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20世纪末，就有教育思想家提出，50年间我们培养了不少合格人才，但也压制了一些拔尖人才，不少有才华的学生被扼杀在摇篮里了，特别是那些奇才、偏才。一个原因，就是我们把全面发展与个性发展对立了起来。
近十几年来，我国各大高校在拔尖创新人才培养方面持续发力，诸多高等教育领域的“拔尖计划”应运而生，如北京大学的“元培学院”、清华大学的“清华学堂人才培养计划”、浙江大学的“竺可桢学院”等。那么，拔尖创新人才的培养是从大学才开始的吗？答案是否定的。从教育科学的角度，拔尖创新人才所必备的许多重要素质、条件是在基础教育中培养和发展出来的，但这一点长期以来并未受到应有的重视。在初、高中阶段，我们就应该积极探索培养拔尖创新人才的机制和模式，发现、孕育并系统培养人才苗子，建构一个符合人才成长规律，并与高等教育接轨的完整教育链。
基于对教育现状和国内外发展趋势的考虑，国务院在21世纪初审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中就明确提出，“探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”，“推动普通高中多样化发展”，“满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径”。
2017年，我们与华为合作设立“深圳中学-华为特殊人才奖”，在初、高中阶段发掘并资助那些在基础科学领域有特殊专长的天才、偏才、怪才，进一步加强拔尖创新人才的培养，助力他们成长为国家栋梁之材。华为是我非常敬重的民族企业，任正非是我十分崇敬的企业家。关于“如何让奇才、怪才一展所长”，他曾提出“歪瓜裂枣”理论：“枣是裂的最甜，瓜是歪的最甜，他们虽然不被大家看好，但我们从战略眼光上看好这些人。”这正是他十分重视拔尖创新人才的表现。
总而言之，我们不能把高考视作唯一的“指挥棒”，要切实根据学生的需要和特长设计教育模式。其实我们倒过来分析同样成立：如果我们的孩子在某一方面表现特别突出，难道未来会没有好的发展吗？我一直不赞成把“木桶理论”简单地类比到人的身上，这样的比喻只是一个猜想，而不是科学的命题；我们生活中很多“最短的板”并不是一个人生存所必需，因此没必要花费本来就有限的时间统统补起来。现代社会非常需要我们在兼顾学生综合素养的前提下，争取把“长板”做长，这样他们未来自然而然会在擅长的领域中脱颖而出，从而最终有所成就。
2017年11月18日，在深圳中学建校70周年之际，我们立足学校发展的坚实基础，发扬“追求卓越、敢为人先”的精神传统，践行习近平新时代中国特色社会主义的教育使命，向社会正式宣告：建设中国特色世界一流高中，培养具有中华底蕴和国际视野的拔尖创新人才，这正是深中对拔尖创新人才培养的责任与担当。
——本文刊发于《中国教育报》2018年6月6日第7版
课程改革是整体教育改革的先导，一流的课程建设是深圳中学建设世界一流高中的核心竞争力。从2004年开始，深中本着“以学生为中心”的教育理念，以课程改革为抓手，不断推动拔尖创新人才培养模式的深度改革，努力提高教学水平和人才培养质量。
深中的课程建设有着自己的内在逻辑——遵照“学校按需施教、学生按需选学”的课程观，学校以“标准课程体系”“实验课程体系”“荣誉课程体系”为三大支柱，构建了独具特色的深中课程谱系；三者分别具有其鲜明的体系定位、课程设置、教学方式、管理模式等，供不同需求、不同特质的学生自主选择，旨在促进每一位学生的充分发展，“让优秀者更优秀，让平凡者不平凡”。
标准课程体系以“学术型、标准化、有效性”见长，注重学生的研究能力和学科素养的培养，其核心理念是“深中标准、精益求精”，目标在于培养具有良好个人修养和家国情怀，懂礼仪、有修养、尊重他人、尊重自然的深中学子。
标准体系比较有特色的管理模式是“预警制”和“同伴教育制”。
预警制，致力于精准帮扶。学校聘请了有丰富教育教学经验的教师担任跟踪教师，协助班主任帮助学生解决诸如生涯规划、学习困难、心理困惑等问题，必要时帮助学生与各任课教师沟通，实现对学生的精准指导。
