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认知是指知识获得和知识使用。知识获得是指知识如何在大脑记忆中贮存以及贮存的具体内容是什么样的，强调心理结构。知识使用则指知识是如何被使用的以及知识处理的历程问题。知识获得和知识使用结合起来可以概括为知识的认知加工。
认知控制是指对心理活动的调节，以引导和支持灵活的认知行为，使个体在目标导向任务中选择适当信息而不是不适当信息（Miller & Cohen，2001）。来自行为、脑成像和神经心理学研究的数据表明，左前额叶腹外侧皮层的共同机制支持一系列包括工作记忆、注意力和语言加工的调节功能（Thompson-Schill et al.，2005）。
认知控制是进行各种认知操作不可或缺的有意识认知资源（Vandervert et al.，2007），是指当自动加工或者凭直觉加工不能满足认知任务要求时，需要集中并维持注意而进行的自上而下心理加工过程（Diamond，2013）。认知控制有三个核心组成部分：工作记忆、抑制控制（inhibition control）和认知灵活性（cognitive flexibility）（Davidson et al.，2006；Lehto et al.，2003；Miyake et al.，2000）。戴蒙德（Diamond，2013）认为，流体智能（fluid intelligence）作为一系列推理、解决问题和发现概念之间内在联系的能力总和，是一种高级的认知控制能力。
认知控制能主动抑制对干扰刺激的负性反应（Lavie，1995；Lavie & Cox，1997）。认知语义学理论将注意力分配引入语言认知过程的研究之中。语言加工机制中存在的独立注意系统负责分配话语者对语言形式和意义的注意程度（Talmy，2007）。语篇注意焦点是连贯指称场景的一部分，该场景的其余部分被省略后置于注意力的后台位置。注意焦点和注意程度这两个主要因素的存在，说明该系统是选择性注意。邓宇（2014）指出，在运用自省法研究事件框架的注意力开启时，仍需要多维度的实证研究支持。
伍德曼和勒克（Woodman & Luck，2007）认为，个体通过认知调控机制主动抑制非目标工作记忆表征的知觉优势，以避免对当前认知任务的干扰。认知调控的有效性往往还受到个体动机水平、准备时间等额外因素的影响。胡艳梅等人（2013）通过操纵非目标工作记忆表征出现在搜索任务中的概率（20%、50%和80%）发现，受试能被诱导到不同程度的抑制动机，结果表明：动机水平在一定程度上提高了个体的认知调控能力，增强了抑制性认知的控制力。
情绪对认知功能的影响不是广泛性地促进或削弱那么简单，它往往与不同情绪状态下的认知加工活动类型有关（Gray，2001）。如果情绪与认知活动相互协调，就可能有共同的认知目标，二者相互促进，这就是认知与情绪的协调状态。相反，如果情绪和认知活动激活不同的加工目标，发生目标间竞争，情绪和认知在这种状态下会处于失衡状态，就会消耗大量的自控资源来抑制情绪激活的认知加工，然后破坏后续任务的加工（Storbeck，2012）。探索情绪与认知的协调关系，有助于揭示情绪与认知的互动机制，引导人们调节情绪状态，从而更有效地完成不同类型的工作（辛晓文等，2018）。
杨峰妮（2018）发现：对于大多数学生来说，智力因素差距不大，学业成绩差异的主要原因是非智力因素的缺失。她提出了如下教学建议：（1）培养阅读动机；（2）从教学实践过程出发，精心设计课程活动，强调英语学习的重要性；（3）帮助学生树立坚定的信念，给予鼓励，促进积极情绪，激发学习动机；（4）培养学习兴趣；（5）营造轻松的课堂氛围；（6）建立友好的师生或生生关系，相互信任，相互尊重；（7）培养坚强的意志；（8）鼓励学生每天学习英语；（9）布置学习任务，多阅读文本资料等。
前人就非智力因素对英语学习影响的研究很多，但对智力因素影响的相关研究较少，综合智力因素和非智力因素对成人英语阅读能力影响的研究更少。本研究通过问卷调查、能力测试和实验，从定性和定量两个方面研究语言因素和非语言因素对成人教育英语阅读能力的影响，基于此设计了控制性阅读加工策略，并验证其应用效果，以期找到提高成人教育学习者英语阅读能力的有效策略和途径。