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劳动教育的合理定位应当是德、智、体、美基本素养培育到真正的“生产劳动”实践的“中间环节”。所谓“有劳动无教育”，就是只强调“劳动”过程本身而没有“劳动教育”应有的“德育、智育、体育、美育”，要消除“有劳动无教育”的错误做法，让“劳动”变成“劳动教育”，实现与德、智、体、美诸素养培育的融合。
1.《辞海》的解释 《辞海》站在德育的角度对劳动教育进行了界定：劳动教育是德育的内容之一，是对学生进行热爱劳动和劳动人民、珍惜劳动成果、树立正确的劳动观点和劳动态度、通过日常生活培养劳动习惯和技能的教育活动。
2.《中国大百科全书》的解释 《中国大百科全书》对劳动教育的定义：劳动教育是使学生树立正确的劳动观点和劳动态度、热爱劳动和劳动人民、养成劳动习惯的教育，是德育的内容之一。
3.《教师百科辞典》的解释 《教师百科辞典》对劳动教育的定义：劳动教育就是向受教育者传播现代生产的基本知识和技能，培养他们具有正确的劳动观点、劳动习惯和热爱人民、劳动成果的感情。劳动教育十分重视劳动过程中的智力因素，把平凡的劳动同创造性劳动结合起来，把简单的劳动与富有知识的劳动结合起来。
4.《教育大辞典》的解释 《教育大辞典》对劳动教育的定义：劳动教育就是劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育。劳动教育的主要任务有以下几方面。
（1）培养正确的劳动观念，使学生懂得劳动、劳动人民创造人类历史，热爱劳动，尊重劳动人民，摒弃轻视体力劳动和功能的思想，懂得体力劳动必须与脑力劳动相结合。
（2）培养正确的劳动态度，使学生认识劳动是建设社会主义、共产主义的必要条件，是公民的神圣权利和光荣义务。
（3）培养良好的劳动习惯和艰苦奋斗作风，遵守劳动纪律，爱护劳动工具，珍惜劳动成果，抵制不劳而获、奢侈浪费等不良思想倾向。
（4）获得工农业生产基本知识和技能。
不难看出，有的把劳动教育归为德育，有的把劳动教育作为智育，有的把劳动教育归为德育与智育的统一。
随着时代的发展，中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的历史性飞跃，劳动教育的内涵也在不断变化。
1.学者观点 有人认为，新时代高校劳动教育是高等教育人才培养体系的重要组成部分，是顺应新时代劳动发展趋势对大学生进行系统的劳动思想教育、劳动技能培育与劳动实践锻炼，全面提高大学生劳动素养的过程。其目的是引导新时代大学生在劳动创造中追求幸福感、获得创新灵感、培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才。
有人认为，劳动教育并不等同于劳动能力教育，甚至可以说劳动能力教育并非劳动教育的核心内容。劳动教育的核心是劳动思想、劳动态度和劳动方法的教育，即如何思考劳动的价值与意义，以什么态度对待劳动。
有人认为，劳动教育能使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，培养劳动技能，热爱劳动，养成劳动习惯。劳动教育不能停留于掌握劳动技能，应以塑造学生人格、完善学生品德、培养价值观念为目标，它既是立德的重要内容，也是立德的必要途径。
有人认为，劳动教育就是有目的、有计划地向学生传递劳动知识和劳动技能，培养学生良好的劳动态度和劳动习惯，让学生形成正确的劳动价值观，具有一定的劳动权益意识，提升学生劳动教育素养的教育实践活动。
大部分观点认为，劳动教育是以塑造劳动观念、传递劳动知识、传授劳动技能、端正劳动态度和培养劳动习惯等为主要内容，旨在系统提升受教育者的劳动素质，促进其全面发展的德育教育。
2.文件与政策的解释 中共中央国务院发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》对劳动教育的解释为：劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。实施劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动与服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确的劳动价值观和良好的劳动品质。
