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我的孩子该读哪些书？
在真心爸妈数千人的读者社群里，在我们全网百万读者各种形式的提问中，这都是出现频率最高的一个问题。相关的、更具体的问题包括：
我孩子现在×岁了，你能列一个推荐书单吗？
孩子需不需要大量阅读绘本？
小学生只读学校老师推荐的书就够了吗？
孩子是不是该多读文学作品？
……
这些疑问，反映出诸多父母的茫然和焦虑。
茫然的原因是绝大部分父母并不从事图书出版或者儿童阅读相关工作，对儿童读物的品种、内容所知甚少，面对在售的数十万种童书，很难针对自己的孩子做出高水准选择，甚至很多人根本看不到更多类型、更丰富的读物，就连做出一般水准的选择都相当困难。
焦虑则是因为，大家越来越认识到阅读对于孩子一生发展的重要价值，急切地希望孩子享受阅读的助益，很担心因为自己在读物选择上的失当，无法帮助阅读启蒙阶段的孩子接触到适合的高品质读物，无法引导已经爱上阅读的孩子自主选择高品质读物。
让我们感到幸运的是，我们自幼阅读超过40年，曾经在图书零售和出版领域工作近20年，写书8本、译书3本；从怀孕起就为培养孩子阅读做准备，成功地帮助两个孩子爱上阅读并通过阅读发展出强大的学习能力；从事家庭教育研究近10年，近年来更是将阅读培养作为研究重点——我们的经验、能力和研究工作，刚好可以为读者朋友提供这样的帮助。
所以，我们积极地通过公众号整理不同主题、适合不同年龄段的推荐书单，在读者社群中直接回复各种选书疑问，帮助读者找到可选品种，甚至在读者举棋不定时——“这本书适合不适合我的孩子？这本书品质够不够好？”——帮忙做出判断。
这些具体、细微的工作，总是带给我们巨大的鼓励。读者朋友会专门来告诉我：“您选的书，孩子特别喜欢！”“我在您的推荐书单里选书，孩子真的爱上阅读了！”感谢他们，也感谢爱书的孩子们。
但我们还想做一件更基础的工作，那就是帮助更多父母理解孩子需要读哪些读物，让大家能够按照一个科学合理的读物框架自主引导孩子阅读，无须依赖相对碎片化的个别品种推荐和专业人士的偶尔帮助。于是有了现在这本书。
阅读是儿童重要的认知活动，帮助孩子发展学习能力和建构人生，影响孩子一生的发展。但父母也需要理解，并不是只要孩子“在看书”，阅读就会起到应有的作用。“怎么读”（读法）和“读什么”（读物）至关重要，它们共同构成了培养孩子阅读的关键策略。
2020年，真心爸妈汇集我们多年研究儿童阅读培养的成果，出版了我们关于阅读的第一本书《阅读手册：成就孩子一生的阅读培养法》（即现在的《阅读手册（上）：自主阅读》），回答了“孩子该怎么读”的问题，答案是——自主阅读。
这样的阅读有四个特征：
我读——孩子本人独立、自由地从读物中获取信息，不借助他人的陪伴、讲解、转述进行阅读活动。
我想读——孩子有强烈的阅读意愿，非常乐于阅读，不需要由他人驱动或者监督。
我会读——孩子能自己选择读物、掌控阅读进程，能从多种类型的读物中获取信息，不局限于某一类型的读物。
我持续读——孩子能一直读下去，成为一个终身阅读者、终身学习者，持续受益于阅读。
您现在正在读的这本《阅读手册（下）：全学科阅读》，是前书的姊妹篇，回答了“孩子该读什么”的问题，答案是——全学科阅读。
全学科阅读应该是我们原创的提法，指的是阅读内容广泛、类型多样的读物。我们为全学科阅读概括出三个特征：
全读物类型——孩子的读物需要包括虚构和非虚构两大类型。
全文本符号——孩子的读物需要包含图画、摄影图片、图形、表格、数字、文字等各种类型的文本符号。
全学科内容——孩子的读物需要覆盖尽量广泛的领域，包含可归类到各个科学学科的内容。
读法层面的“自主阅读”和读物层面的“全学科阅读”，完整地构成了我们的阅读理念——全学科自主阅读。
我们从发展心理学、认知心理学、学习科学获得理论依据，结合前人的阅读经验、自己培养孩子阅读的经验、我们若干年来研究阅读累积的成果，以及和读者朋友所做的讨论，通过相互对照、印证得出了结论。
