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劳动教育理念在生活教育理论中占据了根本性和中心性的地位。历史长河中，一代又一代的教育思想家们不仅认可了劳动教育的重要价值和深远意义，而且在实践中不断将其发扬光大。
劳动教育是指发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育是新时期党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动教育具有鲜明的社会性，它要求学生在面对真实的生活世界和职业世界时，以动手实践为主要方式，学会改造世界，并在改造世界的过程中塑造自己，提高自身素养。
劳动教育，顾名思义是“关于劳动的教育”，从组成要素来看，主要包括对劳动认识、劳动习惯、劳动技能、劳动情感、劳动品质培养等方面的教育；从内容的性质来看，可分为对生产技术劳动的教育、对社会公益劳动的教育和对生活服务劳动的教育；从地位上看，劳动教育与德育、智育、美育、体育一样，是学生全面发展的重要组成部分。
长久以来，人们对劳动教育的认识水平不高，认识层次还停留在“体力教育”“劳动改造教育”这些陈旧的观念上面，缺乏对劳动教育的正确认识。近年来，随着社会经济的蓬勃发展与知识经济时代的翩然而至，自媒体平台如雨后春笋般涌现，极大地拓宽了人们的视野与思维。在这一进程中，人们对生活品质的追求日益提升，对财富与幸福生活的向往愈发强烈。然而，在追求物质与精神享受的同时，我们也应该意识到，积极向上的生活态度与踏实的劳动精神同样不可或缺。当前，社会中虽不乏享乐主义与丧文化的影响，但正是这样的背景，更加凸显了劳动教育的重要性。时代的车轮滚滚向前，社会的发展呼唤着劳动教育的回归。
小贴士
“丧文化”是指青年群体中带有颓废、绝望、悲观等情绪和色彩的语言、文字或图画，它是青年亚文化的一种新形式。以“废柴”“葛优躺”等为代表的“丧文化”的产生和流行，是青年亚文化在新媒体时代的一个缩影，它反映出当前青年的精神特质和集体焦虑，在一定程度上是新时期青年社会心态和社会心理的一个表征，广大青年要努力避免受其影响。
劳动是人类特有的基本的社会实践活动，是人之所以能够成为人的唯一途径和手段，劳动创造了人类和人类社会。人类经历了原始部落、农耕时代、工业时代，当前进入人工智能时代，劳动在社会发展和变迁过程中的价值对人类的影响是复杂而深远的。随着人工智能在人们的工作和生活中越来越多的使用，相当比例的劳动逐渐被机器取代，人从体力劳动和一些常规性的脑力劳动中解放出来，劳动能力、生产效率和生产力得到极大提升。与具有人工智能的机器相比，人更重要的价值在于对劳动的感悟、对世界的想象和创造，人可以通过动手动脑的劳动，创造价值，创造幸福。人工智能并不是简单地取代某一种劳动，而是在改变劳动的结构和内容。因此，人的劳动仍旧很重要，劳动教育由于人工智能的发展而更加凸显其时代价值，其更注重培养学生的创造性思维、协作能力等。苏联教育家马卡连柯曾指出，劳动永远是人类生活的基础，是创造人类文化幸福的基础。
现在，劳动显得比以往更重要，更凸显给人带来的激励和促进作用，劳动教育被赋予了新的时代内涵和时代价值。学校要突出人才培养的时代使命，要更加重视劳动教育，认识劳动创造的价值，把劳动教育的时代要求、时代价值更好地体现到人才培养中，教育、引导学生要通过自己的双手创造生活、改变生活，进而获得物质收获、精神满足和社会价值。
马克思指出，教育同生产劳动相结合是提高社会生产的一种方法，教育同生产劳动相结合是改造现代社会的最强有力的手段，是造就全面发展的人的唯一方法。一个全面发展的人，是智力劳动和体力劳动充分结合的人，既要有丰富的科学文化知识，也要有多方面的志趣，才能适应社会的发展需要，才能实现人生的目的和价值。而劳动教育正是将教育与劳动结合起来，使教育和劳动相互影响、相互渗透、相互促进，不断提高社会生产力，同时也不断促进人的发展。
生长在新时代的学生在劳动的概念、体验和收获上还有不足，对劳动的认识还不够深刻，对劳动带来的价值也没有更深刻的理解，劳动教育在学生的全面发展方面就显得尤为重要。作为高级知识分子群体，学生的全面发展必须要在学习科学文化知识的同时与劳动相结合。学生可以通过劳动建立劳动创造美好生活的理念，树立正确的劳动观、择业观，在劳动中获取智慧、吸取营养、获得前进动力，这充分体现了劳动教育在学生追求自我价值、自我全面发展方面的重要意义。
