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在以色列，为公共利益做贡献从来都是一个重大需求。以色列人普遍会把国家利益记在心里，而不是只关心个人事业的发展和亲属的利益。他们普遍会为社会做出牺牲，会自愿参加各种任务，会为国家战斗，并且在必要时会献出自己的生命。
——萨米·斯穆哈
2011年，斯坦福大学教授塞巴斯蒂安·特隆和彼得·诺维格决定将他们的课程“人工智能导论”免费放到线上。让他们感到惊愕的是，居然有多达16万人注册报名。斯坦福大学的教职人员由此看到商业机会，创办了最早的两家提供“大规模公开在线课程”的公司。“大规模公开在线课程”也就是我们常说的“慕课”。特隆创办了优达学城，另外两名计算机科学教授达芙妮·科勒和吴恩达创办了Coursera。
问题是，在报名参加这些免费课程的人中，最终只有1/10按规定完成了学习任务。
在新冠疫情期间，我们清楚地认识到，让一个人独自坐在屏幕前学上几个小时是非常难的。不过，以色列人科勒注意到一个奇怪的现象：在以色列，一些群体的在线课程完成率超过了80%。
通过调查，她发现这些都是以色列的高中生，他们选修了美国多所顶级大学的大学水平课程。说实话，他们根本没有必要完成这些课程。然而，他们不仅完成了，而且是以优异成绩完成的。但这并不是说他们非常聪明。他们只是普通学校的普通学生，区别就在于他们在线上课程学习中采取了一种名为“团队课堂”的方法。
所谓“团队课堂”，大致是这样的：全班一起观看课程视频；接下来，每个学生都要举起一个牌子。牌子有三种颜色，分别代表不同的意思。绿色意味着他们很好地掌握了线上课程的内容，而且可以去教别人。黄色意味着他们理解了线上课程的内容，但还不足以去教别人。红色意味着他们完全没有掌握线上课程的内容。这种情况下，全班会为同一个目标全力以赴，确保每个人都能举起绿色的牌子。
学生们必须带着他们的同学冲过终点线，而不是独自埋头苦学。这套系统运行起来非常有效，即使老师对科目知识一无所知，只要有鼓励学生的诀窍，就也可以帮助他们取得优异成绩。通过运用“团队课堂”这一方法，在高中教《圣经》的老师也可以教大学水平的物理。