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关于“儿童”的年龄段，联合国《儿童权利公约》中的规定是 0—18 岁，中国的《未成年人保护法》等法律中的规定同样也是 0—18 岁，但在心理学中，一般认为 6—12 岁为儿童期，12—18岁为少年期。
随着年龄的增长和青春期的到来，孩子的心理也正经历一场“抽叶结蕾”、悄悄“开花”的变化。你需要及时看见那朵花，并小心呵护。
孩子的发展是多方面的，既有认知的发展（如对知识的渴求、学习能力的培养），也有情感的发展（如有爱人与被爱的需求），但很多时候，孩子的情感需求无法被充分满足。
父母大多重视孩子的学习成绩，却往往容易忽视孩子的情感需求。小学阶段的孩子需要始终如一地感受到被爱，父母的热情与关心能使孩子产生许多积极反应，包括良好的自我感受、足够的安全感和低焦虑状态。他们也有关爱、同情、照顾弱者的情感需求，真挚的爱心在儿童心中是非常宝贵的，父母应给予足够的尊重和支持。唯如此，成年后的孩子才会拥有博爱、奉献的情感内核。
小婷，女，10 岁，父亲常年在外打工，家里有一个小自己 6岁的弟弟。平日里小婷觉得自己是姐姐，应该多替母亲照顾弟弟，有时拿出自己以前最喜欢的玩具逗弟弟玩，但多次被母亲以“男孩子不能玩这种玩具”为由斥责。母亲不在家时，小婷忙着照看弟弟，但让小婷感到委屈的是，母亲回来后若看到弟弟哭闹，就会责怪她没照顾好弟弟。渐渐地，小婷感觉在家里很孤单，自己小的时候，父母好像没有像对待弟弟这样对待自己。后来小婷从同学家领回了一只小兔子，照顾兔子虽然有些辛苦，但也给小婷带来了许多欢乐。可母亲总是嫌兔子养在家里臭，在冬日里把兔子搁在了阳台上。小婷放学回来发现兔子已经被冻死了，为此非常伤心，也很自责，总觉得是自己没有照顾好兔子。在学校里，小婷渐渐不愿意和同学打交道，在团体活动中表现出胆怯，总是害怕自己做得不好而被同学们嘲笑。
在小婷的家庭中，母亲对弟弟的溺爱，让逐渐长大的小婷对母亲的形象产生了疑惑，她从弟弟身上看到的母亲形象和自己心中的母亲形象发生了冲突：自己面前的严母，在弟弟那儿却是慈母，小婷的内心由此产生了巨大的情感落差。
父亲常年在外打工，父亲角色和父亲教育的缺失也是她自信心缺失的一个重要原因。在被爱的情感需求得不到充分满足的情况下，小婷通过陪伴弟弟、照顾小兔子来寄托自己对亲人、对小动物的关爱和同情，这对小婷来说是非常重要的事情。但是母亲对此却表现冷漠，不但斥责女儿，还抛弃小动物。小婷的内心在疯狂呐喊的时候，母亲则表现出冷眼旁观的姿态。
从家长的角度来说，努力工作、给子女提供更好的物质条件，并不是生活的全部，家长需要给孩子提供更多的关心与支持。如抽出时间来陪伴孩子，观察体会孩子成长各阶段最迫切的内心需求，尊重孩子的愿望和决定，培养孩子的自信心、同情心和责任感，给孩子情感发展留出充分的空间。从教师的角度来说，对待这一类自信心不足、同伴关系不融洽的孩子，教师应该予以足够的关心和支持，走进孩子的内心，和其他同学一起帮助她在学校重建自信，消除其在团体活动中的恐惧感。
小学阶段的孩子普遍有一定的学习欲望，但是通常每个孩子都会呈现不同的学习习惯，这与孩子的性格特征有关。有的孩子学习动机非常强烈，但和他人交流沟通的能力偏弱；有的孩子则是本身学习自觉性不高，但是外在的正性反馈能激发他们的学习潜力。家长和老师在充分了解孩子性格特征的基础上因材施教、扬长避短，才能充分调动孩子的学习积极性，使其养成最适合自己的学习习惯，提高学习的效率和效果。
