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@大山：育人愿景显然是一生的，而“三位一体”的课程是幼儿园的，我困惑的是幼儿园的课程有必要指向那么大而全的目标吗？幼儿园的孩子和家长面临的是快乐生活、习惯养成、人格培养、一个好身体、一个好小学等等这些具体而迫切的问题。
——我始终认为教育者首先应该是规划师。在规划师眼里，当土地还是一片荒芜的时候他已经清晰地知道五年、十年、二十年乃至一百年以后这里将是什么样子，因为破土动工前他已有了一张蓝图在手。对于教育者而言，这张蓝图就是育人愿景和通往愿景的路。我们首先应该清晰地知道要培养什么样的人，然后再倒推，幼儿阶段应该做什么、小学阶段应该做什么、中学阶段应该做什么……眼中有木，胸中有林；而不是只见木，不见林；只取木，不护林——即使幼儿教育也应该这样思考，或者说必须这样思考。我们不应该赤手空拳上路，不是吗？
关于教育目的，还有一种说法广为流传；儿童不是成人的准备，童年有它自己的意义，与其他阶段同等重要，甚至更重要——这种理念我也非常认同。这两种看似矛盾的观点，实则高度一致，因为每个高品质的当下都是下一个当下的最好基础；而每个高品质当下的源头绝不是随时随地的随心所欲，而是在高品质意识的指引下、为成长创造了适宜环境的条件下，精神胚胎所蕴含的纵贯人生的精神力量对每个当下的活出。只有这样，我们才可以说我们活出了当下的意义。
我们应该尊重生命每个阶段的意义，使其尽展尽享，并心平气和地欣赏其独有的姿态和芬芳，错过不再。然而对儿童而言，这是最好的时代，也是最坏的时代，尤其在电子产品越来越“深入人心”的今天，童年正在大面积消失，尤其在城市。事功者有父母、有作业、有手机、有游戏、有数量庞大的各种机构，独少有大自然，而大自然恰恰是生命远征途中最重要的粮饷。其实像我那样的大自然童年也是一种准备，而且这种准备吻合并充实了童年最本真的意义。
生命就像 3D打印，一次成型，每个片刻都很重要，都承载着独特意义，但每个片刻又都不可剥离地成为下一刻的准备。因此不管“当下论”还是“准备论”都无涉核心，我们必须放下“活在当下”的虚妄，也必须扬弃漠视当下的功利。相信在当下和未来之间，所有人都有一把自己的标尺，标尺中间的气泡位置没有人是相同的。总体而言，孩子和老人更看重当下，少年和青年更向往未来，中年则因人而异。因此我们应该更多成全孩子和老人的当下，更好支持少年和青年的未来，因材施教，顺纲而育，夯实每个人把憧憬变为现实的品格、信念、能力基础，让每个孩子都能获得有饱和度的、对自我需求有支撑力的、有现实尊严且其力可及的美好人生。因为美好，所以无悔；因为无悔，所以年老方可安享当下。我们的育人愿景也正是这样人生的写照，我们分段作业，但绝不可以断章取义，投机使命，蹉跎生命。