新时代，教育的根本任务是立德树人，培养中国特色社会主义建设者和接班人。从教育的任务视角来看，劳动教育的育人功能更加凸显。2018年，习近平总书记在全国教育大会上强调，要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。由此可以看出，新时代更加强调劳动教育的育人功能和育人任务。教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，除了在于劳动本身的社会价值外，更重要的是培养中国特色社会主义建设者和接班人的需要。
学校劳动教育能促进学生增强劳动意识、弘扬劳动精神、追求劳动价值。学校在校园学习生活、劳动建设方面，应力求让学生在实践中锻炼，使学生的理论知识与劳动实践结合得更加紧密，做到知行合一，只有这样才能对学生完善人格、培养正确劳动价值观起到有意义而且深远的影响。学校劳动教育可以与德、智、体、美教育相互激励、相互促进：劳动立德，提升品德修养；劳动育智，提高学习创新能力；劳动育体，增强身心素质；劳动育美，提高审美水平。劳动教育可以激励学生在学习和劳动中求真学问、练真本领，立鸿鹄志、做奋斗者，努力成为有理想、有才干的实干家，忠于祖国、忠于人民，在新时代干出一番事业。
劳动教育是联通教育世界与生活世界、职业世界、新兴创客世界等的重要环节，是素质教育的重要内容，也是促进大学生德、智、体、美、劳全面发展的重要载体，在高校开展劳动教育具有重大意义。
劳动开创未来，奋斗实现梦想。以劳动托起中国梦，根本上要靠劳动者的辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动。大学生对劳动的认识，对待劳动的态度，以及劳动习惯、劳动技能的培养，将决定着国家和民族的未来。
“空谈误国，实干兴邦。”通过劳动教育，培育新时代大学生的劳动情怀，推动广大青年学生接力奋斗，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的现实需要。
“立德树人”作为一种先进的教育理念，以培养德才兼备、全面发展的人才为主旨。那么，高校应如何培养德才兼备、全面发展的人才，以适应社会经济发展对高素质、高层次人才的需求？发展经验和实践证明，劳动教育是培养全面发展人才的必要条件，也是其基本途径和有效途径。
劳动教育使学生树立正确的劳动观和劳动态度，培养劳动技能，进而热爱劳动，养成劳动习惯。劳动教育除让学生掌握劳动技能之外，更以塑造学生人格、完善学生品德、培养其正确的劳动观为目标，它既是“立德”的重要内容，也是“立德”的重要途径。
同时，开展劳动教育是实现学生全面发展的必要条件，没有劳动教育的素质教育不是全面的素质教育，没有劳动教育作为载体，素质教育的开展也不能有效达到目标。
当今时代，各种思想相互融合和冲突，学生的成长环境发生了深刻变化，面临着复杂环境的挑战，一些高校存在着“重智育、轻德育”“重书本教育、轻实践教育”等问题。立德树人就是聚焦学生这个中心，围绕学生、关照学生、服务学生，引导他们正确认识世界和中国发展大势，正确认识中国特色和进行国际比较，正确认识时代责任和历史使命，正确认识远大抱负和脚踏实地，全面提高学生的思想政治素质，成为中国特色社会主义伟大事业的建设者和接班人。
加强大学生劳动教育，有利于大学生在课堂教学、自主学习、实习实训等教育环节中投入大量努力与劳动，将自己打造成为未来的有用之才；有利于大学生在体味艰辛、挥洒汗水中塑造坚强的心理素质，在艰苦奋斗、顽强拼搏中磨炼自己的意志，从而获得受益终身的宝贵精神财富；有利于大学生形成积极向上的就业创业观，在国家和社会需要与个人价值实现、专业学习与岗位匹配等方面找到平衡，形成自主多元的积极就业观，提升创业创新意识和能力。
总之，劳动精神的培育是高校德育的重要内容，劳动技能的教育是高校智育的重要内容，将劳动教育与德智体美并列，既是对劳动教育本身的有效加强，也是对德智体美教育的有力支撑。
要健全全员育人、全过程育人、全方位育人的体制机制，不断培养一代又一代社会主义建设者和接班人。这是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。而德智体美劳全面发展，劳动教育无疑是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是教育体系的重要环节，是学生健康成长的价值底色，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。
