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@大山：为了引出核心课程，感觉你又对理念进行了一次梳理。
——是这样的，每个生命都有自己独一无二的“6”，幼儿园通过课程支持生命最初的一段。我们有课程，也有育人愿景，但教育不是技能培训，课程与目标较难一一对应，如果刻意追求对应，很有可能适得其反，尤其是幼儿阶段。因此我们的策略是采用霰弹式课程，就好比一群“目标之鸟”飞过，如果我们采用目标过于单一、狭窄的课程，则有可能错失许多教育机会。反之，如果课程对不同个体、不同阶段各维度成长目标中的大部分都能覆盖就是好课程。毕竟核心课程是我们期望所有孩子都能习得的。
与自主课程不同的是，核心课程更关注普遍性。因此核心课程的内容比较广泛，框架如下：
简要说明：
准方案课程是生成与预设结合的综合性课程，是核心课程的主体。
研学是以移动身体的方式来主动获取成长养分、拓宽成长可能的行走。同时也是以己为始，从校内走向校外、走向社区、走向城市乡村、走向远方、走向大自然，从内心走向外在，从身体走向精神，从静走向动，从狭小走向开阔，从历史走向明天的综合性课程。有体系性，也有随机性。研学实践是为了获得不走出去就无法获得的成长，不是赶时髦，因此，“度”的把握很重要。
图4.5 核心课程框架
行事历是园所层面的活动，以核心素养培养为目的，以自然年为周期，结合机构理念设置的一系列大教育活动。主题多元，内容丰富，如元宵亲子社火节；三月初三的袖珍庙会，融合集市、美食、社戏等元素；四月朗读月，会在院子里举办多场朗读会，家长、孩子、教职员工都可以报名参加，不设门槛，气氛轻松、活泼、美好；还有春季运动会；五月露天电影节；“六一”亲子马拉松，有宣誓、有真跑、有勋章、有国旗合影，孩子们欢呼雀跃、印象深刻；中秋主题活动；秋季运动会；更有初冬感恩月；新年音乐会；岁末家庭会；当然还有以孩子们生日为契机展开的生命教育等。
小公民课堂是班级层面的活动式课程，以公民意识启蒙为鹄的，以班级为单位，组织灵活多元，以社区及社会资源为载体，以适当频率开展。
家园共育是以学校教育带动家庭教育，实现教育效果最大化、教育结果持久化的支持性延伸教育。包括常规或随机家访、家园面对面、首月关怀、各阶段家长会、家长进课堂、一人一纲约谈、成长分享解析、各型座谈论坛讲座、伙委会、升学指导、毕业典礼等。
当然还有最基础的体育、食育、安全教育。
所有这些都不是线性的，而是网状交织、协同推进，目标都指向育人愿景。
第三类课程是隐形课程。即隐含在环境中潜移默化发挥作用的教育资源，我们称之为隐形课程。隐形课程的要点有：
环境主要指园内环境。
环境包括硬环境（物理空间）和软环境（人文环境）。
一日生活皆教育，孩子在园期间随时可能遇到隐形课程。
课程形态不拘一格，但也有一定系统性。
教职员工的人格、精神风貌、气质涵养是最重要的隐形课程。
广义隐形课程由三部分组成：一部分是自主课程、核心课程渗透在环境中的部分；一部分是有目的、有系统地嵌入环境中的教育资源（狭义隐形课程）；一部分是环境中随机出现的无规则、无规划、无预设，但隐含教育价值的教育资源。
这里主要说明狭义隐形课程。
我们常说，环境是孩子的第二张皮肤。其实环境又何尝不是一个教育机构的皮肤呢，而且是唯一一张。俗话说“字如其人，文如其人”，当我们静静地在一个幼儿园走一遭，即可对这里有一个初步了解，因为环境在说话，无时无处不在传递着这里的理念、态度、方法及管理的状态。因此，隐形课程并非可有可无，而是非常必要的。隐形课程作为一种持续的潜移默化的力量，更易积少成多、积行成习、由浅入深地形成影响孩子一生的重要意识和习惯。
隐形课程有三个维度，即时间维度、空间维度、人的维度。隐形课程可能从某个维度展开，也可能从几个维度同时展开，视需要而定。
隐形课程主要实现三个功能：一是传承优秀文化；二是滋养精神气质；三是培养良好习惯。
隐形课程的内容形式不拘一格，因师而异、因时而异、因幼而异，可以是听、说、读、写，可以是演、讲、唱、诵，可以是观、摩、变、创，可以是训、诫、濡、染，可以是熏、陶、示、范，总之只要遵循“立德树人”和“三不伤害”的原则，尽可放手去做。