一般手掌心向上为敬，手掌心向下为责。
虽然在人的体态语言中，手势语言最具表现力，应用最广，但切记教学中的手势不宜过多，要做到适时、适度、适量，美观大方，恰到好处。
虽然“站”是一个静态的动作，但也应给人以精力充沛、积极向上的气质美感。教师要站得挺拔、端庄、自然。地理教师站着讲课，能够随时关注全班学生的上课表现。教师要“站如松”，像松树那样挺拔，抬头挺胸。切忌耸肩或头昂得过高、含胸驼背，要站直站稳、身体重心在两腿上，给人以稳定感。不能无节制地抖动摇晃身体，不能倚靠着讲台和课桌等讲课，如用双手撑着讲台，甚至把肘关节放在讲台上，用手托着头部讲课，或把手插在衣袋里，都是不合乎课堂站立规范的。讲课时不能背对着学生而站，即使板书，也尽量不要背对学生，而应侧身而站。擦黑板时，站立要稳，力度要集中在擦黑板的那只手掌上，用暗力防止粉笔灰尘飞扬，不能全身猛烈抖动，左右摇晃。不得坐着上课（除非身体欠安）；不能一节课老是固定站在某一地点上，要适当移动位置，但不能忽左忽右移动太快，一般不能边走边讲。在学生回答问题时，教师不能将双手交叉抱在胸前或背在背后，身体可稍前倾，表明教师在认真倾听，增加亲切感。若站立过久，可以将左脚或右脚交替后撤一步，但上身仍需挺直，脚不可伸得太远，双腿不可叉开过大，变换也不能过于频繁；忌双脚随意乱动、无精打采、自由散漫的姿势。
“坐”是一种静态造型。地理教师优雅的坐姿，向学生传递着友好、自信、稳重的信息，同时也显示出教师庄重高雅的良好风范。课堂上如果采取坐姿，则要“坐如钟”，脊背挺直，双肩要平，手可放在双腿上或身前的桌子上。男女教师均应注意不要仰靠椅背，跷起并摇动二郎腿；双腿不要叉开过大，或把一条小腿架在另一条大腿上，两腿之间留出大大的空隙，即所谓的“4”字形架腿；也不要双手抱在腿上，甚或是用脚自脱鞋袜。身前如有桌子，双腿尽量不要伸到桌子底部的外面去，也不要将腿放在桌子上，更不允许双腿盘坐在椅子上。同时注意入座和起座姿势。入座时要轻柔和缓，起座要端庄稳重，不可猛起猛坐，弄得桌椅乱响，造成尴尬气氛。女教师在落座前应回视座椅，右腿退后半步，待右小腿后部触到椅子后，方可轻轻坐下（如着裙装，则要用手顺着入座的姿势从臀部护着裙子坐下）；坐定后，膝盖不能大开，要并拢，两腿需并紧，腿可以放在身体正中或一侧；坐稳后身子一般只占座位的三分之二；起座时，撤右腿作为支撑点，上身保持正直再起立。女教师着短裙一定要小心盖住膝盖，在讲台上落座的女教师，不适合穿短裙。男教师落座时，膝部可以分开一点，但不要超过肩宽，也不能两腿叉开，半躺在椅子里；双手自然放在膝盖上或椅子扶手上；离座时，要自然稳当，右脚向后收半步，而后站起。
行姿是一种动态美。教师应走得稳重、从容、落落大方、精神饱满。女教师在穿高跟鞋（应穿不发出响声的）时还要注意膝关节的挺直，否则会给人“登山步”的感觉，有失美观。走动是教师传递信息的一种方式。一般来说，在上课时，教师站在教室的讲台与黑板之间的中央为最佳位置，但如果教师整节课都只是以一种姿势一动不动地站在教室某个地方的话，课堂就会显得单调沉闷。相反，教师适时、适度地在教室走动，步伐稳健、步幅适中，课堂就会变得有生气，学生的注意力就能集中，师生关系就会更加密切，教学效率就能得到进一步提高。教师在课堂上走动时应注意以下方面：
为了做到这一点，一是要控制走动的次数，不能一节课不停地走。二是要控制走动的速度，身体突然地运动或停止都会分散学生的注意力。所以课堂上教师应缓慢地、轻轻地走动，而不是快速地、脚步很重地走动。三是走动时的姿势要自然大方，不做出分散学生注意力的动作。