小明，男，12岁，从小活泼好动，性格外向，遇上新鲜的事情都喜欢去尝试一下，学习新事物的能力较强，喜欢拆修各种小零件，热爱羽毛球、乒乓球等多项运动。小明在学校朋友很多，与同学们相处得也很融洽，劳动课、手工课表现特别好，但语文、数学等文化课成绩一直只有中等水平。老师反映小明上课经常注意力不集中，课堂的后半段时间常在抽屉里捣鼓一些小玩具或看些与上课不相关的书。
在上述案例中，小明是一个不太适应应试教育的孩子。他的动手操作能力强，敢于面对新事物的挑战，习惯用感官活动来获取新知识，思维活跃，但注意力难以长久集中。对于这样的孩子，我们要提供一些动手操作的环境与机会，发挥孩子的长处，使其积累学习的信心，比如说做实验、发展兴趣爱好等。另一方面，需要鼓励他寻找自己学习的黄金时间点，寻找最适合学习、注意力最能集中的环境，在学习环节中尝试加入互动游戏、学习工具等，使学习内容具象化。
从家长的角度来说，可以指导孩子自主选择合适的读书清单，制定简明扼要的学习进度表，运用记笔记、画思维导图等学习方法，化抽象为具体，加深孩子对知识的理解。从教师的角度来说，不妨给孩子一些“特权”，允许孩子自由安排短时间的学习，把集中的学习时间分成有一定间隔的几个阶段，每个阶段变换学习内容，逐渐培养孩子集中精力的习惯。
学龄期儿童自我意识开始增强，尝试着独立完成一些事情。在校园生活的大背景下，学习和考试是其中重要的一环，与此同时，他们对父母的依恋仍然是强烈的。在自己意识还无法完全独立的情况下，这一时期的孩子需要父母的支持。
和父母之间相对稳定的关系，可以使婴幼儿、学龄期儿童感到安心，并且更有信心面对新的事物。但随着年龄的增长，父母对孩子长期、过度的干预会使孩子自我意识觉醒得更加缓慢，对父母的依恋更加根深蒂固，反而会阻碍孩子独立能力的发展。
小红，女，11岁，上五年级。小红以前成绩优秀，父母很重视小红的学习，每天下班都要辅导小红写作业，她平时写作业只要照着父母的思路都能得高分，偶尔考试成绩不理想，父母就会私下和老师交流。从四年级开始，父母因工作发展长期在外地，小红多次重要的考试没考到班级前五名，后来逐渐害怕去学校，一去学校就浑身不舒服，常感到心慌、呼吸急促、头晕乏力等。周末在家时，小红情绪比较平稳，能够和小伙伴出门玩耍，到了第二天要上学的时候，又变得无精打采，各种撒娇打滚不愿意起床，去学校经常迟到，每天都盼望着尽快放学。
这个时期的孩子已经有一定自觉学习的积极性，家长需要起引导作用，引导孩子将学习的想法转化成具体的学习行为，但是在具体的学习实践中，要把主动权还给孩子。独立完成学习任务，是孩子通过学习过程积累宝贵经验，获得自信、自尊，提高自我评价的重要途径。许多家长都有“不让孩子输在起跑线上”的心理，认为父母的控制力能为孩子的认知发展保驾护航。然而，自我控制才是孩子发展的最终目标。
小红的父母在教育中没有以孩子为中心，没有去关注孩子需要什么，简单粗暴地“照我说的做”并不能使孩子真正认同和理解。在教育中的过度控制，压制了孩子学习的自主性，压制了自我意识的觉醒。当小红与父母分离，父母无法再指导她学习时，小红出现了明显的不适应表现，她无法独立缓解考试失败的压力，也无法独立分析、弥补自己学习模式上的缺陷，在紧张与焦虑中，她选择了逃避。