几年前，我们就通过文章和课程提出了“全学科自主阅读”的理念。之后，随着阅读、研究涉猎更为深广，我们也一直在审慎地检验它是否有不够科学之处。让人欣慰的是，迄今为止还未发现。同时，不断有新老读者向我们反馈孩子的阅读进展，我们惊喜地发现，无论父母自身的受教育程度如何，只要他们对“自主阅读”和“全学科阅读”有足够清晰的领悟，在成功实践上基本没有障碍。审慎的检验和成功案例的支撑，让我们对“全学科自主阅读”的理念更有信心。
同时，我们也尽己所能，用关于孩子“怎么读”和“读什么”的这两个答案，做一些纠偏的努力。培养孩子阅读，目前流行的方法是“亲子共读绘本”，在“怎么读”的层面，推崇“亲子共读”，在“读什么”的层面，强调“绘本阅读”。但我们认为，这么做严重偏离阅读的常识。
亲子共读以父母阅读替代孩子阅读，这会导致孩子缺乏自己的阅读实践，无法发展出属于自己的阅读能力。而过度强调绘本阅读，会导致孩子只能接触到范围极度狭窄的读物，无法获得应有的认知发展，无法发展出未来所需的全面的阅读能力。
当然，这种努力很艰苦，但如果能帮到更多父母和孩子，我们就认为它很值得。这个决心来自我们作为读书人的自我期许，也来自30多年前由母校北京大学赋予的责任感。
发出“我的孩子该读哪些书”的疑问，父母们关心的其实是，在阅读培养阶段，孩子接触哪些读物才更为理想。
全学科阅读虽出自我们的原创，但它并不是一个凭空创造的概念。我们在《阅读手册（上）》中说自主阅读是阅读的常识，本质上，全学科阅读也是阅读的常识，是关于孩子理想读物架构诸多常识的概括。这些常识包括：
其一，孩子的读物，需要充分满足他们的好奇心。
孩子从出生起，就开始认知身边的世界，他对这个世界充满全方位的好奇，渴望获得更多信息来回答头脑中不断冒出来的“是什么”“为什么”“怎么回事”，而各种各样的高品质读物正是回答这些疑问的最佳资源。所以，孩子需要接触尽量丰富的读物。
遗憾的是，孩子的好奇心，或者叫求知欲，常常被有意或无意地忽略。有意地忽略来自对某种单一类型读物（比如“绘本故事”）的过度强调，无意地忽略源自普通父母对童书类型认知的不足。这些忽略，让很多孩子的阅读局限于相当逼仄的范围内，无疑会阻碍孩子的好奇心得到满足，大大影响孩子的认知发展。因此，在探索孩子理想的读物架构时，我们首先要回归“让读物充分满足孩子的好奇心”的常识。
其二，孩子的读物，需要有效地帮助他们获取知识。
阅读作为一种认知活动，是人们获取知识的主要途径之一。阅读什么样的读物，很大程度上决定着一个人能否有足够广阔的知识面、足够丰富的知识储备和足够合理的知识结构，当我们钦敬某人“学识渊博”，常常会同时加上一个形容词“博览群书”。
年幼的孩子还不需要达到学识渊博、博览群书的程度，但至少在阅读培养阶段，父母需要有意识地为孩子预留这种可能性。如果孩子只能接触到信息量很小、涉及话题极为有限的读物，他的知识面、知识储备和知识结构都会被读物局限，难以获得应有的发展。
虽然父母们普遍关注孩子看书能“学到什么”“懂得什么”，但遗憾的是，他们常常只看到眼前的这一本书，只关注孩子在这一本书中的收获，很少把目光投向更广阔的范围，看到还有无数好书等着孩子去翻开。因此，在探索孩子理想的读物架构时，我们还要回归“让读物有效地帮助孩子获取知识”的常识。
其三，孩子的读物，需要帮助他们发展出全面的阅读能力。
阅读培养阶段，孩子的读物不仅关乎好奇心的满足、知识的获取，还关乎阅读能力的发展。无论在眼前还是在未来，孩子都需要全面的阅读能力来支持他有效地学习。
他需要既能读文字，也能读图；既能读故事、小说，也能读故事小说之外的读物；既能读自然科学话题的读物，也能读社会科学话题的读物。他还要具备按照“教程”“指南”类型的读物学会某项技能或操作的能力。这些能力都只能通过孩子自己的阅读实践逐渐发展，如果读物范围太过狭窄、类型太过单一，全面的阅读能力就无从谈起。因而，在探索孩子理想的读物架构时，我们更要回归“让读物帮助孩子发展出全面的阅读能力”的常识。