2018年，习近平总书记在全国教育大会上指出，培养什么人，是教育的首要问题。我们的教育必须要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。
“有用人才”“时代新人”的一个重要特征，就是具备劳动的素质，能够弘扬劳动精神、崇尚劳动、懂得劳动最光荣，能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动，具有社会责任感，树立“以天下为己任”、舍我其谁的担当精神。
我国劳动教育的探索时期是1949—1956年，以新中国的成立和1956年所颁发的《关于高小和初中毕业生从事劳动生产的宣传提纲》为分界线。这一阶段主要以效仿苏联做法、制定劳动教育相关条例与规范劳动教育发展方向为主。劳动教育作为马克思教育与生产劳动相结合的一种途径，其目的除了促进教育与生产劳动更好结合外，还旨在培养学生的劳动能力和劳动技巧，在特殊情况下有利于促进社会经济的发展。马克思教育与生产劳动相结合提出的背景是在当时资本主义工业文明早期提出的，最初的主要目的是为儿童争取受教育的权利，劳动教育的实施主要以到工厂学习和实践为主。新中国成立之初的社会经济、生产力水平还不够发达，无法与国外先进科技相比较，学习马克思教育与生产劳动相结合的理论和苏联的劳动教育，只能在摸索中进行。因此，这段时期劳动教育主要以教授学生生产技巧和新技术为劳动教育的主要内容，目的是使他们一边通过劳动教育进行自我发展，一边通过学习各种技术以维持自我生活，从而将学生的劳动转换成劳动产品，提高劳动效率，促进社会的发展。我国劳动教育发展初期，在借鉴苏联的劳动教育观和马克思教育与生产劳动相结合理论的指导下，对劳动教育进行了积极的尝试与探索。
新中国成立之初的教育在性质上属于新民主主义的教育，它的主要任务是，“提高人民文化水平，培养国家建设人才，改革旧教育，肃清封建的、买办的、法西斯的思想，发展为人民服务的思想”。随着我国教育事业主要任务的变化，学校教育的任务也发生了变化，它由新中国成立前着重培养属于统治阶级的知识分子变成了主要培养“有社会主义觉悟的有文化的劳动者”。这种培养目标的改变直接导致了学校课程设置的变化。因此，劳动教育的课程设置上，大部分都以教学与生活、教学与生产、教学与劳动等方面为主要内容，以起到改造学生思想的目的，为更好地培养有社会主义觉悟的文化劳动者做铺垫。
第一次全国中等教育会议后，劳动教育的课程实施主要以1952年3月教育部颁发的《中学暂行规定》为依据，“以理论联系实际为一切教学原则，结合革命斗争和国家建设的实际进行教学，达到学以致用的目的”，课外自修、生产劳动、文娱活动以及社会服务，应有计划地配合正课进行。劳动教育的实施途径主要以教师讲授结合实验，带领学生到工厂实习、做工，以及参观生产技术为主，以社会服务活动和手工技术活动为辅，着重培养学生的动手能力和实践能力。劳动课主要是在学校附近的农场进行，教师带领学生进行操作、试验，旨在锻炼学生的意志力。这段时期劳动教育的实施途径主要有以下几个方面。
第一，把劳动教育思想贯穿到各科教学中，充分利用课文内容，培养学生的劳动观念。在讲到与之相关的章节时，教师从中挖掘劳动教育的内容，对其进行分析和讲解，并鼓励学生积极参加劳动活动。
第二，少年先锋队和青年团在定期举行的活动中，向学生宣传劳动教育，并积极鼓励学生参与一系列的劳动活动，从中体会劳动的幸福感。少年先锋队定期开展以“劳动教育”为主题的活动，可以通过话剧、舞蹈和小品等形式，从中培养学生的劳动品质。
第三，介绍劳动教育模范的光荣事迹。通过开展讨论会、举办晚会等方式，教师向学生讲解劳动楷模的事迹，如当时的李顺达、曲耀离等人，让学生了解他们被人尊重的原因，皆是因为他们热爱劳动的品质和愿意投身工农业生产的行为，以此鼓励学生积极参加劳动。
第四，各个班级统一组织学生定期进行一定量的体力劳动。在不影响学生学习的条件下，教师要带领学生参加植树、种花、布置教室、打扫卫生，以及搬砖和砌路等活动。活动结束后，教师要总结本次劳动的成果，让学生体会到其中的愉快和幸福。
