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随着经济全球化的进一步发展，英语在全球经济发展与知识交流中发挥着越来越大的作用。全球化使英语学习变得更加重要，懂英语会用英语的人也越来越多，英语学习和研究也就成为语言工作者关注的重要话题。在国内，英语是大多数学生的必修课程，很多人从小学甚至幼儿园就开始学习英语，但不少人学习英语的效果不甚理想，成人教育大学生在这方面的问题尤其突出。
成人教育学习者是外语教学研究的重要组成部分，如何有效提高他们的外语语言能力，尤其是有效提高他们的外语阅读能力是一个备受关注的课题。从目前的情况来看，不少成人教育英语学习者语言能力不强，尤其是阅读水平不高，原因是多方面的——英语语言基础薄弱、文化背景知识欠缺、阅读策略运用不当、阅读习惯欠佳等都有可能导致成人教育学习者在英语学习或英语阅读方面出现问题。
阅读不仅是人们获取知识和信息的重要途径，也是人们进行语言学习的主要渠道之一（程晓堂、陈萍萍，2019）。阅读被视为外语学习者提高语言能力的关键技能（Chiang，2015），为外语学习者在语言输入非常有限的情况下接触英语提供了机会（Lao & Krashen，2000；Wu，2012）。阅读是人际交流和英语学习的重要途径，是掌握学科知识，获取信息技术和提高语言运用能力的基础，是认识世界、增长智慧和陶冶情操的重要手段。阅读是学生教育能力发展的重要组成部分，在外语教学中占据很大分量。阅读是一项重要技能，语言学习离不开阅读。阅读能力是语言知识、语用实践和阅读策略的有机统一，体现的是一种综合能力。
阅读是人们从语言文字信息符号中获取意义的认知过程，是人类所特有的心理认知活动。阅读目的是从文本材料中提取意义。阅读过程一般由信息解码和语言理解两部分组成（Gough & Tunmer，1986）。阅读理解是语言学习的重要任务，是读者从书面语码中接收信息后将其加工成基本语言单位，并运用解码信息和先前知识构建意义的过程（Danks，1980）。阅读也是一种由多种心理因素影响和参与的从语言书面材料中进行信息提取的心理加工过程。根据认知心理学、神经语言学和应用语言学的相关理论与实践研究成果，阅读理解过程是由阅读的心理认知过程与阅读的控制性调节过程组成的。从信息加工理论观点来看，阅读理解过程是读者对阅读文本信息的输入、检测、贮存、加工、输出和反馈的语言信息加工过程，该过程中需要调动读者对阅读信息的注意、观察、感知、记忆、思维等各种认知因素（智力因素），通过理解知识、巩固知识和运用知识而产生创造性阅读成果。阅读控制性加工过程一般是指没有直接参加语言信息加工，对语言信息加工起到调节和控制作用的过程，涉及读者阅读理解过程中的非认知心理因素，即涉及阅读兴趣、阅读动机、阅读情感、阅读意志等心理因素（又称为非智力因素），对人们阅读理解的认知过程起到十分重要的意向影响作用。
语言阅读能力问题是近年来人们关注的焦点之一。多数学科在不同程度上依赖于阅读技能，学业成功通常建立在娴熟的阅读理解能力之上。有鉴于此，不少人对影响阅读能力的相关因素、促进语言阅读技能培养的各种途径等问题研究兴趣盎然，进行相关探究的文献颇多（Logan et al.，2011）。
语言因素和非语言因素是影响阅读能力的两大因素。前者包括词汇、语法、语篇等方面的知识和技能，可以体现语言学习者对某一种语言的掌握程度。非语言因素则包括阅读技巧、背景知识、读者心理、阅读习惯、思维方式、认知能力等因素。从心理学角度来说，阅读能力是个人的注意力、记忆力、思维力、观察力、想象力等诸多能力要素的集中体现，受到学习者语言因素和非语言因素的影响。阅读能力包含认知技能和阅读策略，前者涵盖对阅读信息进行识别和提取、概括与分析、批判与评价等方面的技能，后者则涉及阅读过程中进行规划、执行、评估、补救等策略和方法（曾用强，2017）。关于为什么要发展阅读能力的问题，前人也有不少研究。胡继武（1991）认为，现代教育教学内容不断增多，要想应对这种现象以及避免知识老化现象的出现，提高学习者的阅读能力迫在眉睫。阅读又是人类通过脑部和视觉器官进行的特有的高级功能，阅读不仅仅是一个单一学科问题，要想提高阅读能力，既要考虑生理机制，也要重视非智力因素对阅读理解能力的影响。
一般而言，英语阅读能力的高低是学习者综合英语语言能力的直接反映。许多成人教育英语学习者在阅读理解方面存在问题。例如，不少学习者英语词汇量不足，这可能就会导致短语或句子读不懂，并直接影响阅读文本的理解水平。其次，学习者对英语阅读缺乏兴趣也是问题之一。这一问题可能在中小学阶段就已经出现，结果导致不少成人教育学习者在英语阅读注意力、记忆力等方面出现问题，影响他们英语阅读能力的提升。此外，不少成人教育学习者的英语阅读动机不强，阅读量不足，有的学习者只是想通过阅读来完成基本的学习任务，其英语阅读能力提高十分缓慢。
国内外许多专家学者对英语学习者的阅读问题进行了研究，并探讨了英语阅读能力的影响因素问题。不同影响因素对学习者英语阅读能力培养的作用也不尽相同。不少成人教育学习者对英语阅读学习重视不够，语言因素和非语言因素对其阅读能力培养的影响也差异很大。
本研究在述评前人相关研究的基础上，利用问卷、测试、实验等手段研究控制性加工阅读策略对成人教育学习者英语阅读能力培养的影响。英语阅读困难针对性的解决方法都属于控制性阅读加工策略范畴，英语阅读本身就是控制性行为，因此通过研究控制性阅读加工策略来探索提高英语阅读能力的途径具有重要的理论和实践意义。
英语阅读能力问题历来都是学界研究的重点内容之一。不过，前人相关研究对象大多是中小学和普通高校的英语学习者，对成人教育大学生的英语阅读特点、能力及其提高策略等问题的研究相对较少。一般来说，成人教育英语学习者的学习目标较为明确，并且一般都具有一定的社会经验，但是不少人存在学习时间较少、英语语言基础较薄弱等问题。考虑到成人教育英语学习者与一般英语学习者的不同特点，当前主流研究对此并不具有很强的针对性和指向性。
另外，前人研究了语言因素或非语言因素对学习者英语阅读能力的影响，取得了不少研究成果，不过综合考虑这两种类别因素对英语阅读能力影响的研究并不多，针对成人教育英语阅读能力的相关研究更少。本研究将定量和定性研究相结合，综合考虑语言因素和非语言因素对成人教育学习者英语阅读能力的影响，从更全面的角度去探究影响成人教育英语阅读能力培养的问题，更具有针对性和指向性地设计提高成人教育大学生英语阅读能力的学习策略并检验其应用有效性。