同伴教育制，致力于精英引领。学校培养了一批包括学长团、朋辈社团等在内的有号召力和影响力的卓越学生组织，引导学生自治自律、民主参与，促进学生的自我教育和自我成长。
实验课程体系分为高考方向和出国方向，其核心理念是“独立自主、合作创造”，致力于培养具有中华文化底蕴、通晓国际规则、具备国际视野、理解跨文化交流的“深度探究者、专注笃行者、积极创造者”。
实验课程体系分别为高考和出国两个方向的学生提供丰富的课程选择和众多国际高端学术活动。实验课程体系开设的特色课程包括国际素养课程、全球网络课程、自我成长课程、领导力课程、体育健康课程、研究实践课程六大门类。数学和英语学科实施分层教学，实行导师制管理模式，以满足各类学生的不同需求。
近年来，实验课程体系在总结前期课程改革成果的基础上，借鉴国际优质教育的有益经验，引入互联网+技术，立足全球化合作教育方向，为学生提供独特而有生命活力的学习经历和体验机会，既着眼于学生升入优质大学，更为未来幸福美满的人生奠定基础。
荣誉课程体系以学科竞赛、科技创新等荣誉课程为核心，倡导“科学自由、动脑动手”的体系文化，以深度校本化的体系特色课程为基础，引领资优理科倾向学生深度学习和实践创新，培养未来社会理工科高层次人才。
荣誉课程体系在学校“本校的课程”谱系下，根据荣誉课程体系定位，对原“基础学术课程”和“深中文凭课程”进行体系特色化改造，形成切合资优学生特点及选择需要的“体系基础课程”和“体系荣誉课程”两大系列。
“体系基础课程”以学生必修课程为主，包含语文、数学、英语等14门学科在内的校本化国家必修课程和体系特色必修课程、选修课程；“体系荣誉课程”包含国家必修课程（荣誉）、学科竞赛课程、中国大学先修课程（AC）、自主招生课程（数学、物理）、高端学术活动课程五大类别。
体系推行“全员德育模式”。高考方向学生实行导师制管理，每位导师管理20名学生，所有任课教师均为导师；出国方向学生实施“班主任+升学指导”的管理模式。
深圳中学有着与深圳相符的敢为人先的精神气质，有着与世界相通的开放包容心态。这里有一切为了学生，遵循教育规律的教育方式和适合不同学生发展的课程体系，尊重个性、主动发展、追求卓越。在这里，每个人都可以做出自己的选择，可以构想未来的形状，追逐自己的梦想；每个孩子的身份从单一的“学生”不断变得多元，并逐渐成长为最优秀的自己。
——本文刊发于《中国教育报》2018年6月27日第7版
2018年5月28日，我校初中部第四届创客节如期开幕，八辆智能机器人坦克按规定路径喷洒着烟花，6台无人机按品字形编队在坦克上空飞行，与坦克方阵组成队列缓缓地经过主席台……一系列完美的表演和展示赢得在场观众的热烈掌声。
自2014年初中部诞生第一个创客空间——星火创客空间以来，我校举办了四届创客节和一届创客展。创客文化、创新思潮在校园里不断扩散蔓延，学校逐渐形成了人人有创新、个个出创意、动手与动脑紧密融合的学习氛围。
创客节现场学生体验智慧搭建
创客教育的蓬勃发展是深中多年来探索创新教育改革的生动写照。
创新就是生产力，国家发展需要创新人才，学生成才需要创新教育。在2012年建校65周年之际，学校借助有利的地缘条件和校友优势，与全国知名企业联合创办了7个创新体验中心。随后我们一边摸索一边前行，不断充实和丰富创新教育资源——截至目前，学校已与腾讯、华为、大疆、科大讯飞等知名企业共建11所创新体验中心；与中国科学技术大学、香港中文大学（深圳）、深圳大学、加拿大阿尔伯塔大学等高校共建4个创新实验室。
丰富多元的平台不仅拓展了学生的学习空间，为教师提供了高端的专业发展平台，为学校创新教育教学提供场地和专业设备支持，而且汇集了各领域的专业人员参与校本课程设计开发，进行学术讲座分享，指导创新教育实践和课题研究活动等，进而培养了师生的学术素养和专业精神。
以课程建设为例，在确保贯彻落实和积极调适国家课程的基础上，我们与大学和企业深度合作，共同开发了以“项目式学习（Project-Based Learning，PBL）”为主要模式，以工程和技术为核心，结合信息技术、数学、物理、生物、化学、政治等学科的校本系列STEAM课程——3D设计与打印、建筑创客、走进核电站、Arduino应用设计、多轴飞行器应用、智能机器人等。