从父母的角度来说，我们提倡教育需要在抑制和放纵的两端寻求平衡点，关心和尊重常常有助于提升孩子的安全感、自尊心和独立性。从教师的角度来说，针对小红这一类学生，要耐心疏解她的畏难情绪，帮助她找到适合的学习方法，指导她正确对待考试。
人类从婴儿时期开始，就存在攻击行为。比如婴儿之间争抢一个玩具时，一个婴儿可能会抓扯另一个婴儿。
攻击行为通常分为两类，敌意性攻击和工具性攻击。敌意性攻击是指以伤害对方为最终目的的行为；工具性攻击是指通过伤害别人而达到其他目的的行为。攻击行为发生的原因包括表达自己的愤怒、获得切实的利益、作为解决冲突的一种方式等。攻击行为具有性别、文化的差异，一般男性的攻击行为高于女性。
随着身体的发育，中小学生的体格越来越强壮，但他们的认知水平、心理水平都远未达到成熟的状态，所以在人际关系的冲突中，更容易发生攻击行为。攻击行为可能是一种自我保护的手段，当然，也可能跟反社会犯罪行为等相关。
小明是某中学初二的学生。某天放学回家的路上，小明看到两个社会青年在殴打同班同学小张，小明想去帮忙，又觉得太危险，可能忙没帮上，自己还会被殴打一顿，但是同班同学被欺负，自己也看不下去。经过一番心理斗争之后，小明咬咬牙，大喝一声“你们干什么”，挥着拳头朝社会青年砸去。小张看到小明来帮忙，也反过来跟对方扭打起来，不时还有路过的人来询问情况。社会青年看形势不妙，便迅速地逃走了。回家后，父母知道了小明和小张一起打架的事情，一方面赞扬了小明的见义勇为，一方面也告诉他下次可以通过报警、向周围的人群呼救等方式进行处理，避免将自己陷入危险之中。
攻击行为要通过实施人所处的环境、实施人的目的等来评估它背后的意义。小明的攻击行为是为了帮助同学摆脱困境，这样的攻击行为是合理的，虽然还有更理智的方式可以选择。家长和老师要注重学生们的体育锻炼，使他们形成强壮的体魄，要培养学生们坚强的品德，要敢于向生活中不公正的事情说不，要敢于维护自己的正当权益。
孩子进入青春期后，大脑会释放一系列信号，发送到大脑垂体（位于大脑下方的一个豌豆状腺体）。这些信号会让孩子分泌各种不同功能的激素，这些激素会作用于身体不同的部位，以迎接孩子青春期身体的变化。主要的变化包括性器官发育、体重和肌肉增长、体毛增加、生长加速和性冲动增多。青春期通常在12岁左右开始，女性比男性开始得要早一些。
这个阶段的青少年，除了身体上的变化，心理上也会发生一些改变。他们会面临一些心理上的矛盾和冲突，一方面思想上想要独立，一方面又无法独自承担起家庭责任。他们经常会对未来抱有很高的期望，甚至有可能是一些不太现实的目标。有时候做事情容易冲动，情绪不稳定。同时，这个时期的青少年会希望结交更多朋友，开始对异性产生兴趣。
以上种种，使青少年面临各种压力，这些压力对他们来说是很大的挑战。所以，身为家长，需要去学习和认识压力，并帮助他们采用健康的方法去应对。
身体变化： 女性月经初潮、乳房发育、体重增加；男性嗓音变粗、生殖器发育等。
学习压力： 作业繁重，担心自己的成绩不够好，还有来自学校或家庭的升学压力。
人际交往压力： 不知道如何与同学相处或受到校园欺凌。
情感压力： 对异性和性行为充满好奇和想象，但缺乏足够的了解。
环境压力： 适应新的学校环境或因上学而搬家。