在授课时，教师老站在讲台上，虽显权威却过于呆板沉闷，一般以在讲台周围走动为宜，这样显得更加自然、灵活。在学生中间讲话时，不要停留在教室的后端，因为这样对学生来说教师的声音是从后面传来的，“只闻其声，不见其人”，对学生听课有一定的心理影响。一般不能边讲边走，否则会分散学生的注意力，影响学生的听讲效果。
一般说来，在学生做练习或考试时，教师不宜走动，因为此时学生正在进行紧张的思维活动，注意力需要高度集中，而教师的走动会分散学生的注意力。教师一旦在学生身边或身后停下来，又往往会造成学生情绪紧张，破坏学生的正常思维过程。如果教师要观察整个考场的情况，最好走到教室的后边，这样教师就能看到整个教室，而学生却看不到教师。
教师在学生中间走动进行个别辅导、答疑解难时，要注意关心每一个学生。当学生自主学习或合作学习时，教师走动的范围既要有重点，又要注意均衡。教师在对学生进行个别辅导、答疑解难时所表现的态度，正是师爱的自然流露，要注意对所有的学生给予同样的热情，
不能厚此薄彼。
教师的蹲姿要大方、优雅、美观。在教学过程中，教师如何拾起掉在地上的粉笔、黑板擦或书本？一般情况下，人们对掉在地上的东西，习惯弯腰撅臀去捡拾，但在教室这种公开场合，这种姿势不雅，需采用优雅的侧蹲式来解决问题。侧蹲式分为两种：交叉式和高低式。但交叉式相对而言较难，故教师可采用简单易行的高低式蹲姿。具体姿势为：如果准备用右手捡东西，可以先走到东西的左边，左脚向后退半步后再蹲下来，此时右膝盖竖直，就不容易走光。反之亦然。
地理教师体态语言运用得恰当与否，直接影响教学信息的传递效果。目前地理教师课堂教学中体态语的运用普遍存在随意性：一是使用无意义的体态语——课堂小动作。有些地理教师在教学过程中出现一些没有辅助作用、不包含语义信息的体态语言，如身体站不稳，晃动不停；头摇来摇去；眨眼频率过高；手动个不停；脚在一个地方来回走动等，易造成学生注意力分散。二是体态语使用过于频繁。手势动作太多，给人以眼花缭乱之感，不利于学生的思考与信息的反馈。因此，教师运用体态语言要遵循适度、自然和协调的原则，适度即不可不用，更不可滥用，这个“度”就是要服从有声语言的表达需要，为教学内容服务；自然则要求得体，不能故作姿态，应是内心情感的自然流露，要给人以美的享受；协调原则是不仅各种体态语之间的动作要相互配合，而且体态语要与有声语言表达的内容和谐统一。
地理教师课堂上的语言美和教态美，都是为成功的教学服务的。但如果地理教师只有外在的“美”，而缺乏过硬的地理专业知识、教育心理学理论及广博的文化知识等作支撑，那也是美中不足的。因为外在美会让学生喜爱地理教师，但内在美才能让学生发自内心地敬重。学生不仅看重地理教师的外在美，更看重地理教师的内在美。当地理教师把课程内容讲得错误百出、逻辑混乱、陈词滥调、乏善可陈、不知所云时，再美的外表也会让学生产生“审美疲劳”，甚至“心生厌恶”。因此，地理教师要让学生折服，就要与时俱进，不断更新知识，扩大课堂的有效信息量，让学生每一节课都能学有所获。当地理教师迎来学生信任、赞赏的目光时，就能体会到巨大的成就感，真正享受到成功的职业体验。
当今世界，科学技术迅猛发展，人类知识迅速增加，社会变化日新月异，社会竞争空前激烈，这必然要求教育要培养出一大批智慧型人才。由谁来培养呢？当然应该是智慧型教师。地理教师是一个充满智慧的职业，每一个地理教师都应该把成为智慧型教师作为自己的职业目标。苏霍姆林斯基曾经说过：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。”地理教师要帮助学生开启智慧，使学生成长为有智慧的人，首先就得让自己成为智慧型教师，因为只有智慧型教师才能培养出智慧型学生。
