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@大山：材的不同，决定纲的不同；纲的不同，决定育的不同。那么具体到幼儿园该如何把这样的理念落地呢？
——之前谈过幼儿教育与其他阶段教育有许多不同之处：比如，幼儿园不能定义为学校，而是孩子们集体生活、玩耍、成长的地方，kindergarten本来就是“孩子的花园”之意，因此幼儿园首先是一个生活之所，类似于家庭生活的扩大版，顺便为上学做些准备。再比如，幼儿阶段是身体、认知、情感、社会性培养发展最重要的阶段，而幼儿园正是滋养这些要素全面发展的良好土壤：集体的环境、完整的生活、专业的引导、无学业压力、相对淡定的家长……当然教师不会淡定，更不可懈怠，毕竟这一阶段是幼儿发育最快、最具吸收性的阶段。而且对于成长而言，虽然不见得每个瞬间都可以见效，但伤害却可能在任何一个瞬间发生，身体的或精神的，何况童年是机会之窗的富集期，错过不再。
课程无疑是教育行为最重要的依托，教育行为则是课程的外化。在幼儿园我们设计了“三位一体”课程体系，支撑“一人一纲”落地。
这里课程的起点和终点都是孩子。
第一类课程是自主课程。孩子是一个非常活跃的自主建构的生命体，作为幼儿园应该为孩子们创造条件，系统性地支持其自主建构，我们称之为自主课程。自主课程的要点有：
图4.3 “三位一体”课程体系示意图
一、丰富的选择性与可能性。
二、符合幼儿身心特点。
三、有系统性。
我们主要借助蒙特梭利教学法来构建自主课程，从日常生活、感官、数学、语言、科学文化五大领域入手，涉及生活、感官、艺术、动物、植物、天文、地质、地理、历史、语文、数学等十一个区域，支持孩子们各阶段各领域敏感期的捕捉与能力发展，每个区域的内容在传承中创新，在创新中发展；同时蒙氏在培养秩序感、专注力、独立性、人文精神、自然情怀、情感理解、习惯养成、人格建构等方面都有成熟的理念和方法，可以为孩子的自主建构提供较好的支撑。
尽管如此，我们并不局限于蒙氏，因为孩子自主探索的载体不局限于某类教具，自主探索的时空也不局限于教室和学校。自主课程的核心是发现生命、支持成长，而不是载体本身，比如混龄编班，并不是因为蒙特梭利女士认同我们才这样做，而是混龄本身就有悠久深远的教育意义，因此我们借鉴但不固守。
第二类课程是核心课程。作为一个教育机构，我们有自己的教育观（由机构愿景、理想、信念衍生出的观念系统，如价值观、儿童观、课程观、环境观等），体现机构教育观的课程我们称之为核心课程。核心课程的要点有：
顺道合德，不偏不狭。
尊重生命，顺应肌理，带着觉知，且伴且引。
遵循九词方针：赋心、优生、厚养、博予、知遇、点亮、得道、相安、天下平。这是我们机构的育人方针，自然也是核心课程的主要依凭。