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真正的阅读，作为一种完全由个人兴趣驱动的、带来心流享受的、自由的私人活动，会从生命较早阶段的某一个契机自然开始，然后持续一生，一直充满魅力。
一个成熟阅读者的阅读旅程，自然会包括阅读技术及阅读能力的进阶、阅读视野的拓展、阅读内容的丰富、阅读兴趣的迁移等阶段，但此时的状态和未来的状态之间，不会出现突然的“断裂”。今天从阅读活动中习得的技术、能力、经验未来仍然可用，只会进步，不会被淘汰。
父母培养孩子阅读能力也需要着眼于此，让孩子幼年、童年、少年时代的阅读活动成为他一生的阅读生活的良好开端，并成为可持续一生的阅读活动不可分割的组成部分。
今天我们引导孩子使用的阅读方式、学会的阅读方法，应该在未来仍然可以被孩子用于他的阅读生活；今天帮助孩子认知的阅读理念，应该不与他未来需要认知的阅读理念相冲突；今天的阅读活动，不应该成为他未来阅读发展的障碍；今天培养孩子阅读能力的目标，应该是帮助他逐渐成长为真正的、成熟的阅读者，而不是让他在此后的人生中都不想阅读，甚至厌恶阅读。
但相当多在培养孩子阅读能力的父母并不曾着眼于孩子的持续阅读。他们更关注的是孩子在几岁之前读了多少本书，亲子共读已经坚持了多少天，为孩子“讲读”了多少本书，为培养孩子阅读能力花了多少时间、做了多少经济上的投入，却鲜少关心孩子能否在未来的成长中，一直热爱阅读，把阅读当成享受而不是任务。
于是，我们会经常看到孩子阅读生活中的“断裂”现象。
第一，阅读者角色断裂，无法进入和保持“我读”的状态。
很多孩子都是在父母的陪伴、督促下，一直“扮演”一个阅读者的角色，但从未明白阅读是自己的事，从未成为真正自主的阅读者，从未进入“我读”的状态。等到父母希望自己“功成身退”、孩子开始自主阅读时，阅读者角色的断裂就会显现出来——孩子根本不知道没有父母的陪伴、督促，阅读该如何进行。
第二，阅读意愿断裂，无法保持“我想读”的状态。
很多孩子每天都要求父母给读书、讲书，而且读得太少不行、讲得太短不行，由此，父母们会非常高兴地认为，孩子阅读意愿强烈、阅读兴趣浓厚，特别喜欢阅读。但实际上，这些孩子只是喜欢“听”而已，或者只是希望借由“阅读”这种在父母看来非常重要的活动，更多地享受到父母全心全意的陪伴，他们根本就不想自己拿起一本书来读。
但孩子并非天生如此。每个孩子在一两岁时都对探索外部世界有浓厚兴趣，书也是他们探索的对象之一，他们想尝试自己翻书、自己看书。但父母常常认为，没有大人帮忙，孩子根本就读不懂，于是从一开始就深度介入孩子的阅读活动，不知不觉中，孩子的“我想读”就会变成“我想听你给我读”。
第三，阅读能力断裂，无法达到“我会读”的状态。
很多一直在“培养孩子阅读习惯”的父母，并未关注过孩子阅读能力的发展，他们关心的是孩子是否“在读”，而不是孩子是否“会读”，是否“越来越会读”。
一直“在读”的孩子，一部分因为根本不是在自己读，几乎没有发展出阅读能力；一部分因为长期只读绘本等对阅读能力要求不高的读物，阅读能力的发展大受限制。两种情况造成一个共同的结果，就是当孩子需要运用属于自己的阅读能力独立完成阅读时，阅读能力的不足就暴露无遗。
很多一直在进行亲子共读的孩子，上学后却连最简单的数学题目都读不懂，很多一直读绘本的孩子，迟迟不能开始阅读绘本之外任何其他类型的童书，都是典型的阅读能力断裂，而且这样的具体实例比比皆是。
第四，阅读活动断裂，无法达到“我持续读”的状态。
阅读者角色、阅读意愿、阅读能力断裂的结果，是阅读活动的最终断裂——孩子的阅读活动在某个阶段停滞下来，进而慢慢停止，再无进阶和持续。
有的孩子是在父母不再陪他进行亲子共读时停止阅读，有的孩子是因为无法从阅读绘本过渡到阅读纯文字书而停止阅读，有的孩子则干脆因为父母对于阅读活动的过分控制而厌恶阅读。
在我们看来，断裂的原因，主要在于父母阅读培养理念和方法的偏颇与失当，本书也将在相关部分具体分析这些理念和方法的失当之处。
让孩子在阅读过程中遭遇断裂，可能比根本就没有开始培养孩子阅读能力更糟糕。从未被如此培养的孩子，还可能在未来的某一阶段、某个契机，通过“自学”和自然的过程，开始真正的自主阅读生活，而由父母采用失当的理念和方法培养的孩子，重拾阅读时则需要首先摒弃经年习得的错误做法，这比完全从零开始更困难。