智慧型地理教师就是指具有较高教育智慧水平的地理教师。智慧型地理教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是地理教师在探求教育教学规律基础上不断实践、反思、感悟、提高的结果，也是地理教师教育理念、知识学养、情感认同、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。
智慧型地理教师是具有高尚的师德、较强的审美能力、博大的胸怀、崇高的职业使命感、高远的教育目标、执着的教育信念、强烈的责任感及职业成就动机，热爱教育事业、热爱学生、关怀学生，以学生的全面发展为教育追求，拥有优秀的身心素质、渊博的学识、良好的文化素养、复合的知识结构、创新精神、敏锐的洞察力、果敢的执行力、反思能力、教育能力和研究能力，能够与时俱进、善于学习、学养精深，能够机智、巧妙、创造性地处理教学内容及课堂教学中出现的各类问题，开启学生的智慧之门、培养学生的良好德行的教师。
智慧型地理教师是集先进的教育理念、广博的师爱、强大的人格魅力、勇于创新、永葆自由、多情善感、翩翩风度等特征为一体的地理教师典范。
拥有先进的教育理念是智慧型地理教师的基本特征。教育理念决定教师的教育实践行为。有了先进的教育理念，智慧型地理教师才能在其教育教学的道路上锲而不舍地克服一切教育困难、解决教育问题。先进的教育理念是帮助地理教师实现从“教教材”向“用教材教”转变、从“授人以鱼”向“授人以渔”转变、从“教学生真理”向“教学生发现真理”转变、从“教学生学会”向“教学生会学”转变的基石，是帮助地理教师在平凡的岗位上成就不凡人生的基石。
陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”师爱是智慧型地理教师的主要特征，是智慧型地理教师的核心品质。师爱，即热爱学生、理解学生、尊重学生、信任学生、包容学生、赞美学生、关心学生的成长，尤其是要做到一视同仁，对后进生也要真心关爱。学生只有感受到了教师对其真诚的爱和信任，才会更乐意亲近教师，更好地完成教师布置的学习任务，从而取得更大的进步。
人格是智慧型地理教师的核心素质，正如卡尔·明格所说：教师是什么样的人远比其教授什么更重要。苏联教育家乌申斯基认为：“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的。教师的人格是教育事业的一切，只有人格才能影响人格的发展和形成。”在工作和生活中，地理教师表现出来的高尚师德、浩然正气、公正无私、热爱生活、严于律己、与时俱进、学而不倦、强烈的责任感等人格品质会使学生在耳濡目染中受到潜移默化的、全面深刻的影响。实际上，智慧型地理教师教授的不只是课本知识，更是其立身处世的人生智慧。陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”地理教师的人格魅力对学生产生强烈的吸引力，学生愿意亲近、信任地理教师，谨遵教诲，教师的人格特征就会逐渐地被学生认可、接受和内化。
马克思在论及职业选择时说：“能给人以尊严的只有这样的职业：在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”