教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》对劳动教育的性质表述为：劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容，是全面发展教育体系的重要组成部分，是大中小学必须开展的教育活动。
我们认为，劳动教育属于国民教育体系的重要内容，通过有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动与服务性劳动，培养学生树立正确的劳动价值观和良好的劳动品质，实现树德、增智、强体、育美的综合育人价值。
日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动并非严格逻辑意义上的劳动类型划分，这三个劳动形态会存在相互交叉，与前面的“劳动分类”不一样。但尽管如此，就劳动教育开展的实际和设计而言，它与现实生活（家庭、学校、社会）较为切近，似乎更符合教育逻辑。学校开展的劳动教育中的“劳动”与真实劳动世界里的“劳动”，二者既有区别又有联系。
学校开展的“劳动教育”中的“劳动”是按照“教育”的逻辑和实践的方法适当取舍的，学生只要参与劳动就是接受一种教育，其主要目的在于“劳动素养”的提升而非产品的生产。
劳动就是劳动，无论校内还是校外，学校劳动教育中的“劳动”与现实生活中的“劳动”联系越紧密，劳动教育就可能越有教育的实效性。反之，学校劳动教育中的“劳动”与现实生活中的“劳动”大相径庭，或完全不同，则有可能误导学生对“劳动”概念全面而准确地掌握。
劳动教育是一种综合的教育形式，也是“教育与生产劳动相结合”在学校教育体系中的实现形式，“德、智、体、美、劳五育并举”，实际上就是“德、智、体、美全面发展”+“教育与劳动实践相结合”。特别需要说明的是，与马克思生活的19世纪相比，今天的劳动概念的外延已大大拓展。当代劳动形态迅猛发展，在中国“生产劳动”即所谓的第一产业和第二产业在GDP的占比已下降至40%以下，服务业占比超过50%；发达国家“生产劳动”的占比则比我国更低。“教育与劳动实践相结合”比“教育与生产劳动相结合”的表述更切合实际。
劳动教育就是德、智、体、美基本素养的综合运用。如何克服“有劳动无教育”，让“劳动”变成“劳动教育”，就是“劳动教育”与德育、智育、体育、美育自觉、有机的融合问题。
1.在劳动教育中强化劳动价值观培育：完成与德育的融合 2018年10月，习近平总书记在全国教育大会曾说：“要在学生中弘扬劳动精神，教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，长大后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动。”尤其在当下富起来、强起来的过程中，如何深刻理解劳动创造了人、劳动创造了历史这些重要命题；如何认识各种类型劳动的主要价值；如何正确对待不同劳动岗位的劳动人民；如何通过辛勤劳动获得尊严，克服劳动异化带来的种种弊端，都是劳动价值观教育的重要内容。唯有完成这一任务，劳动才能成为一种具有教育性的实践活动。
2.在劳动教育中促进现代科技水平提升：完成与智育的融合 劳动教育是一般教育走向真实劳动世界的中介环节，只有与德育、智育、体育、美育建立有机联系，劳动才具有教育性，才能成为真正的教育实践。现代科技对社会生产、社会发展的作用日益凸显，在科学技术为先导的情况下，科学技术成为第一生产力。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，劳动是个性全面和谐发展的基础，主张通过创造性的劳动促使学生发现自己的潜在能力，全面发掘自己各方面的特长，广泛培养创造兴趣，从而培养创造者的个性。他曾说：“儿童的智慧出在他的手指上。”“儿童和青少年的手已掌握或正在掌握的技艺越高明，他就越聪明，他深入分析事实、现象、因果关系、客观规律的能力也表现得越突出。”在劳动教育中，“如果少年看到，在体力劳动可以解决智力课题，可以实现他的意图，那么他就会创造性地进行劳动，并在劳动中也享受着丰富的精神生活”。所以“教师的任务在于，鼓励学生从事有趣味的、富有创造性的劳动。智力和体力在这种劳动中的结合，正是使年轻一代得到思想锻炼的条件，同时也是培养他们参加生产劳动的前提”。