小美，女，初一新生。小美在小学阶段成绩一直名列前茅，学习刻苦努力，和老师、同学的关系也很好。一学期的初中生活过去了，她却一点也不觉得开心。她把所有精力都用在了学习上，学习成绩也不错，但是和同学相处起来总觉得很困难。平时同学聊天的话题她都不了解，慢慢地，别人也不愿意和她聊天。看着别人下课后三五成群，她很想融入进去，但不知道该怎么做。她觉得自己很孤单，有时候会觉得同学们在排斥自己。因为每天总想这些问题，小美上课的注意力逐渐不集中了，成绩也下降了。小美感到学习和人际关系方面的压力越来越大，每天早上起来，一想到要去学校，就觉得紧张、胃疼。她越来越厌学，甚至有时候会觉得很烦躁，容易发脾气。父母以为小美是到了青春期而有些叛逆，因而没有对她的情绪变化引起重视，反而还责备她不懂事。
如果想要应对压力，首先我们要学会识别压力，知晓孩子的哪些表现是感到有压力的迹象。不是所有的压力都是不好的，但如果孩子经常出现下面的情况，那就需要注意了。
·容易发脾气或烦躁；
·经常哭泣或有想哭的感觉；
·不想参加集体活动；
·晚上上床后辗转反侧或睡眠过多；
·总是担心一些不好的事情发生或把问题往最坏的结果想；
·总想吃东西，就算吃饱了也还想再吃；
·经常感觉到头痛或胃痛，或感到身体其他地方不舒服；
·白天总觉得疲倦，或做事情没有精力。
可以通过以下方式预防或减轻压力：
·面对一些需要做的事情，可以提前制订计划；
·确定需要先完成的任务；
·为压力大的事情做好准备；
·做事情不要太过于追求完美；
·花点时间做些自己喜欢的事情，让自己放松一下；
·让自己动起来，比如听音乐、跑步或看课外书；
·吃一些健康的食品，比如蔬菜、水果、全谷物和瘦肉蛋白，尽量少吃高糖、高热量的食物；
·尝试和自己的朋友或家人谈谈自己的感受。
自我同一性的概念由心理学家爱利克·埃里克森提出，即我会成为一个什么样的人，亦称为自我认同感。自己会从事什么样的职业，自己会有怎样的价值观，自己会有怎样的宗教信仰等均属于自我同一性的内容。
心理学家詹姆斯·玛西亚在爱利克·埃里克森提出的自我同一性的概念的基础上将自我认同感分为认同感混乱、认同感早闭、认同感延缓、认同感达成。认同感混乱是指个体处于认同感危机中，对于自己将要成为什么样的人显得很混乱、没有方向；认同感早闭是指个体未经历过认同感危机就过早地获得了自我认同感，比如通过父母或者权威人士的期望获得，比如医生的小孩立志当医生；认同感延缓是指个体正在经历认同感危机，自己正在不断地思考，但还未做出抉择；认同感达成是个体经过认同感危机后，经历了“什么是适合自己的选择”而最终做出“自己会成为什么样的人”的决定。
爱利克·埃里克森认为，认同感危机一般在15~18岁能得到解决，但也有一些学者认为18岁以前就完全解决的比例甚至达不到一半。在实际生活中，我们也能感受到，有多少18岁以前的青少年对自己以后的人生有清晰的认识和规划呢？目前认为影响自我认同感的因素，包括认知发展、教养方式、学校教育和社会文化等。同时，家庭、学校、社会环境都会对个体认同感的发展起到重要影响。
小张是高三的学生，高考以后要填志愿了。由于父母都是教师，他们希望小张将来也能够从事教育行业的工作，便鼓励小张报考师范学校。虽然小张平常更喜欢玩电脑，自己想报考计算机专业，但毕竟父母是过来人，他们的选择自有道理。顺利进入师范大学以后，小张发现自己不喜欢当老师，因为自己不喜欢当众演讲，不喜欢管理其他人。上了半年大学后，小张选择了退学，再次参加高考。后来他如愿考上了理想的大学，重新选择了计算机专业。