教师的工作就是需要创新的工作。知识不等于智慧，任何智慧都具有创造性。创新是智慧型地理教师的重要特征，是智慧型地理教师不断进取的源泉。同理，对于智慧型地理教师而言，只有通过教学活动中的不断创新，才能获得成长。因此，智慧型地理教师必须把教学活动看作是创造性的活动。地理教学活动是一个动态变化的过程，是一个教育智慧不断生成和发展的过程
，它没有固定的教学方法或教学模式。在教学活动中，地理教师要根据不同的教育对象、教学内容和教育情境，采用适合的教学方法、手段，促进学生的学习进步。为此，地理教师要做到有效而充分地利用各种教学条件和教育资源对教学活动作出最优的组织，这便是创新。
自由是智慧型地理教师的重要特征，是智慧型地理教师的终极追求。古人言：淡泊以明志，宁静而致远。教育智慧的生成必须要有一个适合学与思的安静环境，要想致远，必须先得宁静。浮躁的、追名逐利的喧嚣环境不利于教师教育智慧的生成。持有功利化心态的地理教师把教师职业当作一种谋生的手段，对于教育事业没有坚定的信念和执着的追求，是难以在工作中实现自己的人生价值、体会到教学工作带给自己的自由感和幸福感的。智慧型地理教师不以追名逐利为人生目标，而是以追求自由的职业境界为人生目标。智慧型地理教师所追求的自由的职业境界是建立在其对教育事业奉献终身的意愿、坚定的教育信念和崇高的教育理想基础之上的，是地理教师努力实现其人生价值、获得职业成就感和幸福感的一种自由状态。
卢梭曾说：“情感在很大程度上依赖于悟性。由于情感的活动，我们的理性才趋于完善。”作为地理教师，要控制好自己的情绪，使自己成为情绪稳定的人，但又要做个多情善感的人。地理教师要能内化教材，把教材丰富的情感内容通过自己的表情、动作等表达出来。地理教师应拥有“有趣的灵魂”，做一个灵魂有趣的人：正直、善良、幽默、人品好、懂做人、学识渊博、多才多艺，善于发现美、欣赏美、创造美。这样的教师培养出来的学生才能成为灵魂有趣的人。
风度是一个人的德行、品格、气质的自然流露，也是人们对一个人的体魄身段、装束打扮、谈吐举止、表情神态的一种综合性的审美评价。它是内秀与外美的高度统一，正如培根所说：“把美的形象与美的德行结合起来吧，只有这样，美才会放射出真正的光辉。”
教育由此才能达到“随风潜入夜”“润物细无声”的效果。为此，地理教师的风度要高雅而质朴，庄严而和蔼，贤明而开朗，自信而谦逊，愉快而冷静，姿态端庄，举止稳重。风度是人的内心世界在仪表上的反映，是不能凭借表情演出来的，必须具备充分的内在因素，正如西红柿熟了，自然有红艳艳的皮。同样，热爱并懂得教育的人，眉宇间自有贤明而开朗的气息；善于思考的人，眼睛里自有聪慧而深沉的光芒；心地善良的人，和蔼的表情时常流露在脸上；胸怀开阔的人，常常能用满面笑容冲淡心中的苦闷。这就需要地理教师具有高尚的思想情操，加强学习，广泛阅读，积极参加社会活动，培养多方面的兴趣爱好，爱工作、爱生活、爱文学、爱艺术、爱体育，发现美、欣赏美、创造美……做一个身心健全的风度翩翩的人。
冯契认为，智慧的生成是指在实践的基础上认识世界和认识自己的交互作用。地理教师可以通过教学反思、教学研究、教学实践和终身学习等成长策略来实现由无知到知、由知识到智慧的两个飞跃，从而成长为智慧型地理教师。
曾子曰：“吾日三省吾身。”反思是人自我觉悟、自我提升的过程。教学反思是智慧型地理教师专业成长的有效途径，是地理教师通过对自身教学经验的思考（主要反思教育理念、教育思维方式、教育手段及教育方法等），改进教学行为、提升教育智慧的有效途径，也是帮助地理教师了解自己、提升自己、超越自己的有效手段。地理教师应勤反思，要把教学反思作为自己的基本研究行为。地理教师能对自己的教学行为进行有效的反思、监控、调节，是有教育智慧的重要标志。教学反思可以是一个地理教师结合他评主动进行自我评价、自我批评和自我改造的过程。美国学者波斯纳曾将教师的成长规律归纳为“经验＋反思＝成长”。教学反思有助于地理教师的教学进步，能促进其教育智慧的增长。