第五，学校通过表扬热爱劳动的学生，尤其是小学或中学毕业后，积极投身工农业生产的学生，倡导全体学生向他们学习。教师通过张贴海报、利用宣传栏等方式，鼓励学生养成自主劳动的习惯。
第六，定期开展个别谈话、小型座谈会或谈心会的活动，侧面对学生的劳动观进行了解，以便及时纠正学生错误的劳动观。
这一时期的教育工作与社会主义的经济发展是分不开的，学校劳动教育课程的开设的确起到了普及劳动知识和劳动技能的作用，为当时的社会经济发展起到了一定的促进作用。学校劳动教育课程的开设，在培养学生思想品德和文化素养的同时，又为中小学生毕业后参加农业生产和工业生产方面的工作做了铺垫。这一时期国家对劳动教育的重视，无论是写文章、贴宣传栏进行宣传，还是把劳动教育列为道德教育和爱国主义思想中的一部分，都在一定程度上纠正了人们对劳动教育认识的误区，降低了人们对劳动教育的轻视程度。
但是，自当时的劳动教育实施以来，存在许多不容忽视的问题。这一阶段的学校劳动教育的实施缺乏计划性，存在过分注重数量而忽视质量的问题。例如，过分注重学生参加社会实践、劳动锻炼，某种程度上影响了教学质量。从技术层面讲，在方法上，实施劳动教育的要求过高过快，方法简单粗糙，以致超出了学生的接受能力，使其未能很好地掌握劳动技巧。另外，中小学毕业生，由于年龄小，认知新事物、学习工农业生产的技巧等方面能力还不足，单纯地依靠中小学毕业生提高当时工农业的生产效率太过于理想化。回顾这一时期劳动教育的发展，客观地讲，劳动教育的开展存在一定的历史局限性，也未达到预期的效果，但其在特定社会历史条件下的实施，在一定程度上推动了我国教育事业的发展，为下一阶段的教育发展奠定了一定的基础。
1957—1965年这一时期，是我国劳动教育发展最重要的阶段。其间，国家大力提倡勤工俭学和半工（农）半读思想。随着国内形势的转变和中苏关系的恶化，这一时期我国劳动教育实施逐渐脱离苏联课程内容的影响，重新对劳动教育的内容和实施方式进行了调整。但这一时期的教育事业违背了其自身的发展规律，劳动教育质量不但没有提高，学生升学就业反而受到影响。
这段时期，我国的经济、政治和教育等社会各项事业得到了较为全面的发展。但自1956年以来，中苏关系出现裂痕，新中国成立初期以来学习苏联的教学理论和课程体系也随之发生了变化。随着中共中央、国务院发布《关于教育工作的指示》，确立了“教育为无产阶级的政治服务，教育与生产劳动相结合”的教育工作方针。此后，教育培养目标、教育制度、办学形式、课程设置和教学方法等各个领域均以此方针为指导，并在实践中积极贯彻实施。起初，劳动教育实施有序，之后开始盲目追求经济的快速发展，认为更多地让学生参加生产劳动和工厂劳动，就是在进行劳动教育。在这种思想的指导下，劳动几乎代替了课堂教学。在这种社会历史的大环境影响下，这一时期学校劳动教育的课程设置和内容带有强烈的政治色彩。
在劳动教育的内容安排上，将生产劳动由原来的简单的学习变成主要课程进行教授。且在此基础上，依据不同的时期，根据实际情况，对不同级的学校、年级，每周、每月、每学年的劳动时间做出了明确规定。同时，在不同学校阶段分别开设有关教育与生产劳动相结合的课程。小学阶段开设生产常识、手工、劳动课等；中学阶段虽然开设生产知识课和劳动课，但中学阶段的生产知识课主要以农业科学技术知识为主。另外，将制图课作为选修内容供学生选修。在内容设置上，主要加强学生基本技能的训练。
这一时期，生产劳动课的重要性与语文、数学和社会主义思想教育旗鼓相当。例如，生产劳动课在课程内容的设置和课时数量方面，呈逐年递增的特点。“初中、高中各个年级均开设该类课程，并由原来的每周2课时增加到12课时，全年累计达404课时。另外，劳动课划分为生产劳动和体力劳动两个分支，每年20~34节不等”。后来，由于劳动过多过泛，课程内容以学生边生产、边学习、边炼钢等生产劳动为主，以致教学内容不能按照计划正常实施。客观上讲，这种教学内容的设置，严重地违背了马克思主义教育与生产劳动相结合理论的思想精髓，扰乱了正常的教育教学秩序。
这种情况一直延续到1960年。此后国家的整体发展出现了比较大的调整，在“调整、巩固、充实、提高”八字方针的指引下，教育领域的改革也随之放慢了速度。为了提高教学质量，课程内容的设置基本上恢复了新中国成立初期的课程内容设置。中学继续开设生产知识课、劳动课和制图课，小学开设生产常识、手工和劳动课等课程，开始注重学生基础知识和基本技能的培养。
