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研究儿童阅读培养多年，我发现一个很有趣的现象，父母们关于读物选择的问题通常是“我的孩子该读哪些书”，基本没有人问我“我的孩子该读什么样的书”。
两种问法，差异微妙。前一个关心更具体的答案，后一个寻求更本质的解说。我想，我们应该先从“什么样”开始。
清晰地知道孩子该读什么样的书，你在选择读物时才能有真正的策略，这个策略会带给你一个全局性的视野，让你在面对每一个具体选择时都能见树又见林。
遇到读者向我咨询关于孩子阅读能力的问题，我自己也经常问他们：“孩子之前读的都是什么样的书？”
如果回答是“主要读绘本故事”，我就为“孩子读不懂作业题”的困惑找到了答案；如果回答是“孩子很早就开始读纯文字书”，我就为“孩子读不懂看图写话的图”“孩子读不懂书上的示意图”找到了答案；如果回答是“偏爱文学作品，不爱读百科”，我就为“孩子读题总马虎”“孩子读不懂物理化学课本内容”找到了答案。
读什么样的书，决定着孩子发展出什么样的阅读能力。全面的阅读能力才是真正的阅读能力。读物结构上的欠缺，最后都会通过阅读能力的不足反映出来。
对于“我的孩子该读什么样的书”，当然也可以做诸多描述性的解说，但我想一个更具概括力的答案会更有价值，我的答案是：
孩子需要全学科阅读，需要读到全读物类型、全文本符号、全学科内容的读物。
全读物类型——孩子的读物需要包括虚构和非虚构两大类型。
全文本符号——孩子的读物需要包含图画、摄影图片、图形、表格、数字、文字等各种类型的文本符号。
全学科内容——孩子的读物需要覆盖尽量广泛的领域，包含可归类到各个科学学科的内容。
提到“学科”，有人会马上想到某个科学领域或某一门科学的分支，比如自然科学中的物理学、化学、生物学、天文学等，社会科学中的经济学、政治学、法学、历史学、社会学等；有人会马上想到孩子在学校学习的各门课程，比如语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物等。
学科一词，的确有这两种主要含义，一是作为知识门类的学科，二是作为学校教学科目的学科。本书中所使用的“学科”，采用第一种含义。
所以请不要误会，这本书不是要告诉你孩子学好语文要读哪些书，学好数学要读哪些书，学好物理要读哪些书……全学科阅读会为孩子每门课程的学习都提供有力的支持，但全学科阅读不是仅仅服务于孩子学科学习的阅读。