3.1
引言

语言理解是一个极其复杂的认知过程，也是一个解决问题的过程。认知心理学认为，语言学习是一个信息加工过程。语言学习者不仅是被动的受刺激者和反应者，而且还是主动的思考者和问题解决者（周学军，2003）。

在英语阅读过程中，阅读策略是非常重要的，国内外学者对此进行了广泛研究。例如，布洛克（Block，1986）把阅读策略分为综合策略和局部策略。再如，牛津（Oxford，1990）建构了一个语言学习策略系统，全面概括了阅读策略系统：认知策略涵盖总结、解释、预测、分析、语境线索使用等阅读策略；记忆策略则包含通过重组和联系形成心理概念、语义映射、关键词使用、词汇联想运用等阅读策略；元认知策略包括有目的集中阅读注意力、自我监控、错误纠正等阅读策略；情感策略则涉及自我激励行为、减少焦虑、刺激阅读等策略。牛津（Oxford，1990）认为，成功的英语读者应该具备上述阅读策略，才能达到或接近以英语为母语者的阅读理解能力。

良好学习氛围的营造有利于培养学习者的阅读理解能力，适当阅读策略的运用则有利于提高学习者的阅读理解效率。在阅读学习过程中采用适当的阅读策略有利于整合学习者的语言因素和非语言因素影响，提高阅读理解效果。例如，刘丹丹（2002）调研了成功阅读者和不成功者阅读者的阅读策略使用问题，结果发现，学习者不同，阅读策略使用差异很大，成功阅读者一般能够更加灵活而有效地使用正确的阅读策略。

不过，从以往研究来看，前人对未成年英语学习者的阅读能力培养问题研究较多，而对成人英语学习者的阅读能力培养方面研究较少。另外，前人研究主要集中在阅读策略和阅读兴趣培养层面上。从目前文献检索来看，前人很少研究控制性阅读加工策略对英语阅读能力培养的影响。

阅读是一种信息理解和记忆的过程，阅读过程中文本信息被提取、处理并存储在大脑之中。在这一过程中，阅读文本对读者产生影响。阅读是一个非常复杂的认知活动，涉及从字词的识别和辨析、句子的意义建构到语篇的理解和解释。为了充分掌握阅读过程中的信息，阅读学习者需要以阅读过程为思维对象，提高自我控制和自我纠正能力，找出阅读过程中存在的具体问题。元认知理论指导下的有效阅读本质上是一种个体有意识的思维活动，有效阅读不仅需要对阅读信息进行加工，而且还需要提高元认知意识和运用元认知策略。信息加工理论和元认知理论交叉研究构建的信息加工智能模型，将元认知策略视为个体信息加工过程中最重要的决定性因素之一（Carrel，1989）。

元认知策略在个体语言认知活动中进行规划、决策和调节，在习得、维持、迁移等阅读延伸活动中也起着重要作用。影响阅读理解能力的重要因素之一是元认知与个体思维系统的一致性问题。元认知知识的有效使用对英语阅读能力培养十分重要。阅读能力低下的学习者在阅读文本时大多采用线性驱动阅读模式，即高层次的心理活动引导阅读实践活动，根据阅读材料的内容判断在读物中找到合理依据，只提取信息来肯定或否定自身猜测，往往忽略阅读材料提供的其他信息特征。阅读能力强的学生大多采用互动阅读模式，虽然也设置了阅读判断，但在阅读过程中仍然会与阅读材料进行互动阅读加工，进行自我引导以不断收集阅读材料所提供的新信息，自我监控阅读材料的逻辑判断，及时改变阅读策略，并最终形成对阅读材料的全面理解而完成阅读理解任务。

在提高英语阅读能力的策略研究中，元认知策略（如阅读计划修改、阅读行为实施监督、阅读后的理解程度评价）被证明是保证阅读有效完成、自身认知模式控制，并形成自我监控的成功途径。帕林萨尔和布朗（Palinsar & Brown，1984）通过研究发现，受控信息加工实验指导下的阅读策略教学对培养学习者的外语阅读能力非常有效。 mm/duos+zsEIvAdGrQSdGcxz00bCf8tax+/rjQf/NC38zwdcfuBjyrxmhNmLHsT6