这一阶段的总体方向是，坚持学校以教学为主要内容和学生以学习文化知识为主要职责的原则。但在具体实施过程中，却以学生参加生产实践为主，导致“生产实践”以各式各样的方法渗透在日常的教学中。例如，教师带领学生到学校创办的农场和工厂中参加劳动，参加社会公益劳动，到工厂见习、实习、研制新产品等。这种教学实施途径偏重劳动生产实践，忽视了文化知识的传授，出现了生产劳动替代教育教学的倾向。
过量的农场劳动、生产劳动和手工业技术劳动冲击了普通教育知识的学习，没有将普通教育知识当作劳动教育的基础。这一时期由于鼓励学生参加过多的劳动，因此未能正确把握马克思主义关于教育与生产劳动相结合的理论原则，即绝不是要人们放弃文化知识的学习，而去从事简单的体力劳动；更不是说要用劳动来取代教育，而恰恰是要在理论与实践的结合上把教育提到更高级的程度。
中华人民共和国成立初期至1956年，社会主义改造的客观要求是彻底改造旧中国一切不合理的社会制度和教育制度，而劳动恰恰是改造这种局面最好的工具和途径，因此劳动教育在学校教学中也就占据了主导位置。到了1957—1965年这一时期，劳动的地位更为凸显，出现了劳动代替教学、唯劳动是教学的局面，否定了普通教育知识的传授，加之社会中原本存在的轻视知识分子的思想倾向，“读书无用论”思潮的盛行，客观上导致了劳动形式化的倾向。
劳动教育的发展阶段指1966—2001年这段时间。20世纪六七十年代的劳动教育形式，给我国教育事业造成了严重的影响和破坏。伴随着全球经济和科技的迅猛发展，国家对政治、经济、教育等方面的政策进行了积极的调整。在教育改革方面，陆续颁布了关于学校教育课程改革方面的系列文件，逐渐扭转了“人才断层”的局面。同时，恢复了高考制度，制定了中小学劳动课的教学大纲，对不同层次的教育做了相应的规定。
1978年，随着改革开放政策的提出，教育领域也进行了拨乱反正，学校教育中再次确立了“以学为主，兼学别样”的原则，即以学习文化知识为主，掌握社会主义现代化建设所需的系统的科学文化知识，同时在教劳结合原则下学工、学农，培养学生正确的劳动情感、态度及基本的劳动技能。学工、学农的开展形式也以专门劳动课程和校内外劳动活动相结合为主。
现代经济和技术的迅速发展，对教育提出了新的要求，亟须对劳动教育内容进行更新，适量增加最新科技方面的内容。1981年4月17日，教育部颁发《全日制六年制重点中学教学计划（试行草案）》和《全日制五年制中学教学计划试行草案的修订意见》，规定中学阶段的劳动课程改为“劳动技术课”，初中每学年两周，高中每学年4周，将最新科技在劳动中的应用作为劳动教育的核心内容之一，使学生既动手又动脑，手脑并用，全面发展。除了最新科技的学习外，中学阶段劳动教育比较注重工农业生产劳动技能的掌握，为学生毕业后从事工农业生产奠定了基础。小学阶段劳动课程仍以“劳动课”命名，内容主要以自我服务性劳动、家务劳动和基础手工操作等为主，重点培养学生的生活自理能力和热爱劳动的习惯，减少了学生到工厂、农场做工的课程，增加了对电视机、电话等最新科技产品的认识、使用与简单维护等方面的内容。
2001年，劳动教育被纳入综合实践活动中，成为与研究性学习、社区服务和社会实践、信息技术并列的综合实践活动四大领域之一。综合实践活动的综合性有助于促进劳动教育不同组成部分及劳动教育与其他3个组成部分的整合，实践性可以避免劳动教育停留于课堂教学而忽视劳动体验和操作，生成性则增强了学生在劳动教育过程中的主动性和参与性。综合实践活动在实践中形成了学科拓展式、主题活动式、区域推进式等多种课程开发与实施模式。作为其组成部分之一的劳动教育的开展方式也随之增多，有助于增强学生对劳动教育的兴趣，提升劳动教育的实施效果。
这一时期，我国劳动教育的发展突破了初期固有的思维模式，以教育要实现现代化为目标，初步改变了劳动教育只是简单的动动手或是一切体力劳动的传统观念，开始构建适应现代经济社会发展，并能够与社会化大生产相结合的制度规范。在科学技术迅速发展的时期，教育与生产劳动的结合，也是国民经济发展对教育改革的客观要求。因此，劳动教育课程设置的目的旨在通过系统的教育，培养学生的思考能力、质疑能力、创新能力和实践能力，从而为社会发展输送德才兼备并具有社会主义理想的高素质专业人才，进而促进人民生活水平的提高和国民经济的快速发展。
