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跨学科学习虽非新名词，在以往的历史教学中亦有所涉及，但新版课程方案和课程标准为更好地落实立德树人的根本任务、培养学生的核心素养，将其专门列为一个独立版块。
教育部《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中指出：设立“跨学科主题”学习活动，以加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，并强化实践性要求。
《义务教育历史课程标准（2022年版）》优化了课程内容，明确提出历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习。跨学科主题学习版块的设计，旨在引导学生围绕某一研究主题，将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法以及课题研究等相结合，开展深入探究、解决问题的综合实践活动。跨学科学习课时占总课时的10%。
学科知识是跨学科学习的基础。新课程标准中提供了十大示例主题，其内容涵盖了中国历史、世界历史的六大版块，这些版块构成了学生学习历史的基础。跨学科主题学习则是对这一基础的提升和拓展，它围绕特定问题，整合相关内容，旨在帮助学生形成时段上纵通、领域上横通的系统意识。在时段上纵通，即把握该主题内容在各个历史时段的发展情况、特征及其纵向联系；在领域上横通，则需弄清该主题内容在其他学科或领域的不同表现及其所呈现的横向联系。因此，初中历史跨学科主题学习应立足于历史学科的立场，重视学科间的渗透与关联，同时充分考虑历史学科的特殊性，深入理解学科知识、方法及其核心素养，并将这种理解延伸至其他学科中。
在实施跨学科教学时，教师常面临“学科至上”与“去学科化”两种极端观念的困扰。前者过分强调“双基”教育，而后者则忽视了分科教育的优点。实际上，跨学科主题学习应聚焦于将有意义的相关学科知识进行有效组织与整合，促进不同学科知识的深度融合与构建，以培养学生的跨学科思维。当前，跨学科主题学习易陷入“拼盘式”或“混搭式”的误区，即虽有主题统摄，但实质上仍是各学科知识的简单杂糅与拼凑。为解决这一问题，教师应从分散在不同领域的知识中提取精华，按照跨学科主题学习的要求进行整合，实现内容的结构化和逻辑的合理化。同时，应以问题为核心，设计逐步递进的学习任务，引导学生深入探究，使跨学科知识真正融合为一个有机的整体。
跨学科主题学习不仅关注教师“教”的逻辑，还重视学生“学”的思维。为了更好地培育学生的核心素养，教师需要优化学生的学习过程与方法，并构建基于核心素养的跨学科主题评价体系。在开展评价活动时，教师应明确基于核心素养指向的学习目标，布置能让学生充分参与的学习任务，并设计具体的学生表现性评价量表。这样，教师可以依据量表进行评价，而学生则可以依据量表完成学习任务，从而实现教、学、评的一体化。
我们的第一次跨学科作业主题是绘制《战国七雄形势图》和《秦朝形势图》，取材自新课标跨学科主题学习活动示例中的“历史地图上的世界格局”。考虑到六年级新生基础薄弱，其历史知识、能力和素养均处于初级学习阶段，我们设置了简单易操作的任务。在与地理老师沟通后，确认学生已初步掌握认识地图的相关知识。基于以上学情，我们确定了这一主题，将其与地理、美术学科相关联，旨在通过绘制地图培养学生的历史时空观念，训练并掌握历史地图的识别方法。多数学生能够按要求绘制彩色地图并标记清楚战国七雄、秦朝疆域、秦长城起止点等关键地点，甚至补充了战役地点、河流、水利工程、周边少数民族等信息。通过完成任务，学生深刻体会了我国从分裂走向统一的过程，初步培养了历史时序意识和历史时空感。这次简单的尝试让我们认识到，尽管生源基础有限，但学生们的动手能力和执行力却远超预期。评价方面，我们主要采用等级和评语相结合的方式。