将实验室建设与课程建设深度融合，不仅促使学生主动进行创造性探究，不断地提出假设、验证假设，而且促进了学生在学科核心素养方向的提高。STEAM教学、竞赛活动、项目探究、课题研究等教学形态，注重跨学科整合，强调动手实践，突出了思维认知体系和学习方法优化，充分体现出优质创新教育资源的供给对学生的赋能。更重要的一点是，参与创新实践的过程给学生的情感与情绪带来了丰富的体验。正如朱熹强调“格物致知”，王阳明坚持“事上磨”，教师除了引导学生实践以外，更注重的是情感意志品质的熏陶与陶冶，有了情感的投入，才能有内生的动力，从而达到知行合一，这些正是创新最宝贵的品质。
陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”中小学创新教育的根本价值不是培养专门的创新人才，而是培养学生的主动探索精神、批判性思维能力、合作研究能力等，让孩子们了解科学研究、技术制作、艺术创作的全过程，让广大师生更加主动、更有创意地投入到校园生活，从而形成一种健康向上、勇于创新的校园生态文化。
——本文刊发于《中国教育报》2018年7月4日第7版
学校之大，不在大楼之大，而在大师之大。我校近年来一直努力引进和培育一批高学历、高专业水平的优秀师资团队，为学生的卓越发展领航，为学校的可持续发展奠定坚实基础。然而在这个过程中，我们也面临着一些难题：教师的待遇在行业领域里不具备竞争力、教师地位有待提高，等等。出现这样的问题，在一定程度上也说明了目前基础教育在优秀人才引进方面的确做得还不够，一些“瓶颈”还难以突破。
“基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础。”教师的工作关系到下一代的成长，关系到国家民族的未来。正如著名教育家梅贻琦先生提出的“从游说”——学校犹水，师生犹鱼；大鱼前导，小鱼尾随。在如今的现实情况下，如何加强基础教育教师队伍建设，吸引更多的“大鱼”来从事基础教育工作？我认为有两个着力点：一是提高教师物质待遇，二是保障教师价值实现。
一方面，用高薪和其他福利待遇吸引高水平人才投身基础教育事业，让最优秀的人教育下一代，培养出更优秀的人。目前中小学教师待遇偏低依然是不争的现实，长期下去，基础教育将成为“价值洼地”，于国于民都不利。切实改善教师待遇和工作条件迫在眉睫，我们应当争取让每位教师都能不为物价和房价所困，让每位教师都能更加体面地教书，让每位教师都能静心育人，潜心研究，享受教育生活。
另一方面，要在高端学术和一线教学之间搭建桥梁，让教师“在岗位上有幸福感，在事业上有成就感，在社会上有荣誉感”。只有一流的师资是不够的，还需要有适合一流师资发挥作用的软环境、软机制，因此要打通高学历高水平教师的发展通道，才会吸引和留住更多的优秀人才。以我校为例，近几年新入职的教师大多都是国内外著名高校的硕士和博士，他们一般都具有扎实的研究功底和能力。学校的任务是真正挖掘和释放每位教师的专业学术力量，让他们在三尺讲台一展研究所长，有所建树，成就感自然而来。
正如教育部部长陈宝生所说，“提高教师地位和待遇，使用他们，压担子，指路子，出点子，给位子，发票子，让他们能有实现自身价值的机会”，才能让教师成为令人羡慕的职业。除此之外，师范教育是为基础教育输送一线教师的主要渠道，因此一定要把好师范教育的源头关。在对师范生的培育过程中应兼顾学术性与师范性，处理好理论与实践的关系。教师角色的特殊性决定了高校师范专业的教育不能仅仅局限于“听”中学，更多的应该是在“做”中学；在汲取理论知识的同时，注重积累教育经验。另外，师范教育绝不应单纯解决“教什么”的问题，而更多的是探索“怎么教”的问题。因此，教学设计与教学技能培训、教学反思体验、教学问题研究等相关训练都至关重要。
兴校之道，始于人才，广大教师无疑是教育事业中的“灵魂人物”。因此我们要以识才的慧眼、爱才的诚意、用才的胆识、容才的雅量、聚才的良方，广开进贤之路，把各类优秀人才吸引到基础教育教师队伍中来。我们理应优先改善教师的各项待遇，让教师职业成为优秀青年的向往，用最优秀的人去培养更优秀的人。