这一阶段的前期对劳动教育的理解，更多地赋予了其政治教化的作用，突出了劳动教育对人进行思想改造的特征。进入20世纪80年代以来，随着社会环境的变化，国家倡导的劳动教育观念、内容和方法也随之变化。劳动教育不再是“体力至上”的以“劳”代“教”，而是在课程实施过程中，形成了一种更加规范有序的教育与劳动结合的新模式。现代科学技术是教育与生产劳动相结合的基础，劳动教育的技术维度更加凸显，显而易见，当时我国推行并强调劳动教育是为了服务经济建设，加强现代化建设。
劳动教育的新发展阶段指2002年至今这段时间。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出，“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感”。
2015年印发的《教育部共青团中央全国少工委关于加强中小学劳动教育的意见》丰富了“劳动”的内涵，提出通过劳动教育，引导青年学生明白“生活靠劳动创造，人生也靠劳动创造”的道理。同年修订的《中华人民共和国高等教育法》新增了高等教育必须“为人民服务”与“社会实践”相结合等内容。这一修订立足时代发展，体现了劳动教育在我国高等教育改革发展中的重要地位，彰显了劳动教育目标在高等教育中的价值取向。
2017年由中共中央、国务院印发并实施的《中长期青年发展规划（2016—2025年）》作为中国第一个中长期青年发展规划，从发展全局和战略高度看待青年发展事业，旨在通过推进青年社会实践、青年就业创业加强青年学生劳动教育。
2019年6月，中共中央、国务院印发的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》（以下简称为《意见》）明确指出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育。《意见》中劳动教育被单列一条，被纳入全面培养教育体系，填补了此前劳动教育在学校教育教学中的空白，其地位被大大强化。
2021年4月，“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”被写入新修订的《中华人民共和国教育法》，“劳”被纳入国家教育方针，实现了同德智体美同样重要的地位，“五育”并举以法律形式固定下来。国家对劳动教育的重视，旨在培养素质更加全面、实践能力更强、更具社会责任感的高素质人才，这对高校办好新时代劳动教育、培养堪当民族复兴大任的时代新人提出了明确要求、提供了根本遵循。
党的十八大以来，习近平总书记继承和发展了马克思主义劳动思想，在多次重要讲话中围绕劳动、劳动者、劳模精神等内容进行深刻阐述，反复强调“劳动是推动人类社会进步的根本力量”，对青年学生劳动教育做出了一系列重要论断。2014年，习近平总书记在乌鲁木齐同劳动模范和先进工作者、先进人物代表座谈时强调，要“教育引导广大青少年牢固树立热爱劳动的思想、牢固养成热爱劳动的习惯，为祖国发展培养一代又一代勤于劳动、善于劳动的高素质劳动者”。2015年，习近平总书记在庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上强调，“要教育孩子们从小热爱劳动、热爱创造，通过劳动和创造播种希望、收获果实，也通过劳动和创造磨炼意志、提高自己”。2018年，习近平总书记在全国教育大会的重要讲话中，围绕“加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育”的目标任务，提出了“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，第一次将劳动教育作为一项素质要求同“德智体美”并列作为教育方针，丰富完善了党的全面发展的教育方针，为加强青年学生劳动教育提出了全新的努力方向和建设要求。2022年，习近平总书记在党的二十大报告中强调，“统筹推动文明培育、文明实践、文明创建，推进城乡精神文明建设融合发展，在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神，培育时代新风新貌。加强国家科普能力建设，深化全民阅读活动。完善志愿服务制度和工作体系。弘扬诚信文化，健全诚信建设长效机制。发挥党和国家功勋荣誉表彰的精神引领、典型示范作用，推动全社会见贤思齐、崇尚英雄、争做先锋”。