联合国教科文组织曾指出：教师是教育研究的生力军。因为教育科研为教师教育思想的形成、教学艺术的凝练提供了重要的支持，更为教师的综合发展注入了无穷的活力。
可以说教学研究是智慧型地理教师专业成长的源头活水。“地理教师即是地理教学的研究者”，地理教师不能游离于教育教学研究过程之外，地理教师自己就应该是个研究者。长期以来，一线教学实践者和教学研究者之间好像有一条不可跨越的壕沟，教学实践者只懂得如何教书，但不懂得如何做研究，而教学研究者却恰恰相反，教学实践者与教学研究者之间缺少沟通、交流。地理教师只有把教学与教研结合起来，即把教学理论和教学实践有机结合，其教学行为才有更深刻的内在意蕴，其教育智慧才有可能生成。“在研究的状态下工作”是地理教师开展教育教学工作的一种境界。
陆游在《冬夜读书示子聿》中写道：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教学实践是智慧型地理教师成长的基本路径，是智慧型地理教师成长的基石。智慧型地理教师的教育智慧或是在教学实践中逐渐领悟出来的，或是在长期的教育理论学习中逐渐揣摩出来的。地理教师的教育智慧更多地来源于其自身的教学实践。生动真实的教育情境，学校、社会和家长的期望，教育问题的困惑等都能激励地理教师产生不断发展专业素养的愿望。地理教师的教学实践是教学灵感和发展动力的源泉。智慧型地理教师的成长就是一个在教学实践中不断走向专业成熟的过程。智慧型地理教师能够把所学的知识运用于教育实践，并在教育实践中不断获得和提升实践智慧。实践智慧是教师智慧的一个极其重要的方面。智慧型教师必须经过实践的历练，才能在实践中成长起来，高居理论的庙堂是培养不出智慧型地理教师的。
苏霍姆林斯基说：“读书，读书，再读书。”身处“知识大爆炸”时代，任何人都无法只通过人生某一阶段的学习，就能一劳永逸地获得足够的知识量，智慧型地理教师更是如此，需要终身学习，“活到老，学到老”。况且中学生的学习不再局限于通过书本获得知识，尤其是互联网的高速发展使得学生的学习途径多样化，因此，地理教师不再是知识的唯一拥有者、绝对权威者。时代在发展、社会在进步、学生在成长，智慧型地理教师要想灵活、准确地应对时刻变化着的社会背景、教育情境和学生状况，就离不开终身学习。终身学习是智慧型地理教师成长的根本策略，是智慧型地理教师成长的源泉。
总之，具有教育智慧的智慧型地理教师是地理教师专业发展的一个新方向，是地理教师职业专业化的一种新境界。地理教师要培养出智慧的学生，自己就必须是智慧的教师。智慧型地理教师可以通过教学反思、教学研究、教学实践和终身学习等成长策略来促进自己的专业发展。
心理学家研究表明：人们从事的工作，总是在一定的心境状态下进行的。良好的心境，会使教师口头语言流利清晰、肢体语言和谐得体，思维敏捷、思路清晰开阔，解决问题速度快，对教学内容阐述精确，教学语言富有情感，工作效率高，授课艺术得到最大程度的发挥。教师良好的心境对于提高教育教学效果的作用是显而易见的。
因此，在走上讲台前要“备”心境。那么怎样才能使自己有良好的授课心境呢？我们认为主要在于设法引发和培养愉悦情感。
