其三

在小护上学之前，亚子留在家中，专门用学到的ABA疗法同他互动。

和岩井老师一起时，小护的语言能力只是昙花一现。为了夯实他的发音基础，亚子利用ABA疗法中的塑造法，不厌其烦地教小护念五十音图 的基本发音。

对于高功能自闭症患儿来说，这种方法在新行为的塑造方面比较有效。其本质就是将大目标分解为小护容易执行的小目标。亚子要根据这些小目标的执行情况对小护进行反馈，如果小护的行为和想要达到的结果相似，亚子就要通过奖励来不断强化这种行为，直到小护可以熟练地完成这个小目标；反之则要及时叫停。

在小护完成所有小目标后，亚子还要把它们组合成原本的大目标，让小护慢慢实现。这种教育的过程很漫长，比其他儿童需要更多的精力和时间，但是没有办法——小护必须不断强化巩固这些同龄人早已学会的技能，不然很快就会遗忘。

亚子教小护发音时，会自己先张嘴，再让小护模仿这个行为。有时小护会一脸茫然地看着亚子，更多的时候则是四处张望。亚子只能不断想办法吸引小护的注意力，然后用手辅助小护模仿这个动作。这个步骤完成后，亚子会要求小护发出声音。

小护发出的声音很可能和亚子要教他读的声音不一样，于是亚子不断重复自己的发音，然后要求小护慢慢去模仿这个声音。如果小护的发音越来越不标准，亚子就会叫停，认真思考怎样才能让小护的发音变得更加标准。随着互动进行，亚子不断强化小护的发音，直到他不需要接受辅助就能独立发出正确读音。

当小护能完成某个发音时，亚子就会由衷地感到开心。当他因为搞不懂某个发音而深感挫败时，亚子的心里也会非常难过。为此小护会回避两人的互动，甚至会自残，用玩具小火车不断敲击自己的头。亚子只能阻止小护，威逼利诱小护继续参与ABA治疗。

每隔两周的时间，山崎和岩井两位老师都会在盐野家待两天，观察小护的情况，提出下段时间两位家长应该做什么的建议。为了帮助两位老师判断小护的情况，亚子和亮每天都会记录下当天教给了小护什么，以及小护的表现究竟如何。山崎老师称赞了夫妇的做法，说这样记录点滴的积累非常重要。

于是记日记这个方法贯穿了治疗的始终。

当漫长的五十音图学习结束后，山崎老师交给盐野夫妇一套常用语的书籍。

“先让小护熟悉最常用的语句，务必要经常使用。这样胡桃夹子机器人也能派上用场了。”山崎老师说道。

当盐野夫妇无法陪伴小护时，胡桃夹子机器人也可以和小护进行对话。

亮利用工作之余的时间对胡桃夹子机器人进行了深入研究。

这种简单的AI机器人内部并不包含电机和运动轴，所以它无法独立行动，需要孩童把它拿起来才能互动。

不过它小小的木制外壳下埋设了大量的传感器，这些传感器可以使胡桃夹子机器人看到小护的面部，听到他说的话语，感知到他是否将自己拿在手中。利用这些感知的能力，机器人便可以判断与小护互动的内容。

另外，这种袖珍机器人的逻辑核心可以经由网络连接到母公司的服务器进行功能升级，以便获得更多同孩童互动场景的判断和相应的反馈模式。由于接口信息已经公开，亮可以利用自己的编程知识为胡桃夹子机器人增加新的功能。

当然，亮还没法利用传感器获得的复杂信息直接进行编程。这些信息究竟代表互动者怎样的情绪，他完全一头雾水。处理这些信息还是要直接调用母公司的用户情绪分析函数，这是没有办法的事情。不过，公司授权给用户一定的操作权限，可以将预设的反馈语音替换为用户自定义的语音。亮用自己和亚子的声音将很多话语替换成教材中的常用语，这样就可以充分利用机器人的功能，帮助小护巩固从亚子那里学到的东西。

另外，亮给机器人取了一个名字——“火花”。

“你叫什么名字呀？”小护奶声奶气地问道。

“我的名字是‘火花’。”机器人回答说。

于是小护最初的玩伴也有了名字。

亮晚上会和亚子交流小护今天学到了什么，然后根据小护的学习情况来修改火花的反馈信息。有时夫妇两人会看到小护拿着机器人玩得不亦乐乎，不断重复今天学到的新短语。不过，更常见的是，小护结束了一天繁重的学习任务之后，一个人蜷缩在自己的世界中。只要火花的语音增加一丁点儿难度，小护就会对它的反馈不知所措。这时的它不再是守护小护不受外界伤害的忠心耿耿的士兵，而更像是要把他卷入意义不明的、谜一般的、疾风骤雨的漩涡中的滔天巨浪。这时的亮总会来到小护身边，轻轻抱抱他，然后将胡桃夹子机器人拿到自己的电脑旁，一边和亚子讨论机器人应当如何反馈，一边着手利用编程工具调用官方的API进行修改。

这是一场长期的拉锯战。

每过几天，小护总会将他本已取得长足进步的语言能力抛诸脑后。稍微取得的进步总会被巨大的退步所掩盖，盐野夫妇为此倍感压力。亚子不得不压抑自己烦躁不安的情绪，对小护重复之前的教育。而亮还是只能不断为工作忙碌着，然后抽时间帮助亚子。

一家人就像西西弗斯一样，每天都在奋力将石头推向山顶，却又总是目睹着石头滚落下去，没有止境。

“所以说，我究竟该怎么办呢？”一个万里无云的晴朗午后，亚子在讲述了小护不断反复的情况后，小声向岩井老师问道。

“对于很多患儿来说，这是常见的状况。”岩井老师安慰道。

“那么小护过段时间就会好起来？”亚子问道。

“嗯，根据我们过去接触的患儿来看，这是有可能的。”

“但不是百分之百会好起来，对吗？”

岩井老师没有回答。两人沉默了一会儿，亚子接着问道：“如果想让小护好起来的话，还要花多长时间呢？”

两人再次陷入了沉默。

她们看着山崎老师教小护用蜡笔在大大的白纸上画着画，稚拙的画中有大大的太阳，有鲜花和绿草，有小护自己，有爸爸妈妈，还有岩井和山崎老师。在小护画完之后，山崎老师引导小护用已经学到的语言技能讲出画中的故事。

“亚子小姐，周末有时间吗？我想请你陪我去个地方。”岩井老师微笑着说道。

“当天就回来吗？”

“可能要过夜。”

亚子考虑了一下，然后点点头。虽然有些放心不下小护，但有丈夫在，肯定也没问题。岩井老师嘱咐亚子一定要戴旅行用的渔夫帽，穿好适合长途步行的鞋子。这是要去野外春游吗？亚子不禁这样想。不过她十分清楚岩井老师的为人，老师邀请她去的地方一定非常重要，她的心中充满了这种预感。 IopnD/CwI1VC9ZSXps34/IdCVRfvEWlSOQrQA9fdNnS8ThufkTab+G1IGEcrrsza