新版课程标准对六年级学生提出了形成合理想象并分析、认识重要历史事件和人物意义及影响的素养目标。学生在学习秦朝历史后，被秦始皇的传奇事迹和神秘色彩所吸引。综合以上目标要求和学情，我们参照新课标示例中的“中华英雄谱”，设计了主题为“漫话秦始皇的一生”的跨学科作业，将其与语文、美术等学科相关联。引导学生搜集有关秦始皇的史料，在遵循史实的基础上，利用语文学科学到的人物描写方法结合绘画，共同展现秦始皇的一生。学生们为秦始皇设计了卡通形象，有的选用年代轴、思维导图等方式梳理秦始皇一生的重要事件，有的注重史论结合，认真分析秦始皇治国措施的利弊，还有的以漫画形式诙谐幽默地展现秦始皇的“自白”。无论采用何种形式，都有助于学生深入理解秦始皇巩固统一措施的意义及秦朝灭亡的根本原因，从而培养学生的唯物史观、历史解释和家国情怀等核心素养。评价方面，我们依旧采用教师评语加等级的方式。
寒假前，我们参考新课标跨学科主题学习活动示例中的“历史上水陆交通的发展”，结合新学期第一单元的课程，设计了主题为“我为运河制名片”的跨学科作业。该作业旨在引导学生收集整理隋朝大运河开凿、运行及其对周边城市影响的相关资料，运用历史、地理、语文、信息技术等学科的知识和技能进行探究，促进学生共通性素养的养成。大部分学生采用手绘示意图并搜集资料、分析大运河开凿利弊的方式完成；另有约1/6的学生选择制作课件呈现，虽然在版式、动画、内容等方面有待改进，但也展现了跨学科作业呈现的另一种可能。评价上，我们依旧采用教师评价的方式。
本次跨学科作业设计灵感源于参观校园文化墙的活动，墙体文化主题聚焦大国重器，与七年级下册历史课本内容相呼应。为了设计既符合学生现有知识水平又能实现学科整合、拓展素养的作业，我们对比分析后决定参考新课标示例中的“古代典籍中的中华优秀传统文化”，与语文、道德与法治、美术等学科关联，设计主题为“科技铸就中国梦——古代科技探索与当代大国重器的认识”的跨学科作业。通过任务单引导学生参观文化墙、观看纪录片等，完成梳理中国古代科技成就、图文介绍大国重器、介绍科学家事迹、共筑中国梦等任务。这一过程不仅让学生认识到中华文明的历史价值和对世界文明的贡献，还增强了他们的民族自尊心、自信心和自豪感，坚定了为中华民族伟大复兴而奋斗的信念。从这次作业开始，我们引入了评价量表，通过学生自评、生生互评、教师评价等方式，让学生明确优秀跨学科作业的标准和完成方法。
本次跨学科学习主题的确立与学校组织的参观天福山起义纪念馆和红色胶东馆研学活动相结合，参照新课标示例中的“探寻红色文化的历史基因”，与语文、综合实践等学科相关联。鉴于学生在语文课上已了解部分红军长征、抗日战争等历史事件，但对党及其领导队伍的发展变化知之甚少，我们在研学前先为学生简要梳理了从中国共产党诞生至新中国成立期间的重要历史事件。随后，我们提前参观了两个场馆，并依据馆内各单元介绍的内容设计了符合学生学情的任务单，引导学生在参观过程中带着问题思考，加深对乡土历史的了解，培养家国情怀，为学习中国近代史尤其是这一时期的乡土历史打下坚实基础。评价方式依旧采用设置评价量表的形式，以反向指导学生高效完成任务单。
以上跨学科主题学习活动以历史学科为主导，服务于历史学习，学生全员参与，有效培养了他们学习历史的兴趣和方法。例如，许多任务要求搜集整理知识，学生在这一过程中掌握了制作年代轴和思维导图的方法。因此，在复习时，我们可以完全放心地让学生自主构建某一大单元或大概念的思维导图，这有助于学生实现历史学习时段上的纵向贯通。此外，这些活动还培养了学生的时空观念、历史解释能力、家国情怀等学科核心素养，使他们对乡土历史有了初步的了解，为后续学习打下了坚实的基础。
对教师而言，最大的变化应该是教学理念的转变。我们更加敢于尝试不同的教学方法，更加注重培养学生的学习能力和素养。我们积极探索实践，结合学情、校情，以学生为主体，引导学生将历史学习与现实探究有机结合，将核心素养的培养与社会实践紧密配合，促使学生将学到的学科知识与技能应用于实际问题的解决中，从而促进学生的全面发展。