首先，人的情感由外界条件引发。积极刺激使人精神愉快，消极刺激使人情感低落。为引发和培养良好心境，地理教师在课前要多想想令自己开心的事，如曾经获得的荣誉和成就，想想领导、同事对自己的关心，想想学生对自己的尊敬和爱戴；做一些自己喜欢做的事，如听听音乐，走出办公室晒晒太阳等。
其次，人的情感主要是由内在条件引发的。俗话说，一切烦恼皆由心生。要想拥有美好的心境，需做到以下几点：①要以博大为美。宽容是一种博大。“海纳百川，有容乃大。”“将军胸中百万兵，教师心中万种人。”作为地理教师，工作中总会遇到形形色色的领导、同事、家长和学生，需要与各种各样的人打交道，这是不以地理教师个人的意志为转移的。因此，地理教师要有开阔的胸怀、积极乐观的心态和慈爱的心，能够容纳各种类型的人。要把学生看成天使，用心体会孟子所说的“得天下英才而教育之，三乐也”。②要有强烈的育人使命感。地理教师要不受外界诱惑，不受物欲折磨；处逆境不气馁，处顺境不骄逸；不怨天，不尤人；不以物喜、不以己悲，坚定教育信念，勇担育人使命。③要以平常心对待自己。地理教师要走下圣坛，清醒地认识到自己只是一名普通劳动者。但教师需要对自己的职业多一份敬意，只有充分认识到教师职业的神圣与高尚，教师的精神境界才能得到更好的提升，其心境也才会更加轻松和从容。④要心怀感激。地理教师要感激自然、感激社会、感激事业、感激学校、感激同事、感激学生。因为有了他们，才成就了自己。心存不尽感激，口吐美丽赞赏，脸带真诚微笑，胸怀无穷快乐，以己之乐，乐人之乐，做一个心境、情绪俱佳的教师。
做到了以上这些，就会具有豁达的心态，自然就减少了烦恼。学生也会在教师良好情绪的感染下，对教师产生一种亲切感、信任感，形成良好的课堂气氛，为课堂教学质量的提高打下基础。
地理教育的本质在于，注重培养学生的地理学科核心素养，注重对学生的终极关怀与生命发展，着眼学生人生境界的提升，铸造学生完整而和谐的人格，极大地开发师生生命潜力，演绎热烈的师生共同实现生命价值的生命追求。
杜威说：“学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”
因此，地理教师的课程意识应是超越地理教材中心的。地理教师应通过艺术化的教学手段，教给学生生活中有用的、与其他学科知识相融合的、与学生的命运和幸福相关的、对学生终身发展有用的地理知识。如此，学生在地理课堂上才会有积极反应。在自然教学情境中，有专家进行“学生的积极反应对43 位教师职业活动幸福感”的影响实验，结果显示：学生的积极反应对教师职业活动幸福感均具有显著影响。因此，加强学生的积极反应行为是提升教师职业活动幸福感的有效途径。
积极心理学的倡导者塞里格曼先生认为，幸福有五个核心要素。一是要有积极的情感，诸如自豪、快乐、欣喜、幸福等。二是要积极投入和沉浸在工作中，体验职业的幸福。三是要有良好的人际关系，把他人放在心中，尊重每个人的价值，善待他人。四是要追求有意义和有价值的人生目标，当一个人心中有理想和目标时，人生才有意义和价值，才会感到更加幸福。五是要能体验到个人的成就感，在成功和成就中享受幸福。
从教如歌，“美”的地理教师可以让学生折服，“美”的地理教师可以感染熏陶学生的心灵，“美”的地理教师才是快乐的地理教师。地理教师应注重仪容仪表，用发展的眼光去装扮自己，用知识修养、风度气质去美化自己，用“美”去经营自己的事业。每天愉快地走进校门，高兴地踏进课堂，做一名幸福快乐的地理教师。在地理教学过程中，地理教师用自己外在形象与内在形象的完美统一去影响学生心理活动的姿态和内在的精神世界。地理教师应该而且必定是快乐和幸福的筑梦人。