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闫芳 回答
匿名 提问： 我在心理健康教育课上会放一些心理动画片给学生们观看，最近两节课有个四年级男生说不喜欢看这些动画片，在课上一直哭喊。课后我跟班主任还有一些学生了解情况，得知他三年级在老师播放电影时也会这样，但看到有趣的地方又会停止哭闹。该生平时上课也容易躁动，别人一惹他就会生气。我怀疑这个男生患有恐惧症，以这种烦躁的方式表现出来。遇到这样的情况我该怎么去引导呢？
从描述来看，这个男生有可能患有恐惧症，也有可能是创伤后的应激反应，但没有诊断，不能轻易下诊断贴标签，建议及时转介到有资质的心理机构进行进一步的诊断和治疗。
也许这个孩子经历过重大创伤事件，如果我们有能力且孩子愿意的话，可以找他聊一聊；如果不敢保证咨询效果，不要轻易直接询问他过去的事情，以免造成二次创伤。作为心理老师，我们可以找他的家长聊一聊，了解他童年的成长经历。
如果上课时再遇到这种情况，建议先使用放松训练、安全岛或者保险箱等稳定化技术，使学生情绪快速平稳，继续上课。课后再找合适的契机，也可以让孩子说说自己的感受，教给他恰当的情绪表达和宣泄方式。
彭超 （高中专职心理教师、硕士，曾获烟台市心理健康优质课一等奖、烟台市高中 心理健康教育在线优质课程资源一等奖）： 根据描述的情况来看，该学生不止一次出现过这种状况，可以了解一下三年级时老师播放的是什么电影，他是不是在看所有视频时都有这种表现；同时可以做好记录，他是否对某一特定类型的视频内容很抗拒。如果课程内容一定要增加视频，可以在观看前先简要介绍视频的内容，减少因内容的不确定性给该生带来的恐慌，同时也可以在课程中多走动，与该生的距离稍微拉近一些，给其一定的安全感。如果学生对心理老师比较信任，愿意进行咨询的话，可以引导学生说出不想看视频的原因。此环节不一定要让学生说出让他感到痛苦的经历，可以围绕播放的视频和课堂表现上。必要时与家长联系，了解其成长经历。在得到家长同意后，如果心理老师本人擅长处理这方面的问题，可以适当尝试进一步咨询。如果学生比较抗拒，则要及时停止。在此期间，如果学生情况加重或出现更多异常行为，则要建议家长及时到专业机构寻求帮助。
稳定化技术：是通过引导想象练习帮助当事人在内心世界中构建一个安全的地方，适当远离令人痛苦的情景，并且寻找内心的积极资源，激发内在的生命力，重新激发解决和面对当前困难的能力，促进对未来生活的希望。因此，该技术主要用于危机干预的初始阶段，以帮助当事人将情绪和认知水平恢复为常态，从而接受下一步的治疗。常见的稳定化技术有：保险箱技术、遥控器技术、安全岛技术、光柱技术、吹气球技术、着陆技术、内心的花园技术、渐进式放松技术等。