小马过河的故事告诉我们，旁人的经验不一定适合自己。一方面，小张的父母为小张选择一个就业体面、比较有社会荣誉感的就业方向，本身无可厚非，但他们忽略了小张的感受和爱好；另一方面，小张也没有提出自己的想法和意见，没有真正把填报志愿当作自己的事情来进行慎重考虑。
其实我们可以看到，虽然大多数事情孩子自己就可以处理，但很多家庭仍将孩子的事情当作全家的事情来对待。大部分的高中生花费三年光阴，废寝忘食地学习，但在填报志愿一事上，却相当草率。想成为医生的学生，有多少去医院体验过医务人员的生活？想当军人的学生，又有多少知道部队生活的艰辛和单调。父母、老师和同学都只是消息来源者和建议者，而绝不是决定者。
学业，始终都是大部分学生最重要的事情。每个家长和老师，都希望自己的孩子、学生能取得优异的成绩，进入一所好的大学。那么究竟哪些因素对学生学业影响最大呢？下面我们从心理学的角度来进行一些探讨。
有足够的证据表明，智力水平会明显影响学生的学业水平。学生的智商与其学业成绩直接相关，智商高的学生一般学习成绩都比较好。除了智商以外，成就动机、成就归因等也会或多或少地影响学生的学业。
成就动机是指克服困难和取得卓越成就的意愿，成就动机越强的学生，越容易为了学业而付出更多的努力，因而更容易获得更好的学业成绩。成就归因是指对成败原因的解释，心理学家韦纳提出，青少年可能将成败归结为四种原因：能力、努力、任务难度、运气。韦纳认为，理想的成就归因是将成功归结为能力强。因为这种内部稳定的归因，使我们更看重自己的成功，并使我们期望再次获得成功。最好将失败归因为努力不足而非能力不足。因为努力是不稳定的，这使我们相信，如果我们努力，下次会更好。越接近于理想成就归因的学生，越容易理性地对待自己的学业成绩，从而通过反复的努力与练习，逐步提高自己的学业成绩。
小刘刚刚考入本市最好的高中时，在全年级 1000 多人中排100 名左右。之后小刘迷上了打游戏，常常出去通宵上网，白天上课时常打瞌睡，导致小刘的成绩逐渐下降，老师、家长多次劝阻无效。最终，三年后的高考，小刘只考上了专科学校。高考成绩出来后，小刘流下了悔恨的泪水。
小刘刚考入本市最好的高中时，在全年级1000多人中，能排在100名左右，表明小刘的智力是不错的。但由于在之后的学习中丧失了成就动机，不愿意为学业而努力，最终没能考上满意的学校。
为什么有的学生成就动机强，而有的学生成就动机弱呢？有哪些方面会影响到学生的成就动机呢？有研究表明，确定能影响学生成就动机的家庭因素包括学生儿童期的依恋质量、家庭环境和家庭的教养方式。
安全型依恋的青少年，其智力水平并不比非安全型依恋的同龄人高，但是面对新的挑战时，他们较少感到痛苦和焦虑，更能从容应对挑战、解决问题。那些能提供丰富的促进智力发展刺激的家庭环境所培养的孩子，能更好地发现和解决问题。
高成就动机青少年的父母有三种品质：第一，温情、接纳，及时表扬子女的成就；第二，给孩子设定一定的标准并加以指导，以确保其能完成任务；第三，给予孩子一定的独立空间。我们可以看到，跟成就动机相关的主要还是家庭的培养、父母的教育。孩子的问题大多是家庭的问题，反过来说，想要孩子拥有较好的成就动机，您做到上述几点了吗？