3.在劳动教育中实现体格与体魄等身体素质全面提升：完成与体育的融合 劳动教育让受教育者“动动手，流流汗”有一定的合理性，但是劳动不只是一种“单纯消耗体力”的活动，否则劳动教育的“体育价值”就会大打折扣了。“动动手，流流汗”不仅要锻炼体格，使身体均衡，体力与脑力协调，更重要的是磨炼意志，达到身体素质与精神强健的统一。
4.在劳动教育中接受劳动之美陶冶：完成与美育的融合 苏霍姆林斯基是将劳动教育与美育融合在一起的教育家。他在著名的《帕夫雷什中学》一书中说：“学龄初期的儿童最容易理解劳动的审美目的和公益目的。”“孩子在劳动过程中及其物质成果的美感之中，在确立自己的道德尊严，在体验的自豪感——在这种年龄，美感是最丰富的道德情感源泉之一。”“我们利用孩子们对美的追求，使劳动在思想上和智力上变得更丰富。”这里主要强调了两点，一是教育者要积极引导受教育者发现劳动过程及其成果所蕴含的劳动之美；二是让受教育者在追求美的过程中，拥有接受劳动教育更为内在的学习动机。
从更广阔的视野看，提高对劳动教育中介地位的认识，有助于消除认识误区，提升劳动教育的实效性。
1.全方位开展劳动教育 中共中央、国务院、教育部，以及各省市几乎都下发了有关劳动教育的文件，基本都遵照这样的规定，即“中小学劳动教育课每周不少于1课时，学校要对学生每天课外校外劳动时间作出规定。职业院校以实习实训课为主要载体开展劳动教育，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育不少于16学时。普通高等学校要明确劳动教育主要依托课程，其中本科阶段不少于32学时”。这表明国家对劳动教育十分重视，说明劳动教育很重要。它在教育价值上的重要性，不能等同于教育形态（尤其是课程形态）上的独立性，而是表现在与教育相关的方方面面。让劳动具有教育性，是对劳动概念的深刻理解，是对教育路径选择的再思考。
2.处理好劳动教育与日常生活之间的关系 劳动教育在实践过程中常出现“家长不配合”“学生积极性不高”等情况，表现在某些劳动教育确实与日常生活无关，尤其与学习生活无关。究其深层次的原因，学校教育与学生日常生活、社会生活脱钩，以“文本考试”作为唯一或主要选拔人才的方式密切相关。为此要通过适当的劳动实践实现德育、智育、体育、美育的目的，使劳动教育与各门课程的学习建立有机联系，提高老师、学生和家长对劳动教育的认识，让学生既“爱学习”又“爱劳动”，实现二者的统一。
3.处理好劳动教育与德育、智育、体育、美育之间的关系 以往的劳动教育曾存在一些错误的认识和做法。劳动教育的目的是让教育对象努力探索世界、发现规律，在劳动体验中发现可能存在的劳动异化及落后形式，激发其矢志修正。20世纪五六十年代让学生到艰苦环境中“劳动锻炼”的做法是一种简单的教育惯习在作祟。劳动教育本身就包含“磨炼意志”的成分，无须人为设计。要时刻牢记劳动教育的中介地位，且与德、智、体、美的培育建立自觉、自然、有机的关联。
现代高等教育具有“与劳动实践相结合”的性质，终端产品就是各式各样的劳动者。美国的硅谷、中国的中关村等已构成“教育与劳动实践相结合”的高级形态，不同类型的学校，可结合不同专业的人才培养目标和学科特点，有针对性地开展劳动教育实践。例如，设立“助研、助教、助管”岗位，开展现场急救、护理技能大赛、文创产品设计大赛、“互联网+”创新创业大赛，以及现代企业体验式管理、劳模进校园、名医名师讲座、创新创业+劳动实践、医药文化展示等，加强劳动过程引导，认识各类劳动实践的特殊性，强化社会责任和劳动价值观，避免简单重复中小学已开展的劳动教育形式。