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上课铃响后，我在黑板上写好了课题，转过身，扫视全班同学是否集中注意力时，看见有一个女同学正侧着身子望着旁边的同学，好像是欲言又止，而且她的课桌上还没有准备好书本。
我对着她的方向说了一句：“H同学，不要讲话了，集中注意力。”
谁知H同学大声喊道：“我没有讲话！”
我一愣，对她说：“现在已经上课了，要先准备好课本、文具和练习本，保持高效听课的状态，不要与其他同学讲话。”
这位女同学镇定自若地坐在座位上，昂起头看向我，更大声音地叫嚷：“我就是没有讲话！”
全班同学有点蒙，看了看她，接着又看向了我。
望着这个孩子无惧而又挑衅的目光 ，我问她：“上课铃响了，你的课本是不是还没拿出来？”
她回答：“是的。”
我又问：“马上就要上课了，你是不是还没有进入主动听课的学习状态？”
她回答：“是的。”
我又问：“已经上课了，同学们都坐端正了，你是不是还没有坐端正？”
她回答：“是的。”
我接着用坚定有力的声音说：“那你不用说了，拿着课本，站到教室后面去听讲。”
待她在教室后面站好后，我才带着全班同学开始进行课堂教学。
讲课到中途，我故意提了一个较难的数学问题，点这位女同学回答，她当然结结巴巴回答不上来。紧接着，从听讲认真文明守纪而又具有良好数学思维的同学里，找了一位同学来回答，思路清晰，答案准确，态度谦逊，文明有礼。
两相对比之后，我对站在教室后面的那位女同学说：“继续站在后面认真听讲。”H同学只好老老实实站着，没有任何脾气。
下课后，我把H同学叫到讲台前。课堂上师生之间产生的小摩擦，是一定要当堂化解消讫的。离下一节课还有8分钟时间，足够进行交流了。
和H同学一起走到讲台边的，还有一群看热闹不嫌事大的同学。
我没有问H同学当时到底在干什么，也没有问她当时到底有没有讲话，因为我知道，这种问题，是问不出自己想要的答案的。而且这种问题和事情的缘由，不管学生如何回答，都不是对学生教育的重点。
我对H同学说：“有错误，认识并改正了，就是好学生。老师扫视课堂上同学们的听讲状态时，刚好看到你侧着身子坐着，好像是与旁边的同学讲过闲话，当时对你说一句‘不要讲话了’，其实是对你的一句提醒，提醒你要集中注意力。当时你有没有与旁边的同学讲话，说实话，我并没有看清。在上课前，为了高效率地组织课堂教学，用一句没有经过证实的语言提醒你，有可能冤枉你了。如果是这样，老师要向你道歉，是老师的话说得不够准确。如果真的要百分之百准确地去描述课堂上的每一件事情，那就只有在每个同学的身上装上监视器，并经过认真的查看分析，才能对大家进行提醒和教育了。”
说到这里，围观的同学笑了，H同学脸上的神色和缓了很多。
我接着又对H同学说：“十几年前，我有一个学生，有生活老师反映他在宿舍里打同学，我就将他叫到教室外面的走廊了解情况，谁知他大声叫嚷：‘我没有打人，就是没有打人！’而且还摆出一副受了莫大冤枉的委屈样子。几番言语之后，谈话没有什么进展。没办法，只好叫被他打的同学来详细了解情况。直到此时，这位打人的同学才说：‘我没有打他，我是用脚踢的他。’”
围在讲台边看热闹不嫌事大的同学们发出一阵笑声，H同学也轻轻地笑了。此时，最好的教育契机来了。
我接着对周围的同学说：“对于错误，有则改之，无则加勉。老师说得对，立即改正；老师批评得不合实际情况，先听讲不耽误大家上课，待到合适的时候，找合适的机会，跟老师说明情况，友好坦诚交流。我们要相信，每一位老师，都想把学生教育好，每一名学生，也都是想在老师的引导下，完善自己，取得进步，大家说对吗？”
围观同学纷纷点头。
我对H同学说：“当时你有没有讲话，老师对事实的判断是否准确，这些并不重要，重要的是你要遵从课堂纪律，要在上课铃响后立即投入学习状态，要和其他同学一起，轻松愉悦、和谐高效地学习，你说对吗？”
H同学点了点头。我也就和同学们挥手告别了。