进入21世纪，在政府高度重视素质教育，力求培养全面发展的人的号召下，劳动教育获得深入发展。为积极摆脱自身发展的困境，探寻新的发展出路，劳动教育研究者不断提升理论自觉意识，从多维度、多视角积极探讨劳动教育，站在新的战略高度，深化与拓展劳动教育的理论视野。
2010年之前，对劳动教育的探究以新时期劳动教育改革及实践为主。一些学者对劳动教育的地位及与素质教育的关系展开了一系列研究，例如，著名教育家黄济认为，劳动教育在培养青少年独立生活能力和勤俭生活作风等方面有其他四育无法代替的作用，五育缺一不可，共同为人文素质教育的展开服务。2010年起，为摆脱应试教育带来的不良影响，打破劳动教育名存实亡的窘迫现状成为社会文化发展的必然要求，需要站在新的战略高度，深度剖析劳动教育，重新探究劳动教育的价值及未来发展方向。知识经济时代的劳动教育已经不仅仅是一种硬性要求，它已经成为培养创新精神和创新能力必不可少的一种手段。
新时代对劳动教育的呼唤，是对劳动教育本质认识的回归。劳动教育既有马克思主义“教劳结合”思想的引领，又传承了“耕读传家久”的传统，还具有鲜明的时代特征，强调教育要与以科学技术为基础的劳动相结合，实现书本知识和实践经验的深度融合，培养学生的专业精神、职业精神、劳动精神。
把劳动教育纳入人才培养全过程，必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，从立德树人的高度来思考体系建构，突出劳动教育的传承性、制度性、操作性和时代性。
中华民族自古就有进行劳动和劳动教育的历史积淀，始终将勤勉劳作视为社稷之基和生活之本，崇尚“天道酬勤”“民生在勤，勤则不匮”等理念。古人不仅仅通过一些诗词文章记录着传统的劳动理念、劳动场景，同时还通过家庭劳作、社会教化等方式来传播劳动技艺、弘扬优秀劳动品质。当前，新时代劳动教育的开展离不开优秀传统劳动文化的滋养。因此，必须坚持在继承传统上创新发展，推动中华优秀传统文化中劳动思想的现代转化；同时在劳动教育中融入社会主义核心价值观。只有通过这些举措，才能以中华优秀传统文化坚定新时代劳动初心、培育学生良好劳动品质，激发他们的劳动创造活力。
“仁圣之本，在乎制度而已。”构建大中小幼相互贯通，职业教育与普通教育、校内教育与校外教育有机衔接的教育机制，突出制度的刚性，明确各主体的责任，建立评价、督导、激励机制等一系列制度建构。教育行政管理部门是劳动教育管理的主体，要依法治教，依法监督、管理、规范劳动教育实施机构的教育活动。学校是劳动教育的实施主体，必须在劳动教育的课程设置、劳动教育评价的开展、劳动教育档案的建立等方面起到主导作用。社会和家庭有配合实施劳动教育的责任与义务，是配合学校劳动教育实施的主体。学生直接参与劳动，是接受劳动教育的主体，在不同年龄阶段应接受相应的劳动教育。此外，教育管理部门要建立切实可行的评价机制，把学生的劳动素养纳入学校综合考评机制，探索建立考评结果全方位适用的激励机制。
学校可在国民教育体系各阶段中设置劳育科目和课程，针对大中小幼不同阶段，制定科学的劳动教育大纲，编写切实可行的劳动教育教材，对家务劳动、班务劳动、校务劳动、公益劳动、简单生产劳动、技术性劳动和服务性劳动等劳育内容进行科学的编排。同时，应探索建立专职与兼职结合的劳动教育教师队伍，广开渠道，聘请能工巧匠、专业技术人员担任兼职教师。此外，可以设置劳动教育的专门教室或场所，配齐相关设备，并在校外设立综合实践基地，为学生提供操作性劳动的必要载体与实践平台。
劳动教育应积极与物联网、云计算、大数据、人工智能等新技术相衔接，不断创新劳动教育形式，推动数字化转型。数字化的新时代对当前社会发展中的劳动者素质和技能也提出了更高的要求，劳动者不仅要具备相应的专业劳动知识与技能，还需要具备新时代的创新性思维、系统性思维和独立自主解决问题的能力。因此，当前的劳动教育需要充分借助数字化技术的发展，紧跟时代步伐，为社会发展提供高素质的创新型人才。一方面，劳动教育要利用先进的智能技术丰富教育的内容。例如，运用人工智能技术搭建网络空间、虚拟环境教育情景，鼓励学生运用多元学科知识，开展创造性劳动，与新产业、新业态、新技术相呼应，挖掘劳动教育新内涵。另一方面，劳动教育要借助先进技术手段，创新教育的方式。例如，利用虚拟仿真、远程操作等先进技术在一定程度上可以打破劳动教育的空间限制，为学生提供沉浸式的劳动教育环境；还可以建立劳动教育网络数据平台，共享优质劳动教育资源，促进劳动教育资源的高效整合与利用。此外，劳动教育与德智体美的结合，可以达到在劳力上劳心的效果，最终实现道德的提升、智慧的增长、体质的强健、美感的涵养，从而更加彰显劳动教育的综合育人价值。
