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阅读理解不仅涉及词汇、语法、语篇等方面语言知识因素的影响，而且还受到阅读动机、阅读兴趣、阅读情感、文化背景知识、阅读习惯等非语言因素的影响。前人对语言因素和非语言因素对英语阅读能力的影响都作了一定的研究，但是大多只涉及语言因素或非语言因素的影响研究，很少将二者结合起来进行全面探究。另外，前人研究多关注小学、中学、大学等全日制在校生，而对语言因素和非语言因素对成人教育大学生的英语阅读能力的影响研究尚未深入。
学生是学习的主体。学习过程中所有外部条件最终将通过其内部工作发挥作用。在教学过程中，教师需要重视非智力因素（提高学生的注意力、记忆力、学习动机、学习兴趣等），这样才能更好地积极激活学生的心理状态。阅读教学中不能局限于以教师讲解为主的传统知识传授方法，而应该使学生成为阅读教学活动的中心，并加强智力因素和非智力因素的调控，帮助大学英语学习者积极主动地进行阅读学习，以达到更好的阅读能力提高效果。
在对非语言因素对英语阅读能力的影响研究中，前人多关注非智力因素对英语阅读能力的影响，而就智力因素对英语阅读能力影响的研究却甚少，综合考虑智力因素和非智力因素对成人英语阅读能力影响的也很少。本研究通过问卷调查、阅读水平测试、策略实验等手段，从定性和定量两个方面来探究智力因素和非智力因素对成人教育大学生英语阅读能力的影响，旨在为成人教育学生寻找一条有效提高其英语阅读能力的途径。