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阅读的本质是实现书面文本的意义解构，是人们获取知识、信息和经验的重要途径（Tighe et al.，2015）。阅读理解是语言工作者关注的焦点问题，是大学英语学习的重要内容，不仅是英语学习者获取英语语言信息的主要途径，也是其需要掌握的重要语言技能之一。学习者存在词汇量欠缺、语法知识不足、语篇追思匮乏等英语语言问题，在阅读实践中就有可能遇到困难，也有可能使其英语阅读活动无法正常进行下去。阅读速度和阅读准确性也很重要，二者相辅相成，提高阅读速度的前提是阅读准确性，二者是提高阅读能力的有力保证。
目前，已有研究涉及较多的英语阅读困难是词汇量大小和阅读速度快慢问题，词汇量同时也是阅读速度能否得到有效提高的前提条件之一。陈蝶（2016）通过个案研究发现接受调查者的阅读问题包括：词汇量不足，很难分辨近形词、一词多义等现象，难以把握句法、意群及文本结构；阅读动机较弱，甚至消极对待阅读活动；有的学习者在阅读过程中虽然了解一些阅读策略，却无法在实际阅读中加以有效运用等。另外，不少英语学习者还存在对自身外语能力把握不准、自控感及受益感较弱、缺乏文化背景知识等问题。张守梅（2013）通过对青岛大学2011级英语专业学生的研究发现，学习者阅读困难主要集中在多义词和生僻词、复合句、背景知识等几个方面的问题上。一般而言，成人教育英语学习者学习环境和学习时间不太确定，这对于他们的英语阅读能力提高是一个重大挑战，也是成人英语教学中需要慎重考虑的问题之一。
成人教育学习者的英语阅读困难也主要体现在语言知识方面，英语语言知识水平越低，阅读理解能力一般也越低。不过，非智力因素（记忆、注意、动机、情感等）对英语阅读能力的影响也很大，这一点很值得语言工作者进一步深入探究。
张守梅（2013）通过访谈和问卷发现，应对英语专业学生阅读困难的策略包括“运用构词法、联想记忆法来扩大词汇量”，“以动词为切入点来分析复合句”和“积极阅读，主动积累背景知识”。柏丽（2011）对吉林省三个高中三年级班级的学生进行调查问卷和访谈来了解其阅读障碍，并提出建议：采取构词和联想法扩充词汇量、掌握句型、加强句式分析、找出关键词、克服汉语为母语的惯性思维等。
已有实践研究发现，解决英语阅读困难的办法大多还是通过智力因素（注意、记忆、思维等）来加强对词汇、语法、语篇等语言能力的培养。已有相关研究更侧重培养学习者的应试阅读能力，很少有人会结合通过对智力因素和非智力因素的调控来克服英语阅读困难的问题，因此这还需要后续研究的进一步探究。
克拉克等（Clarke et al.，2010）指出，阅读策略训练研究是识别不同基本技能和阅读理解困难之间可能存在因果关系的强有力技能。克拉克等（Clarke et al.，2010）提出了语篇理解策略，认为该策略能改善阅读理解困难。前人虽然对语言阅读理解和阅读教学方法进行了大量研究，但是研究和评估通过控制性阅读加工策略的培养和应用来提高学习者（尤其是成人教育学习者）英语阅读技能的甚少，因此本研究有必要对这一策略问题进行进一步的理论和实践应用探究。