在常识层面之上，我们还可以借助发展心理学关于儿童发展规律的研究成果、认知心理学关于个体认知发展的研究成果、学习科学关于人们如何有效学习的研究成果、教育学关于未来教育的研究成果，以更宏观、更理性的视角，去探索理想的儿童读物架构的全貌，尝试为孩子构建出既配合成长又面向未来的读物版图与进阶路径，赋能孩子的一生发展。
这些视角包括：
发展视角——孩子的读物，需要配合并支持他在不同年龄段的发展。
个体的发展是发展心理学的核心课题。在人生的各个阶段，发展都分为生理发展、认知发展、社会性与人格发展三个部分。个体通过成熟和学习两个重要过程完成发展，而阅读在学习过程中扮演着重要的角色。孩子的读物，既需要满足不同阶段的发展需求——从出生到3岁的婴儿期和学步期、3-6岁的学前期、6-12岁的儿童中期、12-20岁的青春期，也要符合各个阶段的发展特点和规律，并随着孩子的发展保持进阶。
认知视角——孩子的读物，需要帮助他们逐步建立有效的认知策略。
个体的认知是认知心理学的核心课题。认知包括知觉、注意、记忆、情绪、语言、决策、思维、推理等心理加工过程，这些过程构成了人们的认知实践，在这些实践中，个体逐渐发展出适当的认知策略，也就是能够有意识地为实现某个目标而采取一种或一组概括性的计划，并发展出运用认知策略完成认知任务的能力。有效的学习，需要通过有效的认知策略来实现。建立了认知视角，我们在探索孩子理想的读物版图时，就会更关注不同读物如何促进了孩子的能力发展，而不是仅仅看到读物数量的简单累积。
学习视角——孩子的读物，需要帮助他们成为真正的学习者。
个体如何学习是学习科学的核心课题之一。学习科学是一个研究教与学的新兴的跨学科领域，既关注学习如何发生，也关注如何更好地促进学习。源于瑞士著名心理学家、哲学家、教育家让·皮亚杰的“建构主义”（constructivism），被视为学习科学方法的核心元素之一。
建构主义和关于学校教育的传统观点“教授主义”（instructionism）相对。教授主义将学生视为被动的学习者，倾向于将知识灌输到学生的头脑中；建构主义则倾向于将个体视为主动的学习者，认为只有个体主动从外界获取信息、建构自己的认知，才会发生真正的学习。学习视角的启发在于，孩子的阅读是一个建构的过程，我们既需要支持孩子主动建构（自主阅读），也需要为孩子的建构提供足够丰富的素材——多样化的读物，并引导孩子进行阅读实践，帮助他们成长为真正的学习者。
未来视角——孩子的读物，需要帮助他们发展面向未来的终身学习能力。
我曾经在网上看到一个非常深刻的提问：“这一代中国父母，要给未来一个怎样的孩子？”父母们当然关注未来，甚至也忧虑孩子的未来，但很多父母眼中的未来太近、太窄，常常只有上个好大学、有份好工作。真正的未来是世界的未来。在高度信息化的未来社会中，很多工作会被机器替代，很多职业会消失，很多新的能力会成为必需，这一代父母面临的挑战是，如何帮助孩子发展出面向未来的能力。
面向未来的能力，也是关注教育创新的学者研究的议题，他们的提问是，学校教育要给未来一个怎样的孩子。诸多学者提出了具体的设想，包括批判性思维和解决问题的能力、创造力、协作能力和领导力、沟通能力、信息分析能力、全球意识……这些提议可能会让普通父母眼花缭乱，甚至倍感焦虑，不知如何应对。但我们可以确信的是，无论未来如何，只有一个有能力保持终身学习和成长的人，才能立于不败之地。
终身学习能力，正是阅读赋予孩子的最重要的能力，科学合理的读物架构，又是帮助孩子发展终身学习能力的基础。通过这个视角，我们会看到更宽广、辽远的读物版图。
以上四个视角将贯穿全书。建立这些视角，更易于你为“孩子应该读什么”探索适切的答案，并将其应用于孩子的阅读培养。因为，孩子今天读的书，就是通往未来的路。