——本文刊发于《中国教育报》2018年7月11日第7版
在建校70周年之际，深圳中学以“中学教育，大学格局”为愿景，提出了“建设中国特色世界一流高中”的办学定位。
又是一个毕业季。在2018年海外录取难度激增的背景下，深中学子被美国、英国名校录取的人数可观，依然保持了极强的竞争力。深中的国际教育水平缘何受到众多世界顶尖名校的认可？这与学校清晰的育人目标、系统的课程设置、和谐的教育生态等方面有着密不可分的关系。
第一，育人目标是灵魂。 深圳中学致力于培养具有中华底蕴和国际视野的拔尖创新人才，“中华底蕴”是本、是根。我们希望培养出的学生在认识世界的过程中，更能增进对自己国家的理解；在未来融入世界浪潮的同时，不忘坚守民族精神和家国情怀。
那么，在国际教育中该如何提高学生文化素养、增强文化底蕴？以语文教学为例，在完成国家必修内容基础上，课堂中会补充《论语》《老子》《大学》《中庸》等国学经典篇目，修身明礼、砥砺品行，继而从《诗经》《楚辞》和汉乐府，到唐诗、宋词、各朝文。在古人或古拙或绮丽的语言中，在“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的智慧中濡养熏陶，培养学生的审美鉴赏能力和古诗词创作能力；在汲取人类文化精髓的同时，使学生能够继承和弘扬中华传统文化中优秀的价值观。
第二，课程建设是核心。 在严格落实国家课程的基础上，学校开设了涵盖语言、科学、数学、社会科学、人文科学、艺术等多个类别的19门与大学一年级水平相当的AP课程，每名学生每学年可以根据自己的兴趣和特长从以上课程中选择3~6门来学习。
同时，学校开设的戏剧、公共演讲、辩论、游学实践课程、网络远程课程、全球化STEAM合作课程等众多校本课程是深中国际教育的一个特色。在游学实践课程中，学生会前往欧洲等地开展诸如“重走文艺复兴之路”的深度文化探寻之旅；在全球化STEAM合作课程中，学校物理、英语、地理、生物等科组老师以iEARN国际教育资源网络为平台，与国外师生共同开发设计“太阳能灶项目”“EFL青少年之声项目”“土壤多样性研究项目”“红树林项目”等多个学习项目。学生以小组的形式进行探究学习，并定期与国外师生进行远程交流互动，进而在跨文化融合的学习过程中，解决了生活中的真实问题，提升了科学探究能力、信息技术的运用水平和全球胜任力。
第三，教育生态是关键。 学生的健康成长离不开校内外各种教育资源有机构成的和谐教育生态。一方面，深中校内丰富的社团活动为学生提供了充分发展自我的平台。目前学校初中部和高中部共有社团100多个，涵盖社科类、科技类、公益类、艺术类等8个类别，其中深圳中学模拟联合国协会（深中模联）和先锋中学生国际联盟峰会具有广泛的影响力。自2010年起深中模联已连续9年举办泛珠三角高中生模拟联合国大会，每年均有数十所学校、数百名代表参加会议，他们围绕时事热点、国际关系等相关主题探讨交流，互学互鉴共成长。
另一方面，学校不仅引导学生充分利用世界知名大学夏令营、先锋学术（Pioneer Academics）项目等国际教育资源，而且为学生搭建了丰富多样的高端学术活动平台，例如国际青年物理学家竞赛（IYPT）、美国青年物理学家邀请赛（USIYPT）、美国学术十项全能（USAD）、美国高中学生数学建模竞赛等，学生在众多学术活动中，表现出了扎实的学术研究能力、创新能力——2018年有3人入选国际物理和化学奥林匹克中国国家队（全国共9人）；2012年、2016年两次荣获USIYPT全球年度总冠军；2011年、2012年两次赴美国参加麻省理工学院发明创新展。
2015年我校刘睿豪、梁燕同学荣获国际青年物理学家竞赛（IYPT）金牌
最后，同辈的示范引领在学生的发展中也起到了重要的作用。每年高三的学长学姐会以小组形式组成同辈辅导团队，向高一高二的学弟学妹分享选课、夏校、文书、活动等方面的心得体会，这体现了深中优良校园文化的传承。
——本文刊发于《中国教育报》2018年8月29日第6版