案例阅读
延安时期的劳动教育
2015年2月15日，习近平总书记在陕西考察工作时强调：“延安是革命圣地。延安时期是我们党领导的中国革命事业从低潮走向高潮、实现历史性转折的时期。老一辈革命家和老一代中国共产党人在延安时期留下的优良传统和作风，培育形成的以坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神为主要内容的延安精神，是我们党的宝贵精神财富。”
从1935年10月至1948年3月，以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人在延安生活、奋战了13个春秋。特别是1940年至1943年，日本帝国主义扩大“三光政策”，国民党对陕甘宁边区实行军事包围、经济封锁。“不准一斤棉花、一粒粮食、一尺布”进入边区，边区经济遭遇前所未有的困难。延安时期，中国共产党团结带领人民坚持自力更生、艰苦奋斗，通过多种手段来发展经济，孕育出实事求是、自力更生、艰苦奋斗、甘于奉献的劳动精神。
实事求是是延安时期劳动精神的灵魂。1941年5月，毛泽东在《改造我们的学习》中阐释了实事求是的基本内涵：“‘实事’就是客观存在着的一切事物，‘是’就是客观事物的内部联系，即规律性，‘求’就是我们去研究。”在延安时期，中国共产党始终遵循实事求是的思想路线，认清所处艰难处境，准确把握事物本质，顺应规律调整行动。基于此，中国共产党团结带领军民，在艰苦的劳动实践中不断磨炼意志，以实干寻求自身发展。
自力更生，艰苦奋斗是延安时期劳动精神的内核和底色。因国民党对陕甘宁边区实行军事包围、经济封锁，阻断了一切经济来源和物资供应。面对这种情况，“自己动手，丰衣足食”的劳动战，在延安如火如荼开展起来。1941年，陕甘宁边区开始的大生产运动，在农业、工业、商业和交通运输业方面取得了丰硕的成果，党团结带领人民自力更生，依靠辛勤劳动解决了严重的经济困难和物质困难，融洽了党政军民学亲密关系，为中国革命取得胜利奠定了坚实的物质基础和群众基础。1940年，陕甘宁边区政府表彰618名劳动英雄。1943年10月，党在《解放日报》刊出劳动英雄评选条件，由此评选出赵占魁、吴有满、马杏儿等劳动英雄人物。毛泽东将这批劳动英雄称为“人民的领袖”，他们在艰苦奋斗的过程中有效发挥了“带头作用、骨干作用、桥梁作用”。由王震带领的三五九旅在南泥湾艰苦奋斗，获得“生产、战斗、学习”三大丰收，在劳动中融合了军政、军民和官兵关系，成为劳动英雄集体的模范代表。
甘于奉献是延安时期劳动精神的本质。1947年，毛泽东一行来到地势险要、条件恶劣、物资匮乏的佳县，经深入群众了解民情，深感于佳县人民为保障抗战胜利做出的无私奉献，题下“站在最大多数劳动人民的一面”，铿锵有力地诠释了血脉相连的军民鱼水情。
案例分析：
延安时期老一辈革命家和老一代中国共产党人在恶劣环境中，进行了艰苦卓绝的奋斗，培育形成了以“实事求是、自力更生、艰苦奋斗、甘于奉献”为核心的劳动精神，是我们党宝贵的精神财富。延安精神融入大学生劳动教育，不仅深化了劳动教育的精神内涵，增进大学生对劳动教育的理解，使之形成正确的劳动观，而且能勉励新时代大学生以延安精神为指引，在学习和工作中通过艰苦奋斗努力实现自身价值。
学习构架
实践活动
“劳动别样美”收割油菜活动
1.活动目的
通过收割油菜活动，让学生亲身体验劳动，了解劳动的价值和重要性。
2.活动时间
建议90分钟。
3.活动准备
（1）向学生讲解油菜的功效和种植方法，增进学生对油菜的了解。
（2）学习收割油菜的正确方法，确保油菜收割的完整性和活动的安全性，避免学生因收割油菜而受伤。
（3）准备收割油菜用的工具（镰刀、手套等）和其他工具（手推车等）。
4.活动过程
（1）教师将学生分为两个小组。
（2）一个小组进行油菜的收割，另一个小组进行油菜的整理和搬运。
（3）活动结束后，学生撰写活动报告，通过文字或者视频等方式记录活动的过程和成果。
（4）教师对此次活动进行分析、归纳、总结，并对学生的活动报告给予点评和赋分。
学习思考
1.劳动有哪些价值？
2.如何践行马克思主义劳动观？
3.新时代劳动教育的特点有哪些？