说到孩子的成长与未来，就不可避免地触及当今父母普遍的教育焦虑。
焦虑来自不可控的感受。心理学曾经有一项经典研究，叫“让人愉快的控制力”。这里的控制力，指的是个人拥有的、能够控制个人生活的力量。当我们感觉不到自己拥有这种能力，负面情绪——愤怒、沮丧、压抑、无助就会随之而来，整个人就会变得焦虑甚至抑郁。而当我们感觉到生活和事情可控，控制力就会让我们拥有一种感觉愉悦、轻松、有成就感的状态。
父母对孩子教育的焦虑，也来自这种不可控的感受——不知道如何“管好”孩子的学习，不知道如何避免孩子掉队，不知道做些什么才能让孩子更具优势……
事实上，如果父母能够充分理解孩子学习的底层逻辑——学习能力决定学习成绩、阅读能力决定学习能力，就能找到一条清晰且有充足确定性的路径——
通过阅读培养为孩子赋能，送一个有学习能力的孩子去上学。
如果说孩子会掉队，那么最有可能掉队的，就是缺乏阅读能力，并因此缺乏学习能力的孩子。随着孩子不断长大，不善于阅读并且其读物结构、品质不佳的孩子，与善于阅读且持续接触结构合理的高品质读物的孩子之间的差距，会越来越大，直至难以弥合，持续一生。
从这一点出发，近年来，我们不断通过文章、课程、视频、直播、社群讨论分享全学科自主阅读的理念和方法，希望能帮助更多父母和孩子——帮助父母在这条路上做出有效的努力，或者至少相信通过自己的努力能够达到比较理想的效果，从而避免深陷无谓的焦虑，在孩子的教育上获得“让人愉快的控制力”，帮助孩子获得成就一生的阅读力和学习力。
而且，通过阅读培养为孩子赋能的门槛并不高，只要父母能理解孩子需要广泛接触各种类型的高品质读物、能负担孩子所需图书的购置费用或低廉的借阅费用、能鼓励孩子自主阅读，大部分父母都能通过这个途径，把孩子带到一个更有利的起点。
一些读者曾经问我：“我知道阅读对孩子一生的发展很重要，但作为普通父母，我们有可能培养出阅读能力强大的孩子吗？”
我的一位关注教育公益的朋友，也曾经提出类似的疑问，他说：
你的很多关于阅读的观点我都非常认同，但是我有一个困惑，按照你的观点，父母似乎只要给孩子创造阅读环境，帮助孩子爱上阅读，就可以无为而治，静待花开了。如果这样的话，我觉得受过大学教育的父母通过努力是可以做到的，那些文化程度较低、生活条件较差的父母，让他们理解并实施你的观点，是不是会很难？所以越是认同你的观点，我越是担心，很多孩子真的会输在起跑线。
这些担心不无道理。我们可以借鉴传播学中著名的“知识沟假说”（knowledge-gap hypothesis）来理解它们。
1970年，传播学学者蒂奇纳（Tichenor）、多诺霍（Donohue）、奥里恩（Olien）在一篇名为《大众传播流动和知识差别的增长》的论文中，提出了大众传播可能会扩大社会各阶层人员的知识差距（gap in knowledge）的问题。他们认为：
随着大众媒介向社会传播的信息日益增多，社会经济状况较好的人将比社会经济状况较差的人以更快的速度获取这类信息。因此，这两类人的知识沟将呈扩大而非缩小之势。
焦虑的父母们可能并没有接触过“知识沟假说”，但将自己归为“普通父母”，其实是把自己的位置固定在了知识沟不利的一侧。而且不可否认，焦虑状态下那些盲目、非理性的策略，很可能正是源自某种“知识沟”，比如不理解学习如何发生，不了解如何为孩子赋能。
同样的问题，我们可以换个完全相反的方向来理解：
意识到“知识沟”可能存在，而且会影响孩子发展，我们可以积极地采取更具建设性的策略，通过适当的途径，主动地去填补、弥合它。这个途径，恰好也是阅读。
所以，谢谢你打开这本为你赋能的书。
“全学科阅读”是这本书将要和你分享的核心理念，围绕这个理念，我将兼顾帮助父母建立认知和掌握具体方法两个层面的目标，提供：
必要但不深奥的理论解说；
明晰、易懂、可操作的读物选择解决方案；
引导孩子阅读全学科读物各主要类型的具体方法。
第一章《什么是全学科阅读》，聚焦“孩子该读什么样的书”，阐述全学科阅读“全读物类型、全文本符号、全学科内容”三大特征，并解析目前的儿童阅读中“过度偏重虚构”的误区、“孩子不认字就不能读”“认字了就该只读文字”两个普遍误解、“内容窄化”的明显偏颇。
第二章至第四章《全学科读物架构》，聚焦“孩子该读哪些书”，阐述由科学认知读物、社会认知读物、学习能力发展读物三大板块构成的全学科读物框架，并详细解说这三大板块读物如何助力孩子认知和能力的发展。同时，在每一个板块，我都会为你提供一份尽量清晰的“推荐类型清单”，帮你把握读物选择的具体方向和方法。
第五章《全学科阅读如何为孩子打造未来“接口”》，聚焦“孩子为什么要做全学科阅读”，阐述全学科阅读的底层逻辑。我会引入认知心理学、发展心理学、学习科学中关于认知过程、智力发展、学习发生的关键原理，为你解说为什么全学科阅读能够为孩子打造“认知”和“能力”两大接口，这两个接口如何运作、如何助力孩子学习能力发展和未来学习。
第六章《读物范围扩展与读物形态进阶》、第七章、第八章《012岁全学科阅读培养进程（上、下）》，聚焦“如何帮孩子达成全学科阅读”。
第六章解说如何通过“跟随兴趣，自然延伸”达成读物范围的扩展，孩子的读物如何以“匹配能力，图减文增”的规律，从图画书、图文书、插图书到纯文字书自然进阶。
第七章、第八章解说父母如何引导0-12岁孩子进行全学科阅读。包括0-3岁、3-6岁、6-12岁三个阶段的阅读培养目标：父母如何在孩子0-3岁成功启动这项工作；如何在孩子3-6岁让全学科阅读有效推进；如何在孩子6-12岁让全学科阅读不被打断、顺利持续。帮你厘清孩子的读物与年龄的关系。
第九章至第十六章，聚焦“不同读物该怎么读”，从引导孩子认识书和阅读开始，帮你建立对主要类型读物的清晰认知，掌握引导孩子自主阅读不同类型读物的具体方法，以帮助孩子发展出阅读各类读物的全面的阅读能力。
需要提醒的是，“全学科阅读”和“自主阅读”并不是两个可以割裂开来、单独实践的理念和方法。本书谈及的“阅读”，基于“真正的阅读是自主阅读”这个大前提，“全学科阅读”需要在“自主阅读”的基础上进行。培养孩子自主阅读的具体方法，您可以参看《阅读手册（上）》，本书将不再赘述。
这本书虽然致力于为正在或者即将培养孩子阅读的你勾勒一个清晰的读物版图，但并不是为你的孩子列出一个“阅读任务清单”。在引导孩子全学科阅读时，我们仍然建议您坚持我们在《阅读手册（上）》中提出的“把选书权交给孩子”的原则：在孩子小时候，有意引导——当孩子需要依靠父母帮助选书时，有意识提供策略性的引导，帮孩子接触更广泛、丰富的读物类型；孩子开始自主阅读后，无为而治——当孩子开始表示自己知道要读什么时，把选书权彻底交给孩子。相信一个已经爱上阅读的孩子会根据自己的阅读兴趣、阅读进程建立起自己的阅读体系。
在结束这篇序言之前，我想和你分享两段阅读故事，它们都来自妈妈们深夜在我的读者社群中迫不及待的分享。
高老师，我发现这个暑假以来我家老大的阅读真的又升级了。今天他跟我说癸古方尊，我说这是什么啊？他说你猜。我说是炖肉的大锅。他说你没看它最后一个字是尊吗，尊一般比较小，就是喝酒的，也可能祭祀和陪葬用，炖肉的那是鼎。我说你怎么知道这么多，他说你给我买的青铜器的书里说的，而且你看“何尊”就不大。
高老师，大人不可以给孩子讲书，孩子可以给我讲书吗？今早女儿给我讲了一个多小时的书，从127页一直讲到239页，主要是海洋探秘。我这当妈的太享受了，一路崇拜着听下来（真心爸爸回答：孩子主动讲，非常好，要耐心听，积极互动），我感觉自己都不需要刻意积极，我真的发自内心地享受，处处充满惊喜，就觉得孩子咋那么厉害，咋懂那么多！如果她不主动讲给我听的话，我都不知道自己女儿这么厉害！体验了这种喜悦的感觉真好！
和妈妈讨论青铜器中的“尊”的孩子，三年级。给妈妈讲海洋探秘的孩子，一年级。孩子们的阅读激励到了我，希望也能感染到你。
让我们一起踏上通过全学科阅读助